“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的四個(gè)策略

沈慧芳

摘 要：“雙減”政策下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在主動(dòng)思考中不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力的增加。而推動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，鼓勵(lì)學(xué)生在自主管理中挖掘潛力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。文章主要探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，通過(guò)四個(gè)策略提高學(xué)生的自我管理能力，以自律的方式引導(dǎo)其不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；自主管理；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。自“雙減”政策落地后，學(xué)生學(xué)習(xí)自由支配的時(shí)間不斷增加，學(xué)習(xí)生活更加具有彈性、個(gè)性和趣味性，這對(duì)學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃和自主管理能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的中心地位，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)參與和體驗(yàn)中發(fā)揮主人翁精神，通過(guò)不斷體驗(yàn)的方式強(qiáng)化自主管理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，進(jìn)行自我激勵(lì)。

一、以人為本，提高學(xué)生的自主管理興趣

（一）多方挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在日常的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料尤為關(guān)注。他們樂(lè)于通過(guò)主動(dòng)探究的方式來(lái)思考其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并且在自主分析中梳理知識(shí)框架、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、了解知識(shí)的重難點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)分析和主動(dòng)判斷，從而實(shí)現(xiàn)自主管理能力的提高。因此，教師可以通過(guò)充分挖掘教學(xué)資源，以興趣作為撬開(kāi)學(xué)生自主管理的支點(diǎn)。

例如，教師可以為學(xué)生提供與課堂知識(shí)相關(guān)的報(bào)紙、雜志、繪本、網(wǎng)址等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生基于這些材料進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從中尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)素材，在開(kāi)闊視野的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更科學(xué)地進(jìn)行自主管理和學(xué)習(xí)。

（二）積極組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流

學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究中“動(dòng)”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)進(jìn)行自主管理。

例如，教師在教學(xué)中可以通過(guò)開(kāi)展小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生以共同討論的方式相互啟發(fā)、主動(dòng)質(zhì)疑，在交流中開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)自主管理學(xué)習(xí)的過(guò)程和步驟。

在具體的實(shí)踐中，教師可以先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行交流和分析，而不是直接將答案告訴學(xué)生。學(xué)生在溝通中會(huì)發(fā)散思維，從不同角度分析問(wèn)題，從不同維度進(jìn)行探究，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師還可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講、表演或者是動(dòng)手制作等，都能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)加工的方式提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而培養(yǎng)自主管理能力。

二、因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異

（一）大膽質(zhì)疑，獨(dú)立自學(xué)

學(xué)生是靈動(dòng)的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)應(yīng)用不同的管理技巧和手段，表現(xiàn)出個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立自學(xué)，通過(guò)自主管理的方式獲得知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性潛能的真正發(fā)揮。

如學(xué)生在課堂進(jìn)行自主探究時(shí)，會(huì)形成自己的認(rèn)知，也會(huì)養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中展示個(gè)性特點(diǎn)以及提出自己的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)。學(xué)生具有了主動(dòng)權(quán)，就會(huì)成為學(xué)習(xí)主人，在主動(dòng)參與中發(fā)揮潛能，在不斷地總結(jié)中學(xué)會(huì)主動(dòng)管理。

（二）發(fā)散思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新

“雙減”背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)靈活、創(chuàng)新地應(yīng)用不同的方式進(jìn)行自主管理，以期更好地獲得知識(shí)。

例如，學(xué)生可以為自己制定一個(gè)符合自身日常作息的時(shí)間表，合理安排一天的學(xué)習(xí)時(shí)間；可以為自己設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓自己能夠主動(dòng)地探究知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)面；也可以撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解，在主動(dòng)表達(dá)中學(xué)會(huì)科學(xué)管理時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、目標(biāo)導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生自主前進(jìn)的方向

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

“雙減”政策下，為了提高學(xué)生的自主管理能力，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心投入，在點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高學(xué)生的自主管理水平。

在這個(gè)過(guò)程中，教師最重要的是設(shè)計(jì)具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)?，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就能以此來(lái)確定課程的學(xué)習(xí)范圍、內(nèi)容和重點(diǎn)，從而自主、積極地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中凝心聚力，認(rèn)真投入，提高課堂效率，還能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控，從而逐漸實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）養(yǎng)成良好習(xí)慣

弗朗西斯·培根曾言道：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！痹谌粘５慕虒W(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生的自主管理水平。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)中，教師要深諳自己的角色和身份，做學(xué)生自主管理的引導(dǎo)員，讓學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)制度和方法，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)中，教師要通過(guò)班級(jí)的自主管理平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)上的困惑和疑問(wèn)，通過(guò)主動(dòng)消化知識(shí)的方式提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生具有自我管理意識(shí)；在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)當(dāng)成習(xí)慣，在主動(dòng)預(yù)習(xí)中提高自主管理能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)加工和分析。

四、和諧氛圍，專注點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

（一）營(yíng)造良好的文化氛圍

“雙減”背景下，良好的文化氛圍是學(xué)生自我管理的根本和保證。為了使學(xué)生主動(dòng)地參與到自主管理過(guò)程中，教師要用校園和班級(jí)文化氛圍來(lái)熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生融入其中，提高自我管理意識(shí)。

如，學(xué)?？梢岳梦幕瘔?、圖書(shū)館、閱覽室、走廊、宣傳欄等場(chǎng)所宣傳自主管理的知識(shí)，以及通過(guò)自主管理不斷實(shí)現(xiàn)自我突破的名人故事。教師可以利用班級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)園地、圖書(shū)角、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等環(huán)境來(lái)給學(xué)生營(yíng)造氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

良好的環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來(lái)主動(dòng)性，令他們?cè)诜諊兄鲃?dòng)思考，積極模仿，通過(guò)實(shí)踐的方式不斷提高自身的素質(zhì)，從而改變自己，學(xué)會(huì)自主管理，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有了教師的不斷鞭策與鼓勵(lì)，學(xué)生的自主管理能力也會(huì)進(jìn)一步得到深化。

因此，教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，通過(guò)溝通和交流的方式了解學(xué)生的心聲。只有融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，進(jìn)而通過(guò)自主管理的方式獲得更多知識(shí)。不僅如此，教師也要結(jié)合學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略和活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠活躍起來(lái)，靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)主動(dòng)遷移和應(yīng)用的方式深刻理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

良好的師生關(guān)系不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，還能促進(jìn)他們以主動(dòng)實(shí)踐的方式獲得知識(shí)，領(lǐng)悟到自主管理的趣味性與必要性。

總之，教師要明確“雙減”政策對(duì)學(xué)生自主管理水平所提出的新的要求。通過(guò)注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且用目標(biāo)引航他們，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生融入教學(xué)情境中，自主了解學(xué)習(xí)方法，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主管理，最終落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

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