關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析

摘 要：“人非草木，孰能無情”，情感是人類最基本的特征，影響著人們?yōu)槿颂幨碌膽B(tài)度和行為活動(dòng)的方向。對(duì)小學(xué)生實(shí)施情感教育，從小就培養(yǎng)他們積極、樂觀的情感態(tài)度，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高小學(xué)生的思維空間。小學(xué)語(yǔ)文作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，在情感教育上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地實(shí)施情感教育，提高小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，盡力開發(fā)小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.040

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的深入，滲透情感教育已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，深化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，重視情感教育，立足于小學(xué)生的實(shí)際，積極探索教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生情感的契合點(diǎn)，啟迪小學(xué)生的心靈，使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中既能收獲學(xué)習(xí)的樂趣，又能獲得自身素養(yǎng)的提升。下面主要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的情感教育策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問題

（一）對(duì)情感教育理解不充分

在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為小學(xué)生只要把課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)懂了，情感水平就會(huì)隨之提升，所以在教學(xué)中只注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，按照教材和教學(xué)大綱“照本宣科”，忽視了對(duì)小學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，過早透支了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為情感教育就是給小學(xué)生講大道理，每次在課堂上都會(huì)滔滔不絕地給小學(xué)生灌輸深?yuàn)W的人生哲理，使小學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，根本理解不了教師所說的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，不利于小學(xué)生情感的發(fā)展。

（二）情感教育模式不當(dāng)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生情感教育的重要性，也采取了一系列對(duì)策對(duì)小學(xué)生實(shí)施情感教育，但由于教育模式應(yīng)用不當(dāng)，影響了情感教育的效果。語(yǔ)文教師直接將教學(xué)中體現(xiàn)出來的情感講給小學(xué)生，省略了小學(xué)生自主思考、感悟的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致小學(xué)生的情感認(rèn)知不深，不能與課堂內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。還有些小學(xué)語(yǔ)文教師在情感教育中對(duì)信息技術(shù)的使用不足，沒有通過視頻、音頻、圖畫等形式創(chuàng)新課堂教學(xué)，影響了小學(xué)生的自主探究和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生對(duì)情感教育感到失望。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要不斷研究情感教育的方法，為小學(xué)生創(chuàng)造溫馨的情感環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施對(duì)策

（一）精讀課文內(nèi)容，把握情感

小學(xué)語(yǔ)文教材收納的課文大多數(shù)都是思想性較強(qiáng)的文章，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要充分利用教材資源，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，挖掘每篇課文的情感因素，抓住情感教育的切入點(diǎn)，將課文教學(xué)與情感教育融為一體，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用單元整體教學(xué)的模式，根據(jù)單元教學(xué)的主題確立情感教育內(nèi)容，并將情感教育滲透到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中，通過對(duì)課文中心思想的總結(jié)和升華，培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷、學(xué)習(xí)偉人的高尚品質(zhì)或是在感受祖國(guó)山河壯美的體驗(yàn)中，增強(qiáng)小學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。每一篇文章都是作者情感的結(jié)晶，作者的思想感情都融于文章的字里行間，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于抓住課文中的關(guān)鍵字、詞、句，進(jìn)行深度的剖析和品味，讓小學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，接受情感的熏陶。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多典型的人物形象，他們身上散發(fā)著道德和智慧的光芒，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用感性的語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)人物形象的分析，將人物的崇高思想和優(yōu)秀品質(zhì)滲入小學(xué)生的心坎中，使小學(xué)生的思想情感得到升華，達(dá)到情感教育的目的。每一篇文章都有其創(chuàng)作的背景，語(yǔ)文教師在課文教學(xué)的過程中要善于挖掘課文背后的內(nèi)容，適當(dāng)為小學(xué)生講述文章的創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷等課外內(nèi)容，也可以利用多媒體為學(xué)生播放具有時(shí)代特點(diǎn)的紀(jì)實(shí)短片、影視片段等，用生動(dòng)的影像資料引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，刺激小學(xué)生的內(nèi)心情感，使小學(xué)生帶著濃重的感情色彩進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入情感

語(yǔ)文教學(xué)不只是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種生命體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生既可以感受到祖國(guó)山河的壯美，積極進(jìn)取的人生，又可以感受游子的思鄉(xiāng)之情，親人間的真摯感情，使小學(xué)生在情境中完成自我生命的感悟，建立完善的思想道德體系。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將小學(xué)生帶入作者的情感世界中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，利用優(yōu)美的圖畫展示教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，用動(dòng)情的音樂渲染教學(xué)氣氛，將小學(xué)生帶入作者描繪的情境中，激發(fā)小學(xué)生的思維，引起小學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助小學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解作者所表達(dá)的感情，繼而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感需求。在朗讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織小學(xué)生有感情地朗讀課文，小學(xué)生通過大聲朗讀體會(huì)作者的情感，接受正面引導(dǎo)，提高參與課堂的主動(dòng)性和自覺性。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事情節(jié)豐富的文章，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將這些課文改編成課本劇，以角色扮演的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在角色扮演著中體會(huì)書中人物的高大形象，學(xué)習(xí)其高尚的人格，陶冶小學(xué)生的情操。

小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，語(yǔ)文知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)小學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中觀察，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生獲得更深刻的體會(huì)和感悟。語(yǔ)文教師還可以在教學(xué)過程中為小學(xué)生列舉他們比較熟悉的人、物和事，用熟悉的事物喚起小學(xué)生的情感認(rèn)知，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，在生活中感悟和體會(huì)，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以結(jié)合單元主題對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，布置一些有意義的課外任務(wù)，讓小學(xué)生在生活中去實(shí)踐完成，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來，通過課外實(shí)踐升華小學(xué)生的情感。

（三）培養(yǎng)師生關(guān)系，交流情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳輸過程，也是情感傳遞的過程，小學(xué)語(yǔ)文教師要和小學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，使小學(xué)生可以在課堂上放下身上的包袱，愉快地融入學(xué)習(xí)，主動(dòng)和教師交流情感，從而打造師生心靈共鳴的情感教學(xué)新課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要放下傳統(tǒng)的嚴(yán)師姿態(tài)，多和小學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通，了解小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出和藹的態(tài)度。還要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課堂提出意見和想法，無論對(duì)與錯(cuò)都要予以鼓勵(lì)，讓小學(xué)生感受到教師對(duì)自己的包容和尊重，使小學(xué)生從內(nèi)心上接受教師，進(jìn)而接受教師所講的內(nèi)容，提高情感教育的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，無時(shí)無刻不在影響學(xué)生，特別是教師的情緒對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)具有較大的影響，所以教師一定要學(xué)會(huì)把控自己的心態(tài)，在課堂上始終保持積極、樂觀的精神狀態(tài)，用自己的陽(yáng)光心態(tài)感染小學(xué)生，使小學(xué)生變得樂觀上進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師還要組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，感受到實(shí)踐的快樂和成就感，實(shí)現(xiàn)師生的共贏。

另外，課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是師生進(jìn)行情感交流的重要途徑。如果教師在教學(xué)中經(jīng)常用命令式的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，學(xué)生就會(huì)在情感上和教師拉開距離，甚至還會(huì)表現(xiàn)出從眾、畏縮的情感狀態(tài)，壓抑小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，難以提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注重語(yǔ)言藝術(shù)，可以用反問、設(shè)問等形式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，提出的問題既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的殷切期望，用生活化的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離。當(dāng)學(xué)生回答問題后，小學(xué)語(yǔ)文教師要適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)小學(xué)生的回答，維護(hù)小學(xué)生的自尊心，促使他們以積極的狀態(tài)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（四）開展寫作訓(xùn)練，抒發(fā)情感

寫作是情感的自然流露，寫作的目的就在于抒發(fā)自己的情感。小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與作文訓(xùn)練，通過作文之中的字句表現(xiàn)強(qiáng)烈的情感，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長(zhǎng)。一直以來，小學(xué)生都認(rèn)為寫作比較難，有時(shí)候?qū)懗龅淖魑娜狈φ媲閷?shí)感，需要引起教師的關(guān)注，通過合理的引導(dǎo)和教育，提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要在以人為本的教學(xué)理念下，將情感教育融入寫作教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生形成正向情感，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在寫作教學(xué)中，確定寫作主題是寫作訓(xùn)練的開始，情感教育要滲透到“寫什么”和“如何寫”當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中寫真話，表達(dá)真情實(shí)感，避免假、大、空的寫作內(nèi)容。還要將寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)小學(xué)生到生活中去挖掘?qū)懽魉夭?，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，用生活中的小事引出人生的大道理。

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以采用故事引題、談話引題、情境引題等方法將小學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)好的寫作情境中，營(yíng)造輕松的氛圍，激發(fā)小學(xué)生的寫作情感。在寫作過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還要教會(huì)小學(xué)生利用教材中的素材，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己喜歡的、蘊(yùn)含深刻哲理的古詩(shī)詞、名言警句、課文中發(fā)人深省的語(yǔ)句等應(yīng)用到寫作中，賦予文字更豐富的情感。在日常教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的作文內(nèi)容大同小異，缺乏新意，針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確地告訴小學(xué)生，寫作就是一種表達(dá)、溝通的方式，就是和知心朋友聊天，鼓勵(lì)小學(xué)生在寫作過程中打開心扉，用輕松的心態(tài)面對(duì)寫作，盡情地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)持記心情日記的習(xí)慣，讓小學(xué)生每天放學(xué)回到家反省自己一天的學(xué)習(xí)和生活，把自己高興的、傷心的、觸動(dòng)自己內(nèi)心的事情記錄下來，在日常生活記錄中形成豐富的情感，通過不斷抒發(fā)和積累，在寫作時(shí)才會(huì)有感而發(fā)，寫出聲情并茂的文章。

（五）組織課外閱讀，豐富情感

除了教材中的課文外，還有很多適合小學(xué)生閱讀的名篇佳作，它們都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情，不僅因?yàn)槠湔Z(yǔ)言文字優(yōu)美，更重要的是文中蘊(yùn)含的熾熱感情，通過對(duì)這些內(nèi)容的閱讀，可以開闊小學(xué)生的視野，還會(huì)對(duì)小學(xué)生形成一種潛移默化的精神力量。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件組織課外閱讀，讓小學(xué)生可以閱讀更多的書籍，豐富小學(xué)生的情感，使他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中釋放自己的天性。由于小學(xué)生的自控能力比較差，在閱讀中缺乏耐心，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從課外讀物中為小學(xué)生挑選針對(duì)性強(qiáng)的短文或精彩片段，以師生互動(dòng)鑒賞的形式開展課外閱讀，和小學(xué)生一起感悟其中蘊(yùn)含的真摯情感，將課外閱讀與小學(xué)生的自我發(fā)展聯(lián)系起來，有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生實(shí)施情感教育。課外閱讀后，小學(xué)語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣，將自己的讀書心得寫出來，升華閱讀情感，為寫作積累素材。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生課外閱讀的積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織讀書沙龍活動(dòng)，用競(jìng)賽的形式激發(fā)小學(xué)生的上進(jìn)心，促使小學(xué)生主動(dòng)地讀透文本，研究文本背后深層次的情感內(nèi)容，不斷擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知能力的增長(zhǎng)。

小學(xué)生的自制能力較差，在課外閱讀中需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。在日常的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師每周都會(huì)拿出一節(jié)課作為課外閱讀課，讓小學(xué)生不出聲、不討論，安靜地讀書，營(yíng)造一種忘我的讀書境界，讓小學(xué)生靜下心來感悟文本中的情感。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以用朗讀的形式將自己認(rèn)為好的課外閱讀推薦給小學(xué)生，并引導(dǎo)他們發(fā)揮聯(lián)想，談?wù)勛约洪喿x過的相似文章，說說自己讀后的感想，受到了什么教育等，在交流討論中促進(jìn)情感的升華，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以抓住小學(xué)生的情感切入點(diǎn)，開展主題閱讀活動(dòng)，比如在國(guó)慶節(jié)之際開展以“愛國(guó)”為主題的紅色經(jīng)典閱讀活動(dòng)，借母親節(jié)之機(jī)開展以“感恩”為主題的閱讀活動(dòng)，在夏令營(yíng)期間開展以“自立”為主題的閱讀活動(dòng)等，使小學(xué)生在課外閱讀的熏陶感染中，塑造健全的人格。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育是新課程改革的要求，也是提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住情感教育的契機(jī)，將情感教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，不斷探索有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化小學(xué)生的主人翁意識(shí)，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。還要構(gòu)建高效、開放的語(yǔ)文課堂，陶冶小學(xué)生的情操，塑造小學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)小學(xué)生崇高的思想境界。

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作者簡(jiǎn)介：劉收芳（1982.7— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。