論基礎(chǔ)教育階段對人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

羅智興

[摘要]現(xiàn)階段的職業(yè)教育難以培養(yǎng)出真正的既具備一定理論基礎(chǔ)知識又擁有滿足企業(yè)生產(chǎn)勞動所需的技能型人才，主要是受生源、招考方式、教學(xué)方式方法、政策扶持力度、社會認(rèn)可度等影響，職業(yè)教育的生源大部分都是初高中的后進(jìn)生，他們認(rèn)知能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，被學(xué)術(shù)化的知識長期壓抑，特別是作為“銜接橋”的招考機(jī)制埋藏了他們技能潛質(zhì)的辨識，這也遏制了職業(yè)教育的正常發(fā)展。職業(yè)教育過程中師資力量及實(shí)訓(xùn)設(shè)備都存在著不足，教學(xué)方法有待改革。國家政策對職業(yè)教育雖然逐漸變得重視起來，但很難短時(shí)間改變長期以來職業(yè)教育比普通教育低等的觀念。所以，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)從多方面著手，在基礎(chǔ)教育階段就滲入進(jìn)去，開啟學(xué)生技能潛質(zhì)，對職業(yè)教育各專業(yè)有一定認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神;中職、高職教育階段改革課程內(nèi)容及教法，提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生制定出職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生有動力、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。改革招考方式，通過類似技能操作成績?yōu)橹?，文化成績?yōu)檩o的原則，真正挑選出優(yōu)質(zhì)的技能潛力學(xué)生，政策層面提高技能型人才就業(yè)平臺及待遇，大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育社會認(rèn)可度。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;職業(yè)教育;基礎(chǔ)教育;解決對策

高水平的職業(yè)教育最終體現(xiàn)為“雙高”一是社會需求與勞動者能力的契合度高，二是每一位勞動者駕馭職業(yè)的水平高。辦好職業(yè)教育是強(qiáng)國強(qiáng)教、利國利民的大事。某書記指出要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，要求、各級黨委和政府更好.支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展。我們要牢記習(xí)總書記的指示，緊緊圍繞國家發(fā)展要求和時(shí)代潮流，著眼職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主動作為，推動職業(yè)教育邁上新臺階，實(shí)現(xiàn)新跨越[1]。

一、職業(yè)教育難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才原因分析

（一）基礎(chǔ)教育培育的學(xué)生技能素養(yǎng)不足

在我國的中小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主要學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等文化理論基礎(chǔ)知識，對學(xué)生其他操作技能的課程可以說是沒有，部分開設(shè)實(shí)踐性操作課程的學(xué)校也僅僅停留在形式上，沒有真正的落實(shí)下去?？上攵粋€(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級至初中畢業(yè)，9年的義務(wù)教育階段接觸的全是學(xué)術(shù)性的知識，其操作技能的潛在才能一直被壓制著，沒有平臺可以展示，本身的操作實(shí)踐興趣也就逐年降低[2]。職業(yè)教育對生源的需求與普通教育有著明顯的不同。依據(jù)實(shí)踐操作型人才的成長特點(diǎn)，職業(yè)教育的生源應(yīng)該是能工巧匠，他們具有動手操作的技能潛質(zhì)和對未來進(jìn)入企業(yè)后從事技能崗位的憧憬向往年的文化理論知識學(xué)習(xí)使許多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣、信心，同時(shí)也成為阻礙這些學(xué)生技能發(fā)揮的重要原因[3]。

（二）傳統(tǒng)的招考機(jī)制無法適應(yīng)職業(yè)教育對人才的需求

目前，職業(yè)教育中的中職招生主要是從中考學(xué)生中選拔，高職招生主要是從普通高考的學(xué)生中選拔。然而，中考、高考所考試的內(nèi)容大部分都是文化課程，得分的高低反映出的也僅僅只是語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等基礎(chǔ)理論文化知識，這些考試形式的目的原本就是為普通高校和普通高中篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)生。在教育資源短缺時(shí)期，這些“學(xué)業(yè)考試”的失敗者如果想繼續(xù)高一階段的學(xué)習(xí)，通常會采取“留級復(fù)讀”的形式，以便來年以更加優(yōu)異的成績進(jìn)人普通高?；蚋咧衃4]。

（三）重學(xué)術(shù)輕技能的觀念有待轉(zhuǎn)變

進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要還是來自于普通中小學(xué)，盡管政策規(guī)定符合條件的農(nóng)民工、退伍軍人及其他社會人士也可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修，但是這些群體歸根結(jié)底大部分還是來源于普通中小學(xué)。為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能操作人員，基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)將職業(yè)教育納入進(jìn)來。長期以來，普通基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化理論的教育而對學(xué)生技能潛質(zhì)、職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎沒有?；A(chǔ)教育一方面培育出了許多學(xué)術(shù)優(yōu)秀的人才，但同時(shí)也在扼殺一部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，壓抑著學(xué)生未來多渠道深造的可能性，基礎(chǔ)教育應(yīng)遵循人才發(fā)展規(guī)律“人人皆可成才、人人盡展其才”，而不應(yīng)是按單一教育模式培養(yǎng)“人才”，忽略了學(xué)生多渠道發(fā)展的可能性，在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的同時(shí)還應(yīng)顧及部分具有能工巧匠潛質(zhì)的技能型人才發(fā)展的需要。我國的傳統(tǒng)文化對基礎(chǔ)教育的影響還很大，基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置、教師教授知識的評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的評價(jià)中都以文化理論基礎(chǔ)知識考試得分的高低來衡量。即使有部分學(xué)校具備開展學(xué)生技能實(shí)踐性課程的條件，由于學(xué)校對這些課程的不重視，導(dǎo)致本該具有的技能操作潛質(zhì)培養(yǎng)的課堂經(jīng)常被常規(guī)的知識型課程所替代[5]。

二、可采取的解決對策

（一）在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng)

學(xué)生的技能素養(yǎng)不應(yīng)放到職業(yè)教育階段才進(jìn)行培養(yǎng)，“工匠精神”也不是信手拈來，說有就有的，他是需要從小培養(yǎng)，貫穿在每個(gè)人職業(yè)生涯的所有階段的。要在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng)，應(yīng)使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等轉(zhuǎn)變重學(xué)術(shù)性知識而輕技能操作教育的觀念，技能操作的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性知識的學(xué)習(xí)同樣重要。在學(xué)校要提供可以滿足學(xué)生技能操作實(shí)踐的條件，要引進(jìn)專門指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐操作的專業(yè)教師，采購足夠的技能實(shí)踐操作所需設(shè)備、工具并新建相應(yīng)場地等，開設(shè)足夠課時(shí)數(shù)量的技能素養(yǎng)培訓(xùn)課程。以綜合實(shí)踐活動為依托，開展多種較低層次的技能素養(yǎng)培訓(xùn)。

（二）改善職業(yè)院校招考機(jī)制

職業(yè)院校招考機(jī)制是基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的橋梁，但現(xiàn)有的招考機(jī)制無法為職業(yè)院校甄選出適合的人才。職業(yè)院校招考機(jī)制應(yīng)有別于普通高校的招考機(jī)制，以考查學(xué)生的技能操作水平與素養(yǎng)為主，學(xué)術(shù)性知識水平考查為輔的原則，可以參照我國藝術(shù)類特長生的招考模式來進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉蓓. 推進(jìn)高水平職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J]. 中國人大， 2017（4）：42-42.