基于情境的小學美術(shù)鑒賞教學探索

龍可

摘要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我國重要的教育理念，這樣學生不僅能夠?qū)W習專業(yè)知識，而且能夠在技能上獲得突破。這一教育理念對于學生的成長有很大幫助，可以使學生的發(fā)展符合社會的需求。學校美術(shù)教育是傳授視覺經(jīng)驗，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的活動，主要包括美術(shù)創(chuàng)作教學和美術(shù)鑒賞教育兩個重要方面。新一輪的美術(shù)課程改革實驗，把人文精神的培養(yǎng)作為根本使命，鑒賞教學就成為指導學生學會賞析，真正感受和理解美術(shù)的主要途徑。本文立足小學美術(shù)鑒賞教學現(xiàn)狀，借助情境模式來助力小學生美術(shù)鑒賞力可以得到有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境;小學美術(shù);鑒賞教學

引言

鑒賞教學是小學美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)之一，是引導學生對美術(shù)作品進行鑒賞的過程中獲取其中包含的美術(shù)知識，鍛煉他們鑒賞美術(shù)作品或者其他藝術(shù)作品的能力，形成正確的審美意識等。然而，以往美術(shù)鑒賞教學更加側(cè)重“師講”方式，即由教師在課堂中滔滔不絕地為學生解析和介紹美術(shù)作品的內(nèi)涵及其中所涉及的各種美術(shù)知識與創(chuàng)作技法等，卻忽視了學生主觀能動性發(fā)揮，直接影響了美術(shù)鑒賞教學效果。鑒此，革新美術(shù)教學方法刻不容緩。

1小學美術(shù)教學中存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學模式限制學生鑒賞能力的發(fā)展

小學教學階段，各科目的教師們都更加注重培養(yǎng)學生掌握知識的技巧和消化知識的能力，以教師為主體的傳輸知識和技巧的教學模式得到不斷強化。不可否認，這種教學方式有一定的優(yōu)勢，一定程度上必然需要此種方式來打牢基礎(chǔ)知識的地基，長期以來適用于應(yīng)試教育。這種傳統(tǒng)的教學模式擴展到小學美術(shù)的教學中，則表現(xiàn)為教師弱化對美術(shù)作品本身藝術(shù)內(nèi)涵的分析。而教師加強對美術(shù)技巧的講解，固然可以快速地幫助學生學習繪畫技巧，建立初步的欣賞思維和體系，但同樣也在很大程度上抑制著學生的想法，限制學生自我的鑒賞能力的發(fā)展。在當下教育改革的要求下，傳統(tǒng)的教學方法亟待更新。

1.2課堂活動缺乏影響學生鑒賞能力的培養(yǎng)

課堂作為教師教學的主要場所，能夠為師生營造出專注的、嚴肅的學習氛圍，為教學的有效、有序進行提供環(huán)境保障。但這并不意味著要將這種課堂教學作為唯一的教學方式。課堂教學可以是教師的“傳道授業(yè)解惑”的地方，也應(yīng)該是學生提問、交流、思考，進行自主學習活動的場所。對于小學美術(shù)的教學而言，美術(shù)教師應(yīng)該給予學生更多創(chuàng)新和實踐的空間，不僅要豐富課堂的活動，也應(yīng)積極將課堂與課外連接起來。學生不僅在課堂學習專業(yè)的知識，還能通過實踐認識到，美術(shù)存在于生活的各個方面之中。當下，教師應(yīng)該學會轉(zhuǎn)變思維，制定符合現(xiàn)實需求的教學策略，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和創(chuàng)新能力，探索更多新穎的教學模式。

2基于情境的小學美術(shù)鑒賞教學策略

2.1創(chuàng)設(shè)媒體化的情境，激發(fā)主動鑒賞興趣

相較于文本形式的知識，小學生更加青睞于圖片、視頻等直觀性更強的知識呈現(xiàn)方式，這同他們此時依賴于感性思維進行思考之間具有很強聯(lián)系性。同理，在美術(shù)鑒賞教學實踐活動設(shè)計中，也要注意抓住學生的這一基本學習特征與訴求，從滿足他們直觀觀看生動、趣味的美術(shù)鑒賞知識出發(fā)，靈活地應(yīng)用電教媒體設(shè)備等來構(gòu)建能夠激發(fā)小學生主動參與鑒賞教學活動的良好情境，以此就可以更好地激發(fā)小學生主動學習美術(shù)鑒賞知識的興趣，以及促使他們獨立自主地融入整個美術(shù)鑒賞教學活動中開展深度思考。與此同時，在所創(chuàng)設(shè)的媒體情境下，學生也可以更容易從賞鑒美術(shù)作品的過程中感受到其中“美”的元素或者“趣”的味道，保證他們可以在整個賞鑒美術(shù)作品的情境下一直保持較高的自主學習及思考熱情。這是高效美術(shù)課堂順利構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促使學生深度學習

作為小學生美術(shù)創(chuàng)作靈感的源泉，生活本身同課堂教學之間具有非常緊密聯(lián)系，脫離了現(xiàn)實生活開展美術(shù)鑒賞教學活動，那么就無法促使學生開展深度學習活動，最終學習效果也會大打折扣。在基于情境模式開展美術(shù)鑒賞教學期間，也要注意在情境創(chuàng)設(shè)實踐中密切聯(lián)系學生的生活實際，保證所創(chuàng)設(shè)的生活化情境可以促使學生對相關(guān)美術(shù)作品形成深刻認知及感悟，尤其是在生活化的情境創(chuàng)設(shè)中要注意盡可能地選擇那些學生比較感興趣且在現(xiàn)實生活中普遍存在的美術(shù)作品，或者創(chuàng)設(shè)學生非常熟悉的良好課堂教學情境氛圍等，借助這種生活化情境構(gòu)建可以豐富他們情感體驗，助力他們高效地對美術(shù)作品內(nèi)在特征進行感知，或者讓他們可以學會立足美術(shù)視角來對現(xiàn)實生活中的各種藝術(shù)進行賞鑒，助力他們審美能力、想象力及創(chuàng)造力等全面發(fā)展。

2.3利用科學技術(shù)提升學生的美術(shù)綜合能力

隨著科學技術(shù)的全面進步，先進的信息技術(shù)有效輔助了美術(shù)教學。教師在教學中使用互聯(lián)網(wǎng)，可以獲得更多的教學資源。目前，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為學校主要的教學輔助工具，利用這一設(shè)備，教師可以向?qū)W生展示經(jīng)典美術(shù)作品，開闊學生的視野，讓他們學會欣賞大師的美術(shù)作品，有意識地提升創(chuàng)作能力。教師在課堂教學前可以鼓勵學生收集相關(guān)的素材，通過學生收集的素材，就可以了解其對于課堂學習的重視程度。教師應(yīng)鼓勵學生從網(wǎng)絡(luò)、書籍中汲取營養(yǎng)，在動手的過程中感受學習的快樂，激發(fā)學生對于知識的探索欲望，引導他們制訂努力充實自身的學習規(guī)劃。在美術(shù)課堂中融入信息技術(shù)，可以通過直觀的形式激發(fā)學生的學習熱情。培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，需要教師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在健康的氛圍中學習。部分學生的學業(yè)壓力較大，美術(shù)學科可以緩解學生的心理壓力，陶冶學生的情操。教師要為學生營造活潑的學習環(huán)境，讓學生充分感受美術(shù)的魅力，形成健康的人格。教師要引導學生開闊思維，勇敢表達自己的看法。教師還要為學生提供良好的創(chuàng)作平臺，采取特色化的教學手段提高學生的創(chuàng)作水平，讓學生學會用美術(shù)表現(xiàn)豐富的世界。

結(jié)束語

總而言之，小學美術(shù)的教學離不開審美情趣的融入，培養(yǎng)學生的鑒賞能力是美術(shù)教學的重要任務(wù)。教師對鑒賞教育的理解，不能停留在開展美術(shù)欣賞的單一層次上，而是要通過創(chuàng)新教學理念，開展生動的情境教學，將鑒賞教育與美術(shù)教學有機結(jié)合到一起，促使學生藝術(shù)文化修養(yǎng)的提升，養(yǎng)成良好的鑒賞能力。

參考文獻：

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