基于雙減背景下初中物理教學(xué)方法

吳鵬程

摘要：“雙減”政策是是為了適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所提出的。雙減政策的實施將為學(xué)生提供正常的學(xué)習(xí)空間，有利于激發(fā)學(xué)生自身的潛能。本文將探討在雙減政策的背景下，教師如何改進物理教學(xué)的方法，落實立德育人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中;物理教學(xué)

前言：

物理是一門比較抽象難懂的理科學(xué)科，學(xué)生對于學(xué)好物理要以理解為主，進而達到所學(xué)知識為自己所用的效果。但是，在物理教學(xué)過程中，抄寫物理公式，多做物理習(xí)題來背解題思路思路的教學(xué)方法使得學(xué)生身心俱疲，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在雙減政策的背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，不斷推進物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，探索出多元化教學(xué)模式，以此來提高物理的教學(xué)質(zhì)量。

一、提高物理教學(xué)課堂的質(zhì)量

雙減是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生接受校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。要想減輕學(xué)生的這兩個負(fù)擔(dān)，十分有必要提高物理教學(xué)的課堂質(zhì)量。學(xué)生在課堂上物理知識吸收率高，能夠充分理解所學(xué)內(nèi)容，就不用課后作業(yè)和校外培訓(xùn)來鞏固物理知識。因此，教師要不斷深化課堂的教學(xué)形式，努力提高課堂教學(xué)成效，以啟發(fā)學(xué)生思維為主。這就要求教師要充分利用好物理教學(xué)的課堂時間，進行師生課堂討論教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。教師要從課本內(nèi)容出發(fā)，以多樣化有趣的方式把物理知識講透，讓學(xué)生真正聽懂和理解。教師可以用提問教學(xué)的方式和學(xué)生進行雙向交流互動，只有了解學(xué)生的物理知識掌握情況才能夠有方向的調(diào)整課堂內(nèi)容，提高課堂效率。避免出現(xiàn)學(xué)生會的問題教師反復(fù)講解，學(xué)生不會的問題教師忽略的情況。

例如：在“動能和勢能”中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提問。教師可以問“我們學(xué)過的哪些因素會影響物體的動能呢？”以這個問題來掌了解學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握程度，方便之后的重力勢能轉(zhuǎn)化為動能的知識講解。教師除了要把握課堂的教學(xué)進度之外，還要注重和學(xué)生的溝通交流，不是教師一人在課堂上扮演“獨角”，學(xué)生也要參與到課堂當(dāng)中。教師要留給學(xué)生自我討論的時間，鼓勵學(xué)生把自己對于物理知識的想法說出來。學(xué)生要從被動接受知識變?yōu)橹鲃虞敵鲋R。學(xué)生提出問題和思考，教師進行答疑解惑，以師生間良好的雙向互動模式，切實提高物理課堂吸收率。學(xué)生在課堂上完全學(xué)會學(xué)懂了物理知識，就不用課下作業(yè)的練習(xí)和課外的輔導(dǎo)培訓(xùn)，自然就達到了減負(fù)的目的。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)有物理觀念、物理思維、科學(xué)的探究和科學(xué)的態(tài)度這四個方面。重視培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的素質(zhì)教育的過程。雙減背景下，課堂物理實驗?zāi)苓^夠很好的讓學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度，以物理的思維方式去探究物理知識，構(gòu)建物理觀念。教師要利用簡單的教學(xué)器具引導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的觀念，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，深度理解物理問題。

例如：在“電流和電路”中，教師用教學(xué)器具為學(xué)生演示電流的路徑，講解電流和電路知識。教師準(zhǔn)備好開關(guān)、電池、電阻、小燈泡和導(dǎo)線為學(xué)生演示燈泡發(fā)光的過程，吸引學(xué)生目光，集中學(xué)生對物理實驗的注意力，進而講解串聯(lián)和并聯(lián)知識。老師演示小燈泡發(fā)光的過程，還有助于學(xué)生提高畫電路圖的能力。物理實驗拓展了學(xué)習(xí)物理知識的形式并且以其真實性和有趣性讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)到了物理知識。

三、合理布置物理作業(yè)

作業(yè)是檢驗物理學(xué)習(xí)情況的一個重要指標(biāo)。在雙減背景下，教師要為學(xué)生布置合理的物理作業(yè)，達到減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。傳統(tǒng)的提高學(xué)習(xí)效率就是為學(xué)生多布置作業(yè)題，以“題?！睉?zhàn)術(shù)讓學(xué)生背會做題思路，提高成績。然而，這種方式經(jīng)過時間的檢驗并沒有達到預(yù)期的效果，反而使學(xué)生在做作業(yè)過程中感到痛苦。因此，教師要在物理作業(yè)設(shè)計中思考如何提高學(xué)生物理作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。“減負(fù)”不只是減輕學(xué)生的作業(yè)數(shù)量那么簡單，減輕的是形式主義的對學(xué)生的壓力。教師在布置物理作業(yè)時要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況為學(xué)生布置帶有反思性的物理作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如：在學(xué)習(xí)“光的折射”時，教師可以布置畫圖作業(yè)和口頭作業(yè)?！肮猬F(xiàn)象”這一章的物理知識需要學(xué)生有思維空間感和對光成線的想象能力。因此，留大量的習(xí)題對學(xué)生理解知識是沒有用的。教師要把課程知識和生活實際聯(lián)系在一起幫助學(xué)生來理解?？梢詾閷W(xué)生布置光從空氣進入玻璃中的光路圖為作業(yè)，讓學(xué)生有自己思考的過程。同時，留給學(xué)生“生活中折射的例子有哪些？”這個問題為口頭作業(yè)，給與學(xué)生自己思考的空間。用少量的物理作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語：

雙減政策下的初中物理教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的物理水平。堅持學(xué)生健康的身體和心理發(fā)展、慢成長重質(zhì)量、因材施教的規(guī)律，學(xué)生物理學(xué)習(xí)會更有效，物理教學(xué)將會更有特色。

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