基于幼小銜接視角的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化研究

宋雅麗

摘要：幼兒園、小學(xué)教學(xué)存在較大差異，而小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，所以教師需將幼小銜接工作做好，使學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，并將教學(xué)質(zhì)量、效率提高，以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。鑒于數(shù)學(xué)為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，所以本文以其為例，對(duì)基于幼小銜接視角的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué);一年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法

引言：幼小銜接工作效果可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成直接影響，而數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因此，如何開展幼小銜接視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)成為了教師不得不深入思考的問(wèn)題。鑒于其涉及較多內(nèi)容，所以下列進(jìn)行了深入探究，旨在為教師帶來(lái)啟發(fā)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的不同點(diǎn)

1.1教學(xué)內(nèi)容

幼兒園教育的目的為：為學(xué)生步入小學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，且教學(xué)內(nèi)容較為松散，未形成相應(yīng)體系。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有體系化特點(diǎn)，內(nèi)容編排將四基發(fā)展當(dāng)作重點(diǎn)，即：涉及綜合與實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)與概率、空間幾何、數(shù)與代數(shù)等內(nèi)容。同時(shí)，站在難度層面來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容更難。

1.2教學(xué)形式

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)形式為：游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合。因?yàn)橛變簣@教學(xué)對(duì)學(xué)生要求較低，所以教學(xué)方式較為靈活。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將課堂教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)，旨在教授理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，所以在教學(xué)形式方面，其選擇了高結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教育。相較于幼兒園數(shù)學(xué)形式而言，其存在嚴(yán)肅、缺乏趣味性等問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

1.3教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)涉及基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的掌握，旨在幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，且在潛移默化中提高其分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為：感知數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，感知空間與形狀的關(guān)系。也就是說(shuō)，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以開發(fā)學(xué)生思維為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)思考能力為主。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)將幼兒興趣、需要當(dāng)作根本，所以將教學(xué)方式的適宜性為根本進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式為：與學(xué)生溝通交流、評(píng)估學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容為：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)方式多為學(xué)生的課后作業(yè)、考試成績(jī)、課堂回答問(wèn)題情況。

2.基于幼小銜接視角的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化

2.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)本身，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所以，想要對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，做好幼小銜接工作，教師就需將興趣當(dāng)作入手點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有趣味性，倘若學(xué)生可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，自然便會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生關(guān)注知識(shí)本身，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

首先，教師需采用生活化教學(xué)法，使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相連，使學(xué)生在潛移默化中形成站在數(shù)學(xué)角度上看待問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣。例如在教學(xué)“立體圖形”時(shí)，教師可引入生活中的一些物品，如：杯子、籃球、魔方等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與看到的物體進(jìn)行思考，以了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。完成知識(shí)教學(xué)后，教師可布置如下任務(wù)：與家長(zhǎng)一起尋找、辨認(rèn)家里的立體圖形，并將其記錄下來(lái)。在完成這樣的作業(yè)時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)可從學(xué)具模型轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w物體，可加深對(duì)知識(shí)的理解，可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生可對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一定興趣。

其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，并產(chǎn)生好奇心、求知欲，主動(dòng)參與到知識(shí)探究的過(guò)程中。例如在教學(xué)“交換加數(shù)位置和不變”時(shí)，教師便可基于“1+6、2+5、3+4”進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)：這些算式有什么相同之處？你可以將它們用等號(hào)連接起來(lái)嗎？由于這一問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言并不難，所以學(xué)生可快速利用課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行闡述：1+6=6+1=2+5=5+2=3+4=4+3。隨后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“你還能繼續(xù)往下寫嗎？”通過(guò)思考，學(xué)生可說(shuō)出0+7、7+0的答案。教師可繼續(xù)追問(wèn)：“再往下寫呢？”由于其已超出學(xué)生已掌握的知識(shí)范圍，所以很多學(xué)生會(huì)不知所措。此時(shí)，教師在黑板上寫下（ ）-（ ）的式子，便可予以學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生說(shuō)出較多算式。而在長(zhǎng)長(zhǎng)的算式寫在黑板上后，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較大興趣，并將數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性、形式美感受到，從而對(duì)其產(chǎn)生較大興趣。

2.2注重知識(shí)的理解與運(yùn)用，挖掘思維深度

由上述內(nèi)容可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為：理解、運(yùn)用。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)可使學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)感知其作用，且其思維能力可得到有效提高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教學(xué)中，教師需將知識(shí)理解、運(yùn)用重視起來(lái)。

例如在1-9的教學(xué)中，教師可基于學(xué)生在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已掌握手口一致的點(diǎn)數(shù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、并形成良好的思維能力。即：強(qiáng)化“1”的概念，使學(xué)生了解單位“1”;強(qiáng)化數(shù)量多元化表征。具體而言，教師可在課堂伊始提出如下問(wèn)題：“1可以用來(lái)表示什么？”學(xué)生有著一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)基于此進(jìn)行回答，如：1個(gè)蘋果、1個(gè)人、1支鉛筆等。通過(guò)分析學(xué)生的答案可知：學(xué)生的視角較為微觀，且欠缺群體意識(shí)。基于此，教師可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行深化，通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)圖片使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。比如，教師可呈現(xiàn)正方形、大海、一滴水、教師等內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)數(shù)字有了獨(dú)特體驗(yàn)、感悟后，教師可采用結(jié)構(gòu)“幾個(gè)1是幾”幫助學(xué)生加深對(duì)1為計(jì)數(shù)單位的意義，為其進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供保障。在培養(yǎng)學(xué)生多元表征能力方面，教師可提出如下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合思想：九只蜜蜂可以用什么代替？由于這樣的教學(xué)活動(dòng)基于幼兒園基礎(chǔ)進(jìn)行，所以幼兒會(huì)主動(dòng)參與其中，也可以加深對(duì)知識(shí)的理解，形成相應(yīng)思維能力。而這，可實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

2.3加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，兒童化與科學(xué)性并重

數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成直接影響。所以，教師需將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練加強(qiáng)，并做到兒童化與科學(xué)性并重。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可從以下幾點(diǎn)入手：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)注，逐漸掌握數(shù)學(xué)名詞運(yùn)用方法，并利用其表達(dá)數(shù)學(xué)現(xiàn)象。以位置、方向的教學(xué)為例，教師可在方位詞介紹時(shí)引入左上、左下、右上、右下等內(nèi)容，且通過(guò)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化、運(yùn)用。②遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行引導(dǎo)。入學(xué)時(shí)，教師需給予學(xué)生的表達(dá)方法一定尊重，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)水平有限，無(wú)法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)名詞介紹數(shù)學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，教師需加強(qiáng)感知教育、引導(dǎo)教育，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)逐漸精確。③加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練趣味性。學(xué)生喜歡生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，所以在幼小銜接工作中，教師需將其重視起來(lái)。比如，教師可將“數(shù)寶寶”等名詞利用起來(lái)，帶給學(xué)生親切感、趣味感。

2.4采用激勵(lì)教育模式

激勵(lì)教育模式的應(yīng)用可使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以，在幼小銜接視角下，教師可將這一模式利用起來(lái)，開展小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。具體而言，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)予以學(xué)生激勵(lì)，使其樹立正確意識(shí)，獲得一定自信;教師需做到過(guò)程性激勵(lì)與結(jié)果性激勵(lì)相結(jié)合，使學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)及不足。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種模式的應(yīng)用，可在一定程度上激活學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，可以看出，幼小銜接工作需由幼兒園及小學(xué)教師共同努力，而幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在較大差異，包括但不限于教學(xué)內(nèi)容差異、教學(xué)形式差異、教學(xué)評(píng)價(jià)差異、教學(xué)目標(biāo)差異，想要提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師就需從多方面入手提高幼小銜接工作的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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