基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

左晨陽(yáng)

摘要：受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量以及講解英語(yǔ)語(yǔ)法，反而忽視了學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，處在過(guò)于枯燥又單一的課堂中僅僅學(xué)習(xí)一些乏味的知識(shí)，十分容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興致，由于其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不積極，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，以至于教師在教學(xué)時(shí)的教學(xué)效率低下，為了改善這個(gè)不良的現(xiàn)象，應(yīng)該從課堂的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)課堂;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詞匯的積累量、語(yǔ)言表達(dá)的能力及其對(duì)英文的理解能力等各種方面。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生更加促進(jìn)其自身的心智發(fā)展。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力及其各項(xiàng)認(rèn)知為目標(biāo)，從而促進(jìn)其自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下，如何有效的轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行探討。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

小學(xué)教育是一個(gè)給孩子們打好基礎(chǔ)的階段，就仿佛像是一座大廈的地基，只有在最初的階段打好基礎(chǔ)，才能在后續(xù)的生活中飛黃騰達(dá)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是極其重要的，其不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展其知識(shí)的層面，并且在不斷地滲透現(xiàn)代化教學(xué)理念的過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)作為學(xué)生的第一所應(yīng)試教育的場(chǎng)所，教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一直以升學(xué)為目的，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自己的個(gè)人興趣，耽誤了其整體素質(zhì)的綜合提高?，F(xiàn)如今，我國(guó)許多的小學(xué)教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，更加重視對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)其核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效地幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀與道德觀，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是極其重要的。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式

由于英語(yǔ)教育在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中不是必考科目，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最初階段，能夠有效的提高其英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改善小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式[1]。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力

隨著新課改的不斷進(jìn)行，我國(guó)更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，因此英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與其交流能力，在課文講解時(shí)，不應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱生硬的進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)將課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，圍繞著核心的教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。

例如：在對(duì)滬教牛津版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中第一單元“My future”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課前應(yīng)該讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——我的未來(lái)，讓學(xué)生想一想自己的未來(lái)會(huì)是什么樣子的呢？并幫助其大致的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，講解節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的短語(yǔ)及句子，最后再將本單元的較難的句子進(jìn)行整合，使每個(gè)同學(xué)都能夠理解到本單元重點(diǎn)講解的知識(shí)，并在課堂中開(kāi)展以“我的未來(lái)”為主體的探討，讓學(xué)生在相互探討中進(jìn)行了解，選取一到三名同學(xué)上臺(tái)講解自己的未來(lái)是什么樣子的，要求在講解的過(guò)程中盡可能的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行，在學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講述時(shí)，老師及所有同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并且在其講述結(jié)束后，提出其在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤。如此，不僅能夠使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高，還能夠讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中互相了解彼此，意識(shí)到本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容。從而有效的將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)滲透到課堂中來(lái)[2]。

（二）拓展教材知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力

對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)教材來(lái)講，由于英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致忽視了培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，并且教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中缺少一定的關(guān)聯(lián)[3]。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，巧妙地拓展教材知識(shí)，將教材知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度，巧妙的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生積極性為基礎(chǔ)，逐漸拓展其英語(yǔ)的綜合能力，設(shè)計(jì)趣味性課堂，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到有效的提升。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到學(xué)習(xí)的枯燥，由于小學(xué)生的心智發(fā)育并不成熟，導(dǎo)致其對(duì)事物的認(rèn)知較為單一，往往會(huì)對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。小學(xué)生不僅僅喜歡玩，并且對(duì)未知的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，例如：在課程的允許條件下或是利用自習(xí)等空閑時(shí)間，播放一些英語(yǔ)的經(jīng)典電影、英語(yǔ)歌曲等，長(zhǎng)此以往，能夠有效地增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，教師可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)、英語(yǔ)情景劇等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠在娛樂(lè)時(shí)間中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如此不僅能夠提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能夠有效地對(duì)其英語(yǔ)的核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在如今素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將實(shí)際課堂的教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，不斷的轉(zhuǎn)變其自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，自己能夠更加獨(dú)立的進(jìn)行口語(yǔ)交流，改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其能夠在興趣中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂情境化教學(xué)探索[J].成才之路，2019（35）：46-47.

[2]張敏潔.核心素養(yǎng)引導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)課堂表演積極情緒情感的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（34）：77-79.

[3]佟麗姚.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：112.