電視劇《小歡喜》中的家庭會話分析

陳佳文

內(nèi)容摘要：本文采用會話分析的方法，分析家庭互動中父母身份的建構(gòu)過程，并進(jìn)一步探討父母身份對家庭互動的影響。研究發(fā)現(xiàn)，父母有意識地選擇對話策略構(gòu)建了兩種類型的父母身份。一種是專制型父母另一種是專制型父母。這兩種身份的建構(gòu)都是為了達(dá)到某種教育目的。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型的父母很難達(dá)到與孩子交流的目標(biāo)，而權(quán)威型的父母往往在對話中達(dá)成自己的教育目的。

關(guān)鍵詞：《小歡喜》 會話分析 身份建構(gòu) 家庭交流 父母身份

近年來，父母與子女的關(guān)系已經(jīng)成為日常生活和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一個話題，不僅許多影視劇會關(guān)注親子關(guān)系，許多學(xué)術(shù)研究也運用不同的理論方法來分析親子關(guān)系。

關(guān)于身份的研究關(guān)注各種方面的社會主體，包括國家（趙秀鳳，宋冰冰，2021;范武邱，鄒付容，2021）、醫(yī)生（李成團(tuán)，2021）、女性（湯瑤，郭棲慶，2020）等。觀察發(fā)現(xiàn)，父母身份的研究不在少數(shù)，但很少從語言學(xué)角度來分析，大多數(shù)都是基于社會學(xué)（Tannen et al.， 2007）、心理學(xué)理論進(jìn)行的，會話分析的方法很少用于父母的身份研究。因此，本研究用會話分析的方法，從話輪轉(zhuǎn)換、序列結(jié)構(gòu)及話輪設(shè)計探究在中國家庭對話中，父母的身份建構(gòu)的動態(tài)過程，并分析其對會話本身乃至親子關(guān)系的影響。

一.研究設(shè)計

研究試圖回答兩個問題：

1.在家庭互動的過程中，父母的身份是如何構(gòu)建的？其身份的特征是什么？

2.身份建構(gòu)是如何影響家庭互動和親子關(guān)系的？

語料選自中國電視劇《小歡喜》，該劇講述了三個家庭面臨高考時發(fā)生的故事。選擇該劇作為研究語料主要有兩點考慮，第一，在中國，大學(xué)入學(xué)考試對每個家庭來說都是很重要的，然而由于溝通問題，父母和孩子往往不能有效交流，甚至導(dǎo)致各種家庭矛盾，因此本文選此作為研究語料具有一定社會意義。此外，該劇主題明確，父母和孩子之間的對話大部分都是圍繞備考展開，這也為會話分析提供有利條件。

二.結(jié)果與討論

1.語料分析

語料1、2背景是方一凡分班考試倒數(shù)第一，媽媽童文潔因此非常生氣。爸爸方圓試圖緩解兩人之間的矛盾。

語料1：

01童文潔：媽媽不跟你吵，也不跟你鬧，媽媽就問你到底怎么回事，一年時間成績下滑成這樣，怎么就突然不想學(xué)了，對學(xué)習(xí)不感興趣，還是老師講的不好，還是有其他的原因，總得有個原因吧。

02方一凡：不是，我沒有不想學(xué)，也不是老師的問題，也沒有什么原因，就是，哦，我知道了，不是我下滑的太快，是那幫人進(jìn)步的太快了。

03童文潔：那你告訴媽媽你這樣的狀態(tài)你怎么參加高考，別說高考了，你這成績你連高中畢業(yè)你都畢業(yè)不了啊，你知道嗎，媽媽今天為了你這個事情跑了一天。

04童文潔：凡凡媽媽跟你說實話，我們是一個很普通的家庭，爸爸媽媽沒有任何背景，我們也沒有任何關(guān)系，我們就指望你通過高考鯉魚躍龍門了，你這個龍門你要躍過去，你會改變你一生，爸爸媽媽能做什么呀，我們做的這些是為什么，我們不是為我們自己，我們就是為了你，給你提供一個好的條件，讓你跨過這個門檻，將來你有一個好的學(xué)歷，你終生受益??！

05方一凡：媽那我有個問題啊，您覺得學(xué)歷重要還是真本事重要啊？

06童文潔：真本事重要，但是你先拿你的真本事給媽媽對付個學(xué)歷，你只要考上大學(xué)，媽媽保證，你做什么媽媽絕不干涉，但是之前，你先考上個大學(xué)，給媽媽吃個定心丸，算媽媽求你了好不好？

07方一凡：好，媽你也別擔(dān)心了，我努力。

語料2：

08童文潔：你知道你考多少分嗎，這次考試第幾名?。?/p>

09方一凡：呃，我好像不知道，成績是不是沒出來呢，沒下來。

10童文潔：最后一名（大吼），磊磊考第一名，你什么情況??？

11方一凡：欸，對，我們是不是得慶祝一下磊兒他考了第一名啊？

12童文潔：慶祝，我慶祝你個頭，慶祝、慶祝，慶祝什么，你說！到底怎么回事，分班考考最后一名，要不要臉?。。ㄅ穑?/p>

13方一凡：是是是，我錯了我錯了，但是我是故意的。

14童文潔：啊，你故意的，你想干什么你現(xiàn)在？（瞪眼）

15方一凡：沒沒沒，你聽我說你聽我說。

16方圓：你聽孩子說，上去就急赤白臉，你聽孩子說。

17方一凡：你看我基礎(chǔ)本來就差對吧，然后沖刺班他們的目標(biāo)是清華北大，除非您重生我一回，要不然我真的這輩子跟這倆學(xué)校都無緣。

……

21方圓：跟我有什么關(guān)系啊？

22方一凡：就就，你看李老師年輕漂亮，我們高三還愛開班會，你們要是老見，倆人越走越近，我怕我爸淪陷。

23方圓：不不，他開玩笑呢。

24童文潔：什么東西啊，你看看你一天到晚想的什么鬼東西！

25方圓：他這還挺幽默的。（輕聲笑）

26童文潔：幽你個頭，到底怎么回事！說！

（第二集、第三集）

（1）話輪和話輪轉(zhuǎn)換

話輪是會話的基本單位，話輪轉(zhuǎn)換是會話分析的基本內(nèi)容。從話輪長度和話輪分配可以看出話輪的特點。經(jīng)統(tǒng)計，童文潔的話輪長度為533，話輪數(shù)量為11，均比方一凡和方圓多，可以認(rèn)為童在對話中占主導(dǎo)地位，這表明母親在家庭成員中是一個更強勢的形象。

（2）序列組織

序列組織反映的是相鄰話輪之間的關(guān)系（Sacks，1987），兩個直接相鄰話輪之間的關(guān)系不是任意的，第一個話輪的出現(xiàn)，往往規(guī)定或者預(yù)示著下一個話輪的性質(zhì)，此時的兩個話輪被稱為毗鄰對。在語料1中，童文潔總是開始話輪的一方，方一凡和方圓則回應(yīng)，觀察發(fā)現(xiàn)，童文潔和方一凡之間的對話呈現(xiàn)的毗鄰對包括“建議-接受”和“請求-接受”，童文潔首先勸說兒子認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是兒子沒有直接接受，而是表達(dá)自己對上大學(xué)的看法，暗示自己并不認(rèn)同媽媽的說法，這時，童文潔“請求”兒子認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終兒子接受媽媽的勸說。語料2中仍然是童文潔和兒子的對話，對話從童文潔對兒子考試成績的質(zhì)問開始，話輪之間的關(guān)系是“提問-回答”，媽媽的質(zhì)問語氣嚴(yán)厲，然而兒子卻不以為然，交流目的并未達(dá)到。爸爸方圓是以插入序列的方式參與對話，并試圖用肢體語言來緩解母子的沖突，雖然話輪數(shù)不多，僅5個，但對整段對話的進(jìn)行起重要作用。

（3）話輪設(shè)計

話輪設(shè)計是指說話者在序列中選擇一定的語言或者非語言形式的行為來實現(xiàn)自己的目的，比如詞匯選擇、語氣變化、稱呼語等。童文潔選擇情感策略與兒子進(jìn)行對話，一方面，她把自己放在和兒子平等的地位，能讓兒子更愿意表達(dá)自己，實現(xiàn)自己的教育目的。另一方面，童文潔稱呼自己的時候反復(fù)使用“媽媽”，語氣溫柔，加強了自己和兒子之間的情感聯(lián)系，以情曉理。當(dāng)童對兒子的成績表示憤怒時，她的話輪都是命令和要求，對話效果并不好。

語料3：對話背景是童文潔出門接侄子，方一凡和爸爸方圓開始商量一天的計劃。

01方一凡：爸，我媽走了，今天咱們什么計劃。

……

10方圓：你看啊方一凡，你要玩爸爸支持你，但爸爸要你學(xué)習(xí)，你也得聽爸爸的，這點上爸爸跟媽媽是完全一致的，你看你現(xiàn)在不蹲班了，你得加油，必須考上大學(xué)。

（第四集）

（1）話輪和話輪轉(zhuǎn)換

兩個講話者的話輪數(shù)量相同，而方圓的話輪長度為237，遠(yuǎn)大于方一凡的42，在對話中處于主導(dǎo)地位。雖然方圓控制了話題，但我們認(rèn)為對話是完整的，因為每個說話者的話輪都得到對方的回應(yīng)。.

（2）序列結(jié)構(gòu)

從序列結(jié)構(gòu)來看，語料3以方一凡關(guān)于計劃的問題開始，方圓回答他的問題并提出自己的想法，整體結(jié)構(gòu)是“說話者問-聽話者建議-說話者回應(yīng)”。父子二人對整個休閑的計劃進(jìn)行充分的討論，爸爸先滿足他的娛樂要求，再提出學(xué)習(xí)的要求，兒子也欣然接受。

（3）話輪設(shè)計

方圓主要運用兩種會話策略來跟兒子交流。首先，他試圖通過移情的方式跟兒子建立起一個“朋友”關(guān)系，即二人在身份上是平等的，“咱們”這類稱呼語的使用可以拉近父子之間的關(guān)系，像朋友一樣商量娛樂計劃。再以祈使語氣勸告兒子在娛樂之后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，方一凡在自己的休閑時光得到保證的情況下，輕易就接受學(xué)習(xí)要求。方圓在這段對話中完成了兩種不同父親形象的轉(zhuǎn)換，在與兒子聊天時，更像一個朋友，要求兒子學(xué)習(xí)時則強調(diào)自己“爸爸”的身份，顯然，跟童文潔對比，盡管兩人都對兒子的學(xué)習(xí)提出了要求，但是方圓的方式更容易讓方一凡接受。

語料4、5兩段對話的背景分別是季楊楊的媽媽和爸爸跟他聊考試成績的事情。父母雙方因為工作原因不經(jīng)常在家，由于缺少和父母在一起的時間，季楊楊不擅于跟父母交流。

語料4：

01劉靜：爸爸媽媽都知道了，你那個成績和排名，你為什么都不告訴我們呀？是怕考的不好不敢說？

02季楊楊：沒有，就是，不知道怎么聊。

03劉靜：媽媽不怪你，你看，高三這么長時間了，爸爸媽媽從來沒跟你聊過學(xué)習(xí)上的事，那今天呢，媽媽正式問問，你想過考什么專業(yè)了嗎？

04季楊楊：沒想過，就我這成績啊，也沒什么好挑的，要實在考不上，就去我舅那兒打個工，也沒什么不好的。

05劉靜：媽媽就知道，楊楊呢，喜歡開車，想當(dāng)賽車手，開車的時候呢，能給你帶來最大的快樂，對吧，爸爸媽媽希望你能永遠(yuǎn)能享受到這種快樂，所以媽媽支持你去追求自己的夢想。可是呢，做任何工作，它都需要知識的。你看，你舅舅那兒呢，他做那個車輛研發(fā)，調(diào)研啊，那都是工程師，都得是在學(xué)校里面踏踏實實學(xué)出來的，所以楊楊，高考這一關(guān)呢，你必須得過。

06劉靜：我相信咱們楊楊啊，肯定能一下就考上的。

07季楊楊：行，媽，我知道了，我好好想想。

（第一集）

語料5：

08季勝利：楊楊，給我五分鐘，咱倆聊聊。

09季楊楊：您還是別說了，今兒可沒氣球給你捏。

10季勝利：咱倆今天不吵架好不好？爸爸想跟你說，這次分班考試，你一定要重視，你要是考好了，你舅舅給你的頭盔、手套，爸爸都給你。

11季楊楊：敢情您這是帶著籌碼跟我談判呢，沒事，我不要也行。

12季勝利：要不要這次考試都得考好，我季勝利的兒子絕不允許進(jìn)慢班！

13季楊楊：季勝利是挺了不起的，季勝利的兒子沒什么了不起的，我也不是您的私有財產(chǎn)……

（第六集）

（1）話輪和話輪轉(zhuǎn)換

從話輪長度和數(shù)量來看，劉靜和季勝利分別是277、98，均大于季楊楊，該家庭交流始終是父母在主導(dǎo)，且始終是會話發(fā)起者。季楊楊和父母交流時始終處于被動的狀態(tài)，很少表達(dá)自己的想法。

（2）序列結(jié)構(gòu)

語料4的主要毗鄰對有兩個，“提問-回答”以及“建議-接受”，劉靜主要通過提問主導(dǎo)會話進(jìn)程，包括兩個問題：“你為什么都不告訴我們呀？”以及“你想過考什么專業(yè)了嗎？”劉靜首先詢問兒子考試的事，沒有收到回答后進(jìn)一步引導(dǎo)，提了一個更加具體的問題，這時候季楊楊說出了自己的一個簡單的規(guī)劃，于是劉靜首先肯定了兒子的想法，表明自己的態(tài)度，然后循循善誘，從實現(xiàn)兒子的夢想的角度來說明高考的重要性，這時候季楊楊才開始重視并給出回應(yīng)“我好好想想”，這樣形成了完整的序列結(jié)構(gòu)，教育目的得以實現(xiàn)。

語料5則是季勝利和兒子的會話過程，從序列結(jié)構(gòu)來看，季勝利主要通過“命令”等來控制會話，整體的結(jié)構(gòu)包括“邀請-拒絕”，“要求-拒絕”，和“命令-拒絕”。季勝利想了解兒子的考試情況，首先邀請兒子聊天，被拒絕后直接提出自己的要求，再次被拒絕，于是使用“命令”，導(dǎo)致父子二人的矛盾加深。

（3）話輪設(shè)計

語料4和語料5有截然不同的效果，主要原因則是說話人的說話方式和策略。劉靜以提問和建議控制會話進(jìn)程，在兒子不想交流的時候以溫和的語氣引導(dǎo)他進(jìn)一步說出自己的想法，并且關(guān)注聽話人的想法，讓兒子意識到高考的重要性，最后給予兒子以鼓勵。季勝利的說話方式則導(dǎo)致了截然相反的效果。話輪8、10、12都是命令，在兒子本就不善于和父母交流的情況下，他沒有耐心引導(dǎo)，試圖把自己在官場上的說話方式帶到和兒子的相處中，用“權(quán)力”給兒子施壓。從稱呼語的對比也可以看出二者會話策略的差異，劉靜稱呼“咱們楊楊”，既親近又顯尊重，季勝利則稱呼“我季勝利的兒子”，顯示出作為一個父親的“權(quán)力”。

2.研究發(fā)現(xiàn)

借鑒美國心理學(xué)家鮑姆林德對父母家庭教育方式的分類，根據(jù)上述分析中父母和孩子對話過程中表現(xiàn)出來的特點，本文把家庭交流中的父母形象總結(jié)為兩種：專制型和權(quán)威型。專制型父母更傾向于在交流過程中發(fā)出命令、要求，在親子關(guān)系中展示父母的權(quán)威，權(quán)威型父母則給予建議和鼓勵，把孩子當(dāng)作平等的個體來相處。第一組家庭中的媽媽童文潔和第二組家庭中的爸爸季勝利是在會話中構(gòu)建的是專制型父母的形象，第一組家庭中的爸爸方圓和第二組家庭中的媽媽劉靜則是權(quán)威型父母的形象。

童文潔和季勝利都習(xí)慣于用命令、要求的方式來和兒子溝通，直接向兒子傳達(dá)自己的要求，運用“父母的權(quán)威”達(dá)到自己的家庭教育目的，顯然，這種父母形象和交流方式并沒有達(dá)到理想的交際效果，方一凡用轉(zhuǎn)移話題、開玩笑等方式回避媽媽童文潔的質(zhì)問，季楊楊則直接地拒絕交流。對比來看，方圓和劉靜更擅長和孩子溝通，他們在對話中往往從孩子的興趣出發(fā)，拉近與孩子之間的距離，談及學(xué)習(xí)、考試相關(guān)的話題時，不會隨意施加壓力，而是溫和地給出建議和鼓勵，在交流中弱化自己的角色，把孩子當(dāng)成獨立的個體，這種交流方式有利于家庭會話中教育目的的實現(xiàn)。

本研究從會話分析的角度探討了家庭交流中父母身份構(gòu)建的方式及影響，如果父母在親子交流過程中能提高身份和會話策略的意識，并根據(jù)實際情況和交際目的調(diào)整交流方式，不僅能更高效地達(dá)到教育目的，也能改善親子關(guān)系。

本文的研究語料來源于影視劇，雖然其情節(jié)、臺詞都來源于生活，但是其真實性和自然程度都不及現(xiàn)實社會中的家庭對話，未來的研究基于真實性的考慮，應(yīng)當(dāng)搜集真實語料作為研究對象。

參考文獻(xiàn)

[1]Sacks， H. Lectures on conversation[M]. Oxford： Blackwell， 1992.

[2]Sacks， H.， Shegloff， E. A.， & Jefferson， G. A simplest systematics for the organization of turn-taking for conversation[J]. Language， 1974（4）： 696-735.

[3]Tannen， D. S.， Kendall， & C. Gordan. Family Talk： Discourse and Identity in Four American Families[M]. New York： Oxford University Press， 2007.

[4]范武邱，鄒付容. 批評隱喻分析視閾下外交話語與國家身份構(gòu)建——以中國國家領(lǐng)導(dǎo)人在2007-2018年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上的致辭為例[J]. 北京第二外國語學(xué)院學(xué)報， 2021（3）： 62-72.

[5]李楓，于國棟.介入：會話分析應(yīng)用研究的新視角[J].外國語，2021（2）： 39-69.

[6]湯瑤，郭棲慶. “語言的戲法”-《比利巴思格特》中的身份構(gòu)建與美國夢[J]. 外國文學(xué)， 2020（4）： 73-82.

[7]吳亞欣.身份研究的會話分析路徑[J].外國語，2021（3）： 49-60.

[8]王錦輝.新型網(wǎng)絡(luò)會話修正淺析[J].大眾文藝， 2021（17）： 125-126.

[9]于國棟. 提問對回答的話題約束——抗擊新冠肺炎與新聞發(fā)言人答記者問的會話分析[J]. 天津外國語大學(xué)學(xué)報， 2020（2）： 100-113.

[10]趙秀鳳，宋冰冰.美國智庫涉華核能話語中“他者”身份建構(gòu)的話語策略[J]. 外國語言文學(xué)，2021（4）： 353-372.