初中數(shù)學(xué)單元備課視域下的課堂教學(xué)策略之我見

萬(wàn)顯倫

摘要：數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性的基本學(xué)科。它在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，按照一定的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律來(lái)組合成為單獨(dú)的章節(jié)單元。每個(gè)單位的內(nèi)容都有一定的獨(dú)立性，但單位內(nèi)部又有著緊密聯(lián)系。單元備課是基于單元教學(xué)形成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基礎(chǔ)上的，它在立體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程的整合與發(fā)展、基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。單元備課設(shè)計(jì)具有整體性、深度、發(fā)展性等特點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)能力的提高至關(guān)重要。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借鑒這些特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)章節(jié)內(nèi)容來(lái)調(diào)整教學(xué)，從而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。本文在此基礎(chǔ)上，研究初中數(shù)學(xué)單元備課視角下的課堂教學(xué)方法與策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元備課;策略與方法

前言：

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段時(shí)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也被提升到一個(gè)新的水平。尤其是初中數(shù)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容包含更多抽象概念，難度大大增加。在此背景下，一方面為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為了優(yōu)化課堂教學(xué)效率，單元備課策略應(yīng)運(yùn)而生。初中數(shù)學(xué)教師通過單元備課模式的采用，并在教學(xué)實(shí)踐中綜合了一些行之有效的措施，促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。以統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容的整體理解，從而突出數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)備課的初衷。可以說，這樣的單元備課方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐和體驗(yàn)，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解和知識(shí)遷移，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、單元備課的重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于存在大量抽象的數(shù)學(xué)概念，多數(shù)學(xué)生難以理解。在學(xué)習(xí)下一節(jié)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)有上一節(jié)課內(nèi)容都還沒消化的情況。然而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣，相互依賴，要是基礎(chǔ)理論不掌握，就會(huì)有后續(xù)的內(nèi)容學(xué)不進(jìn)去的情況，在這樣的學(xué)習(xí)惡性循環(huán)之下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。為此，廣大教師在積極地教學(xué)探索中發(fā)掘出了單元主題的備課模式。該教學(xué)模式由以前的強(qiáng)化單個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，通過整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不停地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，查漏補(bǔ)漏，通過前后知識(shí)之間的整理和聯(lián)系，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)更加清晰化。此外，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過備課能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)單元主題進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，使學(xué)生不斷鞏固知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元備課是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要手段[1]。

二、初中數(shù)學(xué)單元備課所面臨的問題

（一）單元備課模式理論不夠完整

在這種新型教學(xué)模式的實(shí)踐探索中，單元備課模式仍有許多有待完善的地方。在一些初中數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)填鴨式的成績(jī)觀念和教學(xué)方法，教師的教學(xué)內(nèi)容沒有按單元主題組織，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是存在著零碎的記憶。學(xué)生進(jìn)行零碎化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，前后知識(shí)無(wú)法得到整合和鏈接，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完整度和科學(xué)性就會(huì)下降。所以，在統(tǒng)一主題教學(xué)體系不完善的情況下，就很難充分利用統(tǒng)一主題進(jìn)行備課規(guī)劃。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，就會(huì)猶如千里之堤最終毀于蟻穴一般，知識(shí)大廈終將坍塌。

（二）單元教學(xué)備課的概念不夠詳盡

初中數(shù)學(xué)教材中，大多數(shù)數(shù)學(xué)概念都是簡(jiǎn)單地介紹，需要數(shù)學(xué)教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)中，有些初中數(shù)學(xué)教師在知識(shí)講解上存在不全面的情況，很難通過講授讓學(xué)生理解，故而單元備課內(nèi)容不夠詳盡。另外，教師總是把考試作為教學(xué)目標(biāo)，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以單元備課模式的推廣比較困難。

三、單元備課視域下的課堂教學(xué)策略

（一）重構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定單元備課主題

單元備課視域下的初中數(shù)學(xué)單元課堂教學(xué)，首先要求教師深入理解教材編排體系，深度分析教材自然單元知識(shí)模塊與學(xué)生認(rèn)知水平之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完整版圖，依靠教材又強(qiáng)調(diào)超越教材，對(duì)現(xiàn)成教材中已有的章節(jié)，按照知識(shí)邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性進(jìn)行整編，站在更高的角度看待新舊知識(shí)間的聯(lián)系，跨越課時(shí)局限、突破年級(jí)限制，引領(lǐng)學(xué)生始終在同一主題范疇之內(nèi)經(jīng)歷數(shù)學(xué)認(rèn)知的完整過程，以整體視角進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視野和空間。還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的判斷中，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。比如在八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”章節(jié)學(xué)習(xí)中，三角形的進(jìn)階幾何知識(shí)法則都是針對(duì)基礎(chǔ)的三角形定義、變化規(guī)律而言的，此種情況下將章節(jié)內(nèi)的三角形定義、互化、應(yīng)用結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)。另外，還可以在備課時(shí)對(duì)三角形的變化規(guī)律進(jìn)行具體的整體規(guī)劃。只有確立了備課的主題，教師才能有規(guī)律的進(jìn)行后續(xù)的內(nèi)容充實(shí)，才能真正做到完整的備課。

（二）以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，確立課堂教學(xué)目標(biāo)

在單元備課模式中，多以課本中的一個(gè)章節(jié)為依據(jù)。無(wú)論在預(yù)備階段還是在教學(xué)階段，教師都必須從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分地準(zhǔn)備和引導(dǎo)。教師從五遍閱讀法入手，運(yùn)用概念模型達(dá)到知識(shí)整體建構(gòu)作用，使學(xué)生腦海中產(chǎn)生學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思路網(wǎng)，從而深入了解章節(jié)知識(shí)。此外，在備課設(shè)計(jì)過程中，要認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要樹立正確的教學(xué)理念和全面的教育意識(shí)，能夠分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，并且構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)潔的知識(shí)體系。同時(shí)，還要不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)教材的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。只有從備課上以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)統(tǒng)籌規(guī)劃，確立好教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。

（三）重構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定合理的課堂教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取一定的課堂教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，合理制定單元教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)。這就需要教師在單元備課時(shí)，對(duì)單元課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略進(jìn)行深思熟路。此外，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)才能提高教學(xué)效果，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師在備課時(shí)就要給出具體的教學(xué)方案，像一堂課具體的教學(xué)環(huán)節(jié)分布、應(yīng)該講授的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生最終能夠吸收的知識(shí)內(nèi)容、應(yīng)該拓展的知識(shí)內(nèi)容等，都應(yīng)該作出切實(shí)的規(guī)劃。還要根據(jù)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。比如在七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”章節(jié)學(xué)習(xí)中，一元一次方程高層次運(yùn)算法則都是針對(duì)基礎(chǔ)的方程概念而言的，此種情況下將章節(jié)內(nèi)的方程意義、同類項(xiàng)合并、應(yīng)用結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以利用適當(dāng)?shù)姆匠躺钍吕M(jìn)行拓展，加深學(xué)習(xí)程度。所以，單元主題和深度學(xué)習(xí)理論是和諧統(tǒng)一的。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，完善單元備課內(nèi)容

對(duì)于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，初中生一般難以很快消化掉，而單元備課設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵就是要串聯(lián)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)時(shí)候就可以利用信息技術(shù)手段，讓冗雜的數(shù)學(xué)單元知識(shí)能夠形象化、生動(dòng)化，擺脫理論知識(shí)的局限性，通過信息化思維導(dǎo)圖和新媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓單元主題設(shè)計(jì)更加清晰明朗。另外，通過這種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，還能整合學(xué)生生活化的教學(xué)場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移拓展更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠由淺入深地整合學(xué)習(xí)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”單元教學(xué)中，涉及到大量的幾何圖形知識(shí)，初中生的思維能力有限，幾何想象力不足。所以教師可以在備課環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，完善課堂單元教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體技術(shù)形象化的幾何圖形展示，讓學(xué)生直觀地理解軸對(duì)稱圖形的變化和原理。此外，還可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展幾何體學(xué)生的深度，提升學(xué)生的立體幾何學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率的提升。

（五）在單元備課中進(jìn)行反思和總結(jié)

反思不只是要求學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行反饋和復(fù)盤，同時(shí)也要求老師在課前課后做好總結(jié)。首先，教師要在備課時(shí)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生展開反思過程，如學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每一章的數(shù)學(xué)單元之后，開始查漏補(bǔ)缺，反思自己的知識(shí)點(diǎn)有無(wú)不理解不清楚的。要求學(xué)生在課后畫出數(shù)學(xué)章節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖等。另外，課后作業(yè)的布置也是單元備課的重要步驟，通過對(duì)課后作業(yè)的布置分析，教師就可以更好地了解到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師的反思是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略上，所以要從備課時(shí)候考慮到教學(xué)情況，從學(xué)生的作業(yè)情況知曉學(xué)生知識(shí)掌握情況[3]。

（六）在單元備課中優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能通過激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)單元知識(shí)的探索創(chuàng)新意識(shí)，還可以幫助教師在教學(xué)過程中展開反思。教師要注意考察學(xué)生解決數(shù)學(xué)單元問題的方方面面，發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)思維中的創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)，發(fā)布形成性評(píng)價(jià)而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。有些時(shí)候盡管學(xué)生已經(jīng)展開了大段的數(shù)學(xué)思維探索，但是還是沒能求解出答案，教師要注意肯定學(xué)生的思維過程，而不是只在意運(yùn)算結(jié)果。另外，在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的多種評(píng)估方法，不只是局限于師生評(píng)估，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間開展民主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，才能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，單元備課模式是數(shù)學(xué)教育的一種全新形式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)備課中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)單元備課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中，以多種活潑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，具體安排，在井然有序的教學(xué)備課設(shè)計(jì)中，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳，張智多. 初中數(shù)學(xué)單元集體備課的實(shí)施[J]. 甘肅教育，2019（2）：1.

[2]張光華. 談在單元備課中如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 讀寫算，2018，000（2018年35期）：72.

[3]李曉娜，葉洪鵬. 初中數(shù)學(xué)單元集體備課的實(shí)施[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2010（14）：2.

[4]李紅艷. 談在單元備課中如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).