幼兒園自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

歐艷芳

【摘要】隨著我國幼教改革的深入發(fā)展，幼兒自主游戲越來越受到幼兒園的重視。自主游戲作為幼兒園游戲活動的重要組成部分，它不是一種固定的游戲類型，而是尊重幼兒游戲理念的回歸。自主游戲強調(diào)教師信任幼兒，放手幼兒自主選擇，自主地把握游戲內(nèi)容、方式、材料和玩伴，并且通過運用已有的經(jīng)驗去嘗試操作解決問題，這種幼兒教育方法能夠更快更好地促進幼兒的自主性發(fā)展和個性發(fā)展。而材料作為游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，對于增強幼兒的活動體驗感、提升游戲的資料和效果有著重要的促進作用。本文著眼于廣東省當(dāng)前的嶺南幼兒園自主游戲項目，在充分挖掘自主游戲價值的同時，探究低結(jié)構(gòu)材料的投放策略，打造“低成本、高質(zhì)量、可復(fù)制、能推廣”的幼兒園自主游戲。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自主游戲;低結(jié)構(gòu)材料;投放策略

幼兒園階段的幼兒還沒有健全的思維和集中的注意力，這就需要教師選擇適合幼兒當(dāng)前身心發(fā)展特點的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在游戲中獲得創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力的提升。而構(gòu)建自主游戲活動、投放低結(jié)構(gòu)材料，需要教師采取靈活有效的方法和策略。在這一背景下，探索幼兒園自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略無疑具有重要的現(xiàn)實意義。如何選擇低結(jié)構(gòu)材料，并將其與自主游戲更好地融合起來，是幼兒教育工作者需要探索和研究的問題。

一、幼兒園自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的原則

（一）安全性原則

安全性原則是教師開展任何活動的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)材料有很多，教師應(yīng)該具有鑒別能力，注意避免和篩選不安全的材料，例如，尖銳的秸稈、帶刺的樹葉等等，確保幼兒游戲活動的安全性。同時，教師在日常教學(xué)中也要注意向幼兒灌輸安全第一、保護自己的意識，增強幼兒安全防范意識和能力，確保幼兒自主游戲的順利開展。

（二）科學(xué)性原則

教師在運用低結(jié)構(gòu)材料開展幼兒的自主游戲活動應(yīng)該從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，貫徹教育教學(xué)的科學(xué)性原則，有效構(gòu)建低結(jié)構(gòu)材料與游戲活動之間的有機聯(lián)系，有針對性地設(shè)計出符合幼兒實際發(fā)展情況的游戲形式和活動內(nèi)容，促進幼兒的個性化發(fā)展和全面提高。

（三）多樣性原則

除了安全性原則和科學(xué)性原則，教師在選擇材料和設(shè)計游戲時應(yīng)該具有開放精神，貫徹教育教學(xué)的多樣性原則，充分發(fā)掘?qū)嶋H生活中可應(yīng)用的材料，將其與幼兒自主游戲有效結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒運用生活經(jīng)驗解決實際問題，而不能局限于書本上的死板知識。另外，教師在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時，應(yīng)該給幼兒留下廣闊的想象空間，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造性，落實基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、幼兒園自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的策略

（一）強調(diào)活動特色，體驗現(xiàn)實生活

一是走出戶外，發(fā)現(xiàn)生活中的美。幼兒園自主游戲不應(yīng)局限于幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒邁出課堂，引導(dǎo)幼兒走進自然、走進生活、走進社會，注重對于身邊的人和事物的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美，教育幼兒熱愛生活、體悟生活，在生活中去尋找繪畫的素材睛。這種意境對于幼兒精神層次的理解，以及對于幼兒生活感悟的體會都具有重要的意義。教師在開展幼兒園游戲活動時，可以帶領(lǐng)幼兒去戶外尋找一些低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒在這一過程中根據(jù)一類事物來感受其的特性，以引起幼兒對于該類事物的整體認識，之后教師也可以引導(dǎo)幼兒進行個性化想象與創(chuàng)造，調(diào)動幼兒的創(chuàng)造性，提升幼兒的創(chuàng)造能力，感受自然與生活。對此，教師可以開展“多樣的石頭”的游戲活動，把幼兒帶到河邊搜集各種各樣的石頭，并引導(dǎo)幼兒近距離的對石頭的形狀、大小等特征進行觀察，使幼兒真正體會到石頭的美。之后再激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒把形狀各異的石頭想象成小鳥、云朵、雞蛋等形狀，讓幼兒用石頭這一低結(jié)構(gòu)材料來開展繪畫的游戲活動，以此讓幼兒體驗自然，發(fā)展幼兒的潛能，豐富幼兒的感覺與知覺。

二是進行就地取材，感受身邊的美。就地取材、廢物利用不僅能夠降低教育教學(xué)的成本，還可以幫助幼兒感受身邊的美，培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)。為縮短和節(jié)約游戲前擺放游戲材料的時間，減輕教師們的負擔(dān)，保證幼兒的游戲時間，幼兒園可以合理利用走廊、陽臺、美術(shù)室、觀察室、圖書館等輔助性教學(xué)區(qū)域，并給每班配置相應(yīng)的區(qū)角柜，擺放幼兒游戲所需的材料，由此解決這一問題。其次，教師在有效利用輔助性教學(xué)區(qū)域的同時，也要充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，與幼兒一起動手布置區(qū)角環(huán)境，這樣既能鍛煉和提升幼兒們的動手能力，也能為區(qū)角游戲活動的開展提供豐富的材料。教師從幼兒們的年齡特點和性格特點出發(fā)，用空易拉罐做成小筆筒等收納物品，用廢舊的箱子做成游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調(diào)等，這樣既能節(jié)約物資，又豐富了區(qū)角環(huán)境。最后，教師也可以開展“變廢為寶”的活動，讓家長與幼兒一起參與到搜尋生活材料，并在這些材料改造為新的物品過程當(dāng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)和體會勤儉節(jié)約的品質(zhì)。

（二）打造游戲環(huán)境，拓展游戲空間

幼兒的游戲離不開環(huán)境的支持和推動，因此，在室內(nèi)外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們力求讓游戲環(huán)境既能滿足當(dāng)下幼兒的興趣和需求，又能促進幼兒持續(xù)發(fā)展。要想幼兒積極主動的參與到其中，教師必須打造適宜的游戲環(huán)境，深入挖掘各種低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒提供廣闊的想象空間，充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、感覺等多種器官，讓幼兒在游戲中獲得成長，從中了解家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵，增進對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛。

1.創(chuàng)設(shè)適合本土文化的游戲環(huán)境

結(jié)合我區(qū)毗鄰清遠北江流域的實際，教師充分挖掘、篩選整理了疍家文化中的元素，把原有的戶外沙、水、泥游戲區(qū)改造為具有本土疍家文化的、開放的、富有游戲性的“北江·疍家”自主游戲區(qū)，分別設(shè)立“北江美情”“北江美景”“北江美宿”“北江美食”等區(qū)域。以“北江·美情”區(qū)為例，主要打造讓幼兒了解疍家人生活風(fēng)貌的游戲環(huán)境。疍家小漁船里投放了疍家人的衣服、疍家帽、漁網(wǎng)、小竹簍、鍋碗瓢盆等，沙地上投放了木條、奶粉罐、樹枝、樹葉等材料，小北江河里投放了小魚、黃沙蜆、河蝦、石螺等河鮮，幼兒們在這里通過同伴游戲體驗疍家人的日常，體驗疍家人的勞作生活。

2.合理創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境

我們采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)區(qū)域，堅持學(xué)習(xí)性區(qū)域與游戲性區(qū)域相得益彰，投放類型不同、層次不一的材料。例如“表演區(qū)”：廢舊材料做成各種服飾，瓶子做成沙球，竹筒做成雙響筒，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂表演，投放了帶麥克風(fēng)的音箱供幼兒們唱歌或講故事用;小班級的娃娃家，除了一些用盒子箱子做成的廚具，我們投放了家里的一些常見的日用品，比如洗衣液、洗發(fā)水、洗手液等的瓶子，寶寶吃的奶粉罐，用的小手袋、小圍巾、頭紗等，以滿足幼兒游戲的需要，并進行動態(tài)的調(diào)整，以保證幼兒的游戲興趣性和積極性;中班級的角色游戲區(qū)，不同于小班娃娃家的是，除了投放不同人物角色的服裝，教師們在材料方面選擇更多的是一些可改造、可加工的掛歷紙、飲料瓶、扭扭棒、皺紙、紙箱、盒子、報紙等，以便于幼兒進行各種以物代物的游戲活動，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。還有建構(gòu)區(qū)，除了張貼基本的建構(gòu)技能的圖示，我們還建議教師們投放一些人一些常用的瓶子、盒子、木板、紙板，物手偶指偶，家養(yǎng)和動物園的動物玩具，交通工具和建筑工具玩具等等，幼兒們在這里和同伴發(fā)揮想象力，分工合作，動手操作。

當(dāng)班級營造了足夠?qū)捤?、民主、尊重、安全的心理環(huán)境，教師足夠放手，各個區(qū)域投放的玩具材料豐富、好玩、可操作性強、富有變化，教師不限制幼兒的玩法，不以教育目標來要求和評價幼兒時，室內(nèi)區(qū)域活動自然就成了幼兒的自主游戲了。

3.打造戶外自主游戲環(huán)境

在戶外自主游戲方面，我們將幼兒園現(xiàn)有空間最大化、最優(yōu)化開發(fā)使用，讓其成為幼兒的運動場、生活場、游戲場。各區(qū)域適時動態(tài)改造調(diào)整，不冷落每個空間，不忽略每個需求，營造開放的物化情境。例如，教師們創(chuàng)設(shè)的“集市”里，投放樹枝、繩子、石頭、廢舊報紙、彩紙碎、氣球等低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自由進行想象和創(chuàng)造，讓幼兒自主開展各種社會性游戲活動。例如快樂車道，考慮戶外空間實際，我們劃定位置，準備了搭建車道的護欄，塑膠桶，各種交通標志等、但是車道怎么擺，方向怎么走，選擇什么車，我們都讓幼兒們按自己的游戲活動需要進行自主調(diào)整。戲水區(qū)里，投放各種容器、洗衣粉、水槍、海綿、玩具針筒、盆子、自制泡泡材料、氣球、乒乓球等工具，讓幼兒創(chuàng)造更豐富的游戲。樹上小木屋的攀爬場地以及野戰(zhàn)區(qū)場地，小拖車、竹梯、高低凳、輪胎、墊子、攀登架、獨木橋等，幼兒們?nèi)堪岢鰜砹耍@些都是他們最愛的探險游戲和運動道具。對于園內(nèi)的綠地，教師可以創(chuàng)設(shè)一個自然角，將其改造成一個戶外種植園，在里面種植一些時令蔬菜，例如黃瓜、西紅柿、茄子等等，讓幼兒們?yōu)槠涫┓?、澆灌，讓他們真切的感受到：西紅柿沒成熟時是青綠色的，茄子的花朵是黃色的，玉米的胡須是傳播花粉的媒介……幼兒們在勞動中能夠收獲成功的果實，想必他們在品嘗自己親手種的瓜果時心里也是快樂而又欣慰的。由此，幼兒能夠獲得直觀的認識，了解生命成長的內(nèi)涵，同時也便于教育教學(xué)的順利開展。

（四）加強師幼對話，發(fā)揮教師作用

在傳統(tǒng)的游戲活動當(dāng)中，教師大多都采用“一言堂”的教學(xué)方式，忽視了幼兒的個性化差異，不利于發(fā)掘幼兒的內(nèi)在潛力。隨著教育的發(fā)展，游戲活動逐漸成為一種開放的教學(xué)過程，它更加注重寬松民主的教學(xué)氛圍，注重幼兒自身綜合能力的提升。對此，教師更要注重與幼兒的交流與溝通，在幼兒游戲的過程中，給幼兒充分的創(chuàng)作空間，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，并耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵，提高游戲活動的質(zhì)量。另外教師也應(yīng)該發(fā)揮提問的重要作用，讓幼兒各抒己見，給幼兒展現(xiàn)自己的機會，讓幼兒自由抒發(fā)自己的想法和感受，之后再給其專業(yè)性的評價，評價幼兒游戲表現(xiàn)，并讓幼兒自己總結(jié)自己的優(yōu)缺點，增強幼兒主動反思自我、總結(jié)自我的能力，進而帶動學(xué)習(xí)水平的提高，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性和主動性。這才是真正有效果的游戲，才能為幼兒今后的學(xué)習(xí)積累豐富的知識和經(jīng)驗，奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

幼兒園游戲活動的主人是幼兒本身，教師的責(zé)任游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。在多年的教育實踐與探索中，筆者深刻地感受到自主游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，也認識到低結(jié)構(gòu)材料的投放形式對于游戲效果的影響作用。作為幼兒教師，我們必須以幼兒為中心，在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，選擇富有安全性、科學(xué)性和多樣性的低結(jié)構(gòu)材料，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵幼兒大膽嘗試、自主探究，并在游戲最后給予學(xué)生積極向上的評價，以促進幼兒的自主發(fā)展、全面提高。在今后，筆者會更加充分挖掘自主游戲價值，注重低結(jié)構(gòu)材料的選擇和投放，打造“低成本、高質(zhì)量、可復(fù)制、能推廣”的幼兒園自主游戲，為幼兒的健康成長保駕護航。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 吳華娣