主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)Story time板塊教學(xué)研究

徐敏

【摘 要】主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的主要要素之一。對(duì)于主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)文本解讀，教師除了需要關(guān)注文本的文字信息外，還要對(duì)文本中的插圖、文化背景、單元話題等進(jìn)行多元、深入的發(fā)掘，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的多維度解讀，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，教師對(duì)主題意義的發(fā)掘，直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、學(xué)生思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境 思維發(fā)展 語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

英語(yǔ)新課標(biāo)中提出的主題語(yǔ)境包含人與自我、人與自然、人與社會(huì)等三個(gè)板塊。人與自我板塊包含了生活與學(xué)習(xí)、做人與做事等內(nèi)容;人與自然板塊包含自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索等內(nèi)容;人與社會(huì)板塊包含社會(huì)服務(wù)與人際溝通、文學(xué)、藝術(shù)與教育、歷史、社會(huì)與文化、科學(xué)與技術(shù)等內(nèi)容。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)文本、插圖、文化背景、時(shí)代背景等信息，充分發(fā)掘特定主題所承載的內(nèi)涵并努力發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、統(tǒng)一和生動(dòng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓課堂有深度、有思維、有內(nèi)涵。

一、設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)類問(wèn)題，深入理解文本

教師在課文文本的處理上，常常會(huì)設(shè)計(jì)識(shí)記類、查找類問(wèn)題，如圍繞Who、When、Where、What等展開(kāi)提問(wèn)。這有助于引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，熟悉基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解文章大致內(nèi)容。但很多教師往往止步于此，這時(shí)，教師不妨在此基礎(chǔ)上追問(wèn)幾個(gè)領(lǐng)會(huì)類問(wèn)題，如Why、How等，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深維度的思考。

例如，在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams第一課時(shí) Story time教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師只停留在文本表層，如引導(dǎo)學(xué)生找出文中“每位同學(xué)有什么樣的夢(mèng)想，老師有什么樣的夢(mèng)想”，然后再談?wù)勛约河惺裁礃拥膲?mèng)想等。然而，在某次公開(kāi)課中，一位教師在教授本篇課文時(shí)，則更進(jìn)一步，更有深度，更有邏輯。他在引導(dǎo)學(xué)生找出文本中每個(gè)學(xué)生自己的夢(mèng)想后，又追問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“Why do they have these dreams？”，從而引發(fā)了學(xué)生更深層的思考。Mike的夢(mèng)想是成為一名牙醫(yī)，為什么他想成為一名牙醫(yī)呢？他引導(dǎo)學(xué)生思考，可能是因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生不關(guān)心自己的牙齒，從而很自然地就引申到學(xué)生應(yīng)如何保護(hù)牙齒的問(wèn)題上?！癕any students don’t care about their teeth， I want to help them.”。此時(shí)，這位教師便拓展了一些保護(hù)牙齒的小技巧，讓學(xué)生知道保護(hù)牙齒的重要性以及如何保護(hù)牙齒。

Wang Bing的夢(mèng)想是成為一名宇航員，那為什么他會(huì)想成為一名宇航員呢？這里，教師可以延伸到中國(guó)的“航天夢(mèng)”。中國(guó)載人飛船“神舟十二號(hào)”“神舟十三號(hào)”“神舟十四號(hào)”的成功發(fā)射，標(biāo)志著中國(guó)航天事業(yè)取得的巨大進(jìn)展。Liu Tao的夢(mèng)想是成為一名足球運(yùn)動(dòng)員，并且，他希望有一天可以參加世界杯比賽。教材這里設(shè)計(jì)Liu Tao的夢(mèng)想是進(jìn)入世界杯，其實(shí)也蘊(yùn)含了豐富的深意。

Su Hai和Yang Ling的夢(mèng)想則是成為鋼琴家、舞蹈家，這兩個(gè)夢(mèng)想都是要付出很多努力才能實(shí)現(xiàn)的。教師在此便追問(wèn)學(xué)生：“Is it easy to be a dancer？ Is it easy to be a pianist？”答案是否定的，這位教師便教育學(xué)生任何夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱苦的努力，并且要擁有持之以恒的毅力，緊接著用“Where there is a will， there is a way.”升華了文章的主旨。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題就能把握文本的整體脈絡(luò)。英語(yǔ)課標(biāo)中提到的人與自我、人與自然、人與社會(huì)等三種主題語(yǔ)境在本文中均有所涉及。這就需要教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)類問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的深度思考，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的深層含義。

二、細(xì)讀插圖信息，拓寬文本內(nèi)容

在英語(yǔ)教材中，插圖與文字是相得益彰的，插圖與文字都是文本的有機(jī)組成部分。其實(shí)，學(xué)生對(duì)圖片的理解力、觀察力、想象力遠(yuǎn)高于成人。因此，教師要善于運(yùn)用圖片激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，拓寬文本內(nèi)容，發(fā)掘文本的主題語(yǔ)境。

例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans第一課時(shí) Story time的教學(xué)中，文字信息是同學(xué)們?cè)谟懻撟约旱穆眯杏?jì)劃。文中Mike和Yang Ling在討論時(shí)，只提到了他們要去哪里、待多長(zhǎng)時(shí)間。然而，對(duì)于一次旅行，還有很多的問(wèn)題需要我們?nèi)タ紤]，如他們選擇什么樣的交通工具，為什么要去這個(gè)地方等。筆者就其中一方面“Why will they go there？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其實(shí)，這部分信息雖然在文字中未提及，但在圖片中已經(jīng)傳達(dá)，Mike去英國(guó)是去拜訪爺爺奶奶，Yang Ling去北京是去拜訪叔叔阿姨。他們的旅行可以總結(jié)為“走親訪友”。

文字與圖片是互補(bǔ)的，學(xué)生在讀圖方面有著與生俱來(lái)的天賦。筆者順勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生：“Do all your relatives live in Nanjing？ If they don’t live in Nanjing， where do they live？ How often do you visit them？”學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。從課堂反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的爺爺奶奶或親朋好友不在南京，筆者便引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該經(jīng)?？赐麄兊挠H朋好友，多多陪伴他們，尤其是爺爺奶奶。筆者通過(guò)一步步追問(wèn)，發(fā)掘了文本的主題語(yǔ)境，提升了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)了學(xué)科育人的理念。

三、結(jié)合文化背景，深挖文本內(nèi)涵

想要深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)傳統(tǒng)文化這個(gè)載體。對(duì)于主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)文本解讀，教師除了要關(guān)注文本內(nèi)容外，還要對(duì)文本的體裁、展現(xiàn)形式、文化背景等進(jìn)行解讀，同時(shí)，要充分發(fā)揮主題語(yǔ)境下傳承知識(shí)、發(fā)展能力的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals第一課時(shí)Story time的教學(xué)為例，這單元主旨就是中國(guó)節(jié)日，必然要與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合。在講到春節(jié)部分時(shí)，教師可以深層次發(fā)掘很多文化知識(shí)。比如，為什么春節(jié)又叫“過(guò)年”？由此拓展到中國(guó)傳統(tǒng)文化中“年”這個(gè)怪獸，以及在春節(jié)人們喜歡穿紅色的衣服、進(jìn)行放鞭炮等活動(dòng)，都是為了嚇跑“年”這個(gè)怪獸。為什么人們會(huì)在春節(jié)吃餃子？因?yàn)轱溩又C音“嬌子”，有的地方又或是有在餃子里放金如意、糖果、花生等的風(fēng)俗，那么，吃到如意、糖果的人，來(lái)年日子會(huì)更甜蜜，吃到花生的人將健康長(zhǎng)壽等，人們以此來(lái)寄托美好的愿望。講解到重陽(yáng)節(jié)時(shí)，教師可以延伸到重陽(yáng)節(jié)敬老、關(guān)愛(ài)陪伴老人的話題：“—Is it a festival for young people？—No. What can you do for your grandparents？”，從而引出“More accompany， more love.”這個(gè)主旨。在講解中秋節(jié)時(shí)，教師可以介紹中秋節(jié)的神話：“What can you see on the moon？”，從而引出有關(guān)嫦娥的傳說(shuō)，也可以讓學(xué)生回憶有關(guān)中秋節(jié)的古詩(shī)詞，如《嫦娥》《水調(diào)歌頭》等，體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念，熏陶學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

這篇中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文本，蘊(yùn)含著很多的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)的是人與社會(huì)中“社會(huì)與文化”的主題語(yǔ)境。教師應(yīng)結(jié)合文化背景、延伸教材深度，跨學(xué)科融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)掘文本背后的育人價(jià)值，而不是僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上。

四、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，延伸文本深度

教師在處理文本時(shí)，對(duì)于一些文本中未提及的信息，即文章的“留白”之處，要善于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展去猜測(cè)可能的答案并逐漸形成自我認(rèn)知。在一次賽課中，內(nèi)容為譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans第一課時(shí) Story time，筆者處理課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，文本在涉及每個(gè)學(xué)生的旅行計(jì)劃時(shí)并不是對(duì)每一個(gè)方面都提及，如他們的旅行方式、旅行時(shí)間、和誰(shuí)一起旅行以及為什么要去這個(gè)地方旅行等。這時(shí)，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“再造”。如Su Hai的旅行中，并未提到她會(huì)如何去香港，這就需要學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想。

T： How will Su Hai go to Hongkong？

S1： Maybe she will go there by plane.

S2： Maybe she will go there by ship.

筆者順勢(shì)引出隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?nèi)ハ愀鄣姆绞桨l(fā)生了很大的變化。許多年前，人們大多乘船去香港，但近些年來(lái)，隨著港珠澳大橋的竣工，人們?nèi)ハ愀鄣姆绞皆絹?lái)越便捷，人們可以乘坐高鐵或者乘坐港珠澳直通巴士等，這些都是祖國(guó)的發(fā)展帶給人們的便利。

筆者在處理這篇文本時(shí)，結(jié)合科技進(jìn)步、社會(huì)熱點(diǎn)等發(fā)掘了文本中“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解隱藏在文本背后的含義，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

教師在拿到一篇文本通讀后，應(yīng)先確定該文本的主題意義，接著圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，在基于主題的情境下，激活學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)未知;圍繞文章主題，提出要解決的問(wèn)題;依托語(yǔ)篇，通過(guò)獲取與梳理、概括與整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu);再通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的遞進(jìn)或循環(huán)遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，為解決問(wèn)題做好語(yǔ)言、文化、策略和思維的鋪墊。此外，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。