利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略

曾愛玲

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性?！边@就使得教學(xué)工作的開展要更加注重學(xué)生的主觀能動性。于是，筆者嘗試將注重能力培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;閱讀能力;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力?！币簿褪钦f，教師要教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生具備獨(dú)立讀懂文章的能力。但在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有一部分教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用“講授式”的方法將自己從課文理解的知識和感悟灌輸給學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生是被動接受知識的，沒有個性化的理解。閱讀是小學(xué)語文的重難點(diǎn)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。

筆者所在的學(xué)校是粵北山區(qū)的一所縣城小學(xué)，很多學(xué)生的閱讀能力不容樂觀。作為一名山區(qū)小學(xué)的語文教師，筆者深知提升學(xué)生的閱讀能力是一項重要的教學(xué)任務(wù)。在統(tǒng)編版語文教材中，多次出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖，這表明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，也預(yù)示著語文教學(xué)今后將關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。為了幫助學(xué)生提升語文閱讀能力，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)盤知識要點(diǎn)的工作。在閱讀教學(xué)中，筆者借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解開文本閱讀之“難”。

一、活用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以清除新知識帶來的陌生感，也能通過預(yù)習(xí)從整體上感知文章的主要內(nèi)容，理解課文講了一件怎樣的事。這樣，在新課學(xué)習(xí)上，學(xué)生才不會措手不及，從而有針對性地聽課，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見，做好課前預(yù)習(xí)對語文閱讀教學(xué)的重要性。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的工具，對提高預(yù)習(xí)效率有著重要的意義。不僅可以幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能為學(xué)生呈現(xiàn)一個知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，有效地避免了學(xué)生閱讀的隨意性和盲目性。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級上冊第五單元的第一篇課文《麻雀》之前，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生初步感知課文講了一件什么事？并且借助思維導(dǎo)圖將獵狗、小麻雀、老麻雀三者之間的關(guān)系理清楚。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級上冊第20課《美麗的小興安嶺》這一課前，筆者也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：嘗試找出小興安嶺四季的景物，每個季節(jié)的景物有什么特點(diǎn)？并用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。因?yàn)槔L制思維導(dǎo)圖需要學(xué)生把握課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整理信息及歸納總結(jié)的能力。隨著思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的持續(xù)運(yùn)用，學(xué)生的閱讀能力將會逐步提升，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、巧繪思維導(dǎo)圖，解文本閱讀之“難”

思維導(dǎo)圖是一種以知識主題為核心，以圖式展現(xiàn)知識框架的工具。在日常的語文閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。小學(xué)生的抽象思維能力相對較弱，他們一般只會用體驗(yàn)式的方法學(xué)習(xí)，想象課文的內(nèi)容。如果小學(xué)生要繪制思維導(dǎo)圖，就要學(xué)會從文中提取關(guān)鍵詞，并且對關(guān)鍵詞進(jìn)行整合和分類。長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力就會得到提高，小學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。

統(tǒng)編版教材四年級下冊第一單元的第二篇課文《鄉(xiāng)下人家》，為我們描繪了一幅多姿多彩的鄉(xiāng)間畫卷，本文最大的特點(diǎn)是有很強(qiáng)的畫面感，每個場景、每個季節(jié)都是一幅畫，表達(dá)了作者對鄉(xiāng)下人家的欣賞和喜愛之情。

教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，為了讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，筆者將留白的思維導(dǎo)圖繪在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引來學(xué)習(xí)課文。筆者以課后習(xí)題“朗讀課文，想象畫面”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生一邊讀課文，一邊感受畫面。接著引導(dǎo)學(xué)生給課文配畫，抓住景物特征嘗試給每幅畫取名字，再把每幅畫的名字填寫在留白的思維導(dǎo)圖中。填充完思維導(dǎo)圖，整篇文章的脈絡(luò)就很清晰了，這對學(xué)生理解文本內(nèi)容有很大的幫助。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，看似簡單的寫寫、畫畫，其實(shí)是學(xué)生一種個性化的思維成果，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方式，更是提高學(xué)生閱讀能力、提升語文素養(yǎng)的一個策略。

三、借用思維導(dǎo)圖，復(fù)盤知識要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，它還可以把知識有效地整理在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)一個層次分明、條理清楚的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解和記憶。因此，思維導(dǎo)圖還可以用于課后鞏固知識要點(diǎn)。

俗話說：“溫故而知新?！币馑际菧亓?xí)學(xué)過的知識，可以從中獲得新的理解與體會。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)行單篇文章的整理復(fù)習(xí)，也可以是整個單元的知識點(diǎn)復(fù)盤鞏固。思維導(dǎo)圖是學(xué)生鞏固知識、內(nèi)化能力的重要記憶工具。比如，學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版四年級下冊第四單元的第一篇課文《貓》后，筆者讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)。就字詞這一版塊，學(xué)生將多音字、易錯字、四字詞語分類整理，繪制成思維導(dǎo)圖。這個過程，其實(shí)就是對字詞知識的內(nèi)化過程。本單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。這篇文章每一處描寫都抒發(fā)了老舍先生對貓的喜愛。第一部分圍繞著貓的性格古怪寫了三層意思：既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;高興時溫柔可親，不高興時一聲不響;既膽小又勇猛。為了更好地鞏固這部分內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生一邊獲取關(guān)鍵信息，一邊繪制思維導(dǎo)圖。通過關(guān)鍵信息的整合，學(xué)生再一次感受作者筆下的貓性格多面性和古怪。同時，也再一次領(lǐng)略老舍先生的生動傳神、親切有味的語言。這樣的復(fù)習(xí)方式是行之有效的，同時也使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提升。

小學(xué)階段，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具運(yùn)用到文本教學(xué)中，能更好地激發(fā)學(xué)生地閱讀興趣，有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，突破文章重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有獨(dú)立的思考，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，逐步提高自身閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏華.思維導(dǎo)圖，搭起語文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的橋梁[J].小學(xué)語文教師，2020.

[2]張曉麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育科學(xué)，2020.

責(zé)任編輯? 梁婷惠