小學(xué)語文口語交際存在的問題及對策研究

陳嘉雯

【摘要】口語交流在人際交往過程中有著舉足輕重的作用，小學(xué)生在交流中更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，實現(xiàn)學(xué)生逐步的社會化。在新課程改革教學(xué)背景下，小學(xué)語文口語交際也逐漸出現(xiàn)了諸多問題。只有教師理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能在小學(xué)語文課程中提高教學(xué)水平，用具有綜合性質(zhì)的創(chuàng)造性的口語交際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;問題對策

一、小學(xué)語文口語交際存在的問題

（一）教師教育觀念落后，對小學(xué)語文口語交際認(rèn)識有偏差

部分教師對語文口語交際的學(xué)習(xí)仍過于片面，把注意力集中在課文、語文園地和習(xí)作中，忽視了對口語交際的深入探究。而語文口語交際的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，加強口語能力的發(fā)展，更好地去表情達(dá)意，是一門綜合性、實踐性很強的課程[1]。教師在這一活動中主要起點撥或引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮探究、交流精神，勇敢地說出自己的想法。但是在我國課程改革實行以來，語文口語交際的發(fā)展并沒有與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識字拼音教學(xué)同步起來，明顯略慢于其它領(lǐng)域。

大部分語文教師的做法照本宣科，缺乏創(chuàng)新的精神，不愿主動探究，也不善于積累經(jīng)驗，及時反思也是口語交際難以開展的原因。[2]公開課也很少選用語文口語交際課，不愿意進(jìn)行這方面的創(chuàng)新和突破。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺

口語交際教學(xué)對教師有著嚴(yán)格的要求，教師不僅要具備本學(xué)科的豐富的知識儲備，同時還要求教師具備創(chuàng)新精神，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點的教案。口語交際與平時的字詞句運用有明顯的區(qū)分度，它的綜合性運用能力和生活實踐性更強，取之生活，用之生活，練于課堂。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能達(dá)到這種要求。

（三）教師隊伍的培訓(xùn)力度欠缺

當(dāng)前對老師進(jìn)行語文口語交際的培訓(xùn)力度和質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體原因如下：首先，教師培訓(xùn)不系統(tǒng)，周期短，呈碎片化的方式，專業(yè)化程度不夠。其次，教師培訓(xùn)的內(nèi)容不切實際，教師難以通過培訓(xùn)深入把握口語交際的具體應(yīng)用。最后，對教師進(jìn)行語文口語交際的培訓(xùn)形式單一，不能聯(lián)系教學(xué)過程中的實際問題。

（四）信息時代，學(xué)生傾向于人機交流

我們的生活離不開手機、電腦、電視等傳播信息的工具，如果家長沒有進(jìn)行合理有效地引導(dǎo)，孩子容易沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，提不起的學(xué)習(xí)的興趣，更不要說口語交流。這樣一來，很容易與現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)互動產(chǎn)生脫節(jié)。

二、小學(xué)語文口語交際的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課程改革強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生也應(yīng)參與到制定學(xué)習(xí)計劃、組織學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的活動中去。因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，盡量多地鼓勵學(xué)生以小組合作的形式開展活動[3]。轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴;親近自然，與自然為友;走進(jìn)社會，與社會對話。只有學(xué)生通過親身的實踐和探索，才能在學(xué)習(xí)中不斷提高語文素養(yǎng)。

（二）提升教師綜合性素養(yǎng)，發(fā)揮教師的作用

教師可以充分利用本土資源，因材施教，不要讓口語交際停留于課本，讓學(xué)生積極探索和開拓語文教育資源，在生活中實踐口語交際，充分利用多種信息工具，造就學(xué)生搜集以及處理信息的能力。

溝通和交流是師生在語文口語交際中的基礎(chǔ)，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度的重要方法，在這個過程中，要規(guī)避語文口語交際虛大空的現(xiàn)象。教師應(yīng)該用實實在在的例子，形象生動的語言，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生愿意說、愿意思考的情景。

在口語交際的過程中，既要發(fā)揮個體的主動性，又要發(fā)揮集體主義合作精神，通過口語交際的計劃、施行，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)的能力[4]。當(dāng)代社會不是一個封閉的個體空間，而是一個集體協(xié)作的發(fā)展平臺。因此，人際交往與合作是必不可少的生存技能，也是語言交流和發(fā)展的重要方式。

（三）多渠道支持教師對口語交際的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

學(xué)校與教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)、教研活動和考核，幫助教師扎實做好教學(xué)工作，確立各個學(xué)段語文口語交際實施的具體任務(wù)。促使教師對語文口語交際目標(biāo)與要求進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)研討，準(zhǔn)確、針對、有效地開展語文口語交際。

（四）課堂靈活、創(chuàng)新，校內(nèi)積極開展活動

學(xué)校可以立足于課堂，輻射于課外。創(chuàng)設(shè)一節(jié)生動、活潑的口語交際課，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子有所期待，充滿信心迎接課堂。同時，立足于生活，解決一些生活常見的反面例子或者交際問題，學(xué)生對自己身邊的問題總是充滿發(fā)言權(quán)，試圖更好改變學(xué)生，更好地學(xué)習(xí)。

語文口語交際不僅要求學(xué)習(xí)語文知識，更要求學(xué)會運用語文知識。切實開展語文口語交際是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實踐中打破傳統(tǒng)教育的束縛，有效地組織學(xué)生開展語文口語交際，象征著教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過老師的指導(dǎo)和協(xié)助，讓學(xué)生利用生活中的語文資源切實地參與到各式各樣的實踐活動，充分調(diào)動自己的想象力與創(chuàng)造力，提高主動性和團隊精神。讓學(xué)生們在實踐中學(xué)，在娛樂中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：256-264.

[2]曹明海.語文課程與教學(xué)論[M].濟南：山東人民出版社，2005：381-322.

[3]潘恒.小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[4]張紅順，劉桂娥，高云鳳.河北省中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀與對策研究[J].職業(yè)時空，2010（05）：105-106.