增強小學語文課堂教學互動性探究

劉建梅

摘要：有效的師生互動有利于教師掌握學情，進而提高課堂教學效率。師生互動的過程中往往會存在學生整體參與度不高、內容雜亂無章、形式缺乏新意的問題。對此，教師應通過提升教學能力，創(chuàng)設良好的互動情境，豐富互動形式，滿足學生的個性化需求等方法，讓學生學會自學，積極探究，增加課堂參與度，從而有效提高教學效率，提升學生的語文核心素養(yǎng)探究。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動;問題探究

溝通能解決問題，增進感情。在語文教學中，教師以平等的身份與學生展開討論，鼓勵并引導學生參與互動，能緩解學生的緊張情緒，充分調動學生學習的積極性。有效的互動和討論不僅能開闊學生的視野，還能提升學生的語言運用能力。

一、小學語文課堂教學中師生互動的意義

（一）有利于教師掌握學情

師生互動能促進教師直觀而全面地了解學生的學習情況，指出學生現階段的優(yōu)點與不足，引導學生查缺補漏。教學相長，在課堂互動過程中，師生的能力都能得到不同程度的提高。

（二）有利于提高教學效率

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師與學生互動較少，多為教師單方面的知識傳授，這會導致學生難以及時跟隨教師的思路，消化所學知識，課堂總體效率相對較低。師生的互動是雙向的，教師的“動”在于提出問題，而學生的“動”在于思考、分析問題，最終將解決問題的結論反饋給教師，教師即時對學生的表現予以評價?！盎印钡倪^程既提高了教師提出問題的意愿，又激發(fā)了學生思考問題的積極性，完整的互動過程有利于提高課堂教學效率。

（三）有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在語文課堂上，教師如果照本宣科，不與學生適當進行互動，學生就很難真正理解書本上的知識。要想讓課堂學習更加高效，教師應引導學生學會自學，主動探究，在討論中獲得知識。只有學生通過探究，在互動中深入思考，獲得的知識才是“鮮活的”，才能留下深刻印象。因此，適當的課堂互動能增強學生的學習能力，有利于提升語文核心素養(yǎng)，對學生的終身發(fā)展具有積極影響。

二、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

（一）學生整體參與度不高

課堂上，有些學生害怕回答問題，更不敢向教師提問，導致在師生互動中，學生的整體參與度不高，不懂的問題不能及時得到解決。部分學生可能會嘗試與其他學生互動，但由于學生年齡較小，方法和組織形式不當，很多互動并不能較好地開展，而且有些教師會在課下安排討論，導致學生的課余時間被壓縮，很難真正用心完成教師布置的互動任務。

（二）內容設計不合理

課堂互動是一種有助于發(fā)散思維的教學方式，但個別教師受教學水平所限，對討論內容的把握不夠準確，在內容的設計方面存在一定問題。例如，有些課堂互動內容過易或過難，不符合多數學生的學習狀況;有些教師將一節(jié)課中討論的時間安排得過長，導致沒有充足的教學時間;有的教師采用了不合理的互動形式，沒有對學生進行正確的分組;學生在討論過程中分工不明確，導致課堂秩序混亂。

（三）形式缺乏新意

有的語文教師在課堂教學中采用的互動形式比較單一，即教師先提出問題，然后要求學生展開討論，之后挑選學生回答，最后教師再公布正確答案。這樣機械的互動形式和單一的教學方法會讓學生產生抵觸心理。長此以往，學生掌握了教師的講課“套路”，就可能產生投機取巧的行為，避免自己被選到回答問題?？梢姡捎萌狈π乱獾幕有问?，不僅會降低學生的積極性，甚至很可能導致學生逃避學習，不利于語文教學的開展。

三、小學語文課堂教學中師生互動的有效策略

（一）提高教師的教學能力

教師在教學中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，提高教師的綜合素質，有助于提高課堂教學的整體水平。教師是專業(yè)性較強的職業(yè)，一名合格的教師，除了要加強專業(yè)知識的學習，還應注重自身修養(yǎng)，要保持終身學習的態(tài)度，才能與時俱進，使課堂教學充滿新時代的活力。

在掌握專業(yè)知識的同時，教師還應該多涉獵心理學、社會學，關心時政熱點問題，只有廣泛學習，才能更好地解決學生提出的問題。教師尤其要掌握相關的心理學知識，應該從學生的一言一行中及時了解他們的心理，與學生開展積極的教學互動，同時力所能及地幫助他們解決生活中遇到的困難，做學生的良師益友，從而拉近師生關系。

（二）創(chuàng)設良好的互動情境

語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，文學來源于生活，又高于生活，在生活中擁有良好觀察能力的學生，在寫作方面往往更加優(yōu)秀。教師在進行課堂教學時，可以讓學生通過觀察或者回憶日常生活來思考問題。由于師生看待問題的角度與方式不同，教師可多以學生的視角看問題，將課本上的文字知識變成鮮活的生活場景，以易于學生理解與接受。

教師還應多向學生講述生活中發(fā)生的趣事，讓學生學到課本之外的知識，以此激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。教師在課堂互動的過程中可以引導學生思考生活中存在的問題，將書本中學到的知識運用到生活中去，達到學以致用的目的。創(chuàng)設良好的互動情境能讓學生發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力。

例如，朱自清在《春》這篇課文中寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！痹诮虒W中，教師可以引導學生思考關于“風”的問題。例如，為什么東風來了春天就到了呢？其他季節(jié)會刮什么方向的風呢？這些自然現象都存在于生活中，只要學生認真觀察，很快就能找到答案。教師應鼓勵學生平時多觀察生活中的細節(jié)，養(yǎng)成細心觀察的好習慣，親眼所見的知識往往在腦中留下的印象更深刻。

（三）豐富互動形式

傳統(tǒng)的問答式互動形式較為單一，缺乏創(chuàng)意，教師可以借助網上的優(yōu)質教學資源或是學習優(yōu)秀教師的教學經驗，設計符合學情的互動形式。

如教師可以采用多媒體播放視頻或者音頻的形式增加學生的關注度。很多教師仍然在黑板上書寫板書，在寫板書的過程中不能及時觀察學生的狀態(tài)，師生之間缺乏有效互動，學生容易注意力不集中。而利用多媒體，教師可提前設計課件，形式多樣的課件和豐富的互動形式往往會產生良好效果，既節(jié)省教師寫板書的時間，又有助于提高課堂教學效率。

教師還可鼓勵學生合理利用網絡搜索工具進行搜索，引導學生學習優(yōu)秀朗讀者朗讀的語氣、語速以及腔調，鼓勵他們學習與模仿。語文課堂是培養(yǎng)學生語言運用的能力重要場所，通過多媒體，教師可以向學生展示優(yōu)秀學者的學習經驗，激發(fā)學生的學習熱情。

（四）滿足學生的個性化需求

不同學生思考問題的角度不同，語文教師在了解學生情況的過程中，應該綜合考量學生各方面的表現情況。例如，有的學生成績優(yōu)秀，但不擅長人際交往;有的學生雖然上課容易“開小差”，但每次都積極參加班級活動。充分了解學生，滿足不同學生的個性化需求是順利開展教學工作與師生互動的前提，教師不能僅依據學生的成績來判定學生的優(yōu)劣。

每一名學生都是獨特的個體，在不同階段，學生的思維也會產生變化，教師應長期觀察學生的行為舉止，不能以偏概全，在學生犯錯時要積極引導，防止他們再次出現類似的問題，絕不能苛責學生。

在課堂互動的過程中，教師不應每次都提問學習成績較好的同學，應積極鼓勵學習成績欠佳或者勇氣不足的學生，讓每一名學生都投入到互動中去。教師的批評可能會導致學生自卑，而教師的鼓勵也會使學生信心倍增。教師應兼顧每一名學生，使所有學生都有參與互動和回答問題的機會，都能獲得成長。

在小學語文課堂教學中，教師可以采用多種方法、利用多種形式引導學生開展互動。首先要激發(fā)學生的互動興趣，擁有興趣是良好互動的前提，巧妙設置教學情境，有助于學生更加投入。其次是創(chuàng)設多種互動方式，避免學生產生厭倦心理，同時應充分尊重學生的意見。不同的學生有不同的性格，“吸引”往往比“要求”的效果更好，只有學生愿意與教師互動，教師才能真正發(fā)揮主導作用，讓學生更加熱愛學習。

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（責任編輯：李晶）