新課程理念下初高中英語銜接教學(xué)實(shí)踐探析

陳麗玉

摘要：時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)著英語課程改革的深化、英語教材的更迭。新課程理念下，對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提出了更高要求，也啟發(fā)了教師對初高中英語銜接問題的思考。本文主要對新課程理念下的初高中英語銜接教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探索分析，以供相關(guān)教育者參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念;核心素養(yǎng);初高中英語;銜接教學(xué);實(shí)踐策略

引言

初中和高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長發(fā)展的兩個(gè)重要階段，在這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)是各不相同的，這就決定了高中階段的課程教學(xué)方式相較于初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善和優(yōu)化，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征出發(fā)多元化設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步優(yōu)化初高中英語銜接教學(xué)?；诖?，在實(shí)際課程教學(xué)過程中，教師要以當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利度過初高中英語銜接過程創(chuàng)造良好的條件。

一、制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃

高一學(xué)生對新階段的英語學(xué)習(xí)較為迷茫。在這一階段，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的能力及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，教師可以布置課前作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于高中階段的英語課程難度較初中階段大幅提升，所以學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能對新課內(nèi)容形成初步認(rèn)知，減少對英語課程內(nèi)容的陌生感。不僅如此，預(yù)習(xí)也可以增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性，讓學(xué)生“心中有數(shù)”，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

其次，英語教師可以培養(yǎng)學(xué)生整理筆記、歸納錯(cuò)題的習(xí)慣。由于英語學(xué)科具有靈活性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，即使學(xué)生對所學(xué)單詞和固定搭配短語較為熟悉，但是遇到綜合性檢測時(shí)，仍容易出錯(cuò)。這時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。同時(shí)，教師在課堂上也要幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生更好地抓住英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語課外讀物。學(xué)生閱讀課外讀物不僅可以增加詞匯量，還能提升他們的英語語感和英語閱讀能力。學(xué)生長期保持課外英語閱讀習(xí)慣，有助于他們將知識(shí)融會(huì)貫通，將課外英語知識(shí)應(yīng)用于課堂英語學(xué)習(xí)中。

二、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

高中階段的英語課程難度越來越大，因此如果僅僅依靠課堂期間的學(xué)習(xí)，難以滿足其抽象性學(xué)習(xí)的需要。教師必須通過有效的教育引導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)能力較弱的地方，教師只要能側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能拓展英語學(xué)習(xí)的視野。當(dāng)學(xué)生通過英語看到更大的世界，就會(huì)對英語產(chǎn)生更大的興趣，從而借助優(yōu)質(zhì)的英語課外閱讀讀物了解世界各地的風(fēng)情和民俗。課外讀物中有很多有趣的故事，包含了世界各地人群的語言習(xí)慣和生活習(xí)慣，在潛移默化中能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，了解跨文化英語交流的異同。在引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，*師要幫助學(xué)生了解如何獲得英語語言習(xí)慣和相應(yīng)的語言意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)特的語感。有時(shí)在閱讀文本的過程中，學(xué)生可能會(huì)通到一些不懂的單詞，常用語句，慣用寫法的應(yīng)用方式，幫助學(xué)生積累這些詞匯和優(yōu)美的說法，了解每個(gè)詞在這一過程中所充當(dāng)?shù)木唧w作用，并在英語語境中學(xué)會(huì)記憶單詞，有效提高記憶效率等等，都能夠不斷刺激英語學(xué)習(xí)的語言中樞，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力變得更強(qiáng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解跨文化語用內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨一個(gè)非常重要的內(nèi)容，就是初中和高中之間的銜接，為了能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解英語的語言文化，需培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。在初中和高中的英語學(xué)習(xí)銜接過程中，教師利用閱讀來完成這一過渡將是很好的方法。這是因?yàn)殚喿x中所涉及到的村料可能會(huì)結(jié)合跨文化語言的語用習(xí)慣、民俗文化，滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中。學(xué)生就能通過更多的閱讀大量積累，了解西方文化和東方文化之間的區(qū)別，會(huì)對“Western etiquette、Western table manners”等內(nèi)容較為感興趣。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和目前的學(xué)習(xí)程度，并且利用學(xué)生對新奇事物的好奇心，在課堂上利用微課等讓學(xué)生看到西方國家一些奇特的民俗或者有趣的生活習(xí)慣，包括飲食習(xí)慣，文化習(xí)慣，婚俗習(xí)慣等等，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，并利用這份好奇心，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中更有主動(dòng)性?，F(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的過程恰恰是學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升的過程。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

四、關(guān)注學(xué)生心理狀況

高一學(xué)生從初中過渡到高中，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式也較初中階段有明顯區(qū)別。對新環(huán)境的不適應(yīng)及對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的畏難情緒，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)完成初高中英語的順利銜接。所以，高中英語教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒。

首先，英語教師要正視學(xué)生在初高中銜接過程中出現(xiàn)的問題，積極調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從生活、學(xué)習(xí)等方面樹立學(xué)生的自信心。其次，英語教師要給予學(xué)生更多關(guān)注，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出具有針對性的解決策略。最后，英語教師應(yīng)該在日常生活及教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多幫助，及時(shí)對適應(yīng)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生順利完成初高中過渡銜接。

五、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

對于學(xué)生而言，英語課程的學(xué)習(xí)過程也是語言能力的發(fā)展過程。教師在初高中銜接教學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中強(qiáng)化學(xué)生的英語思維能力，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，為學(xué)生更深層次的發(fā)展和提升創(chuàng)造良好的思維基礎(chǔ)。語言表達(dá)能力、邏輯思維能力都是學(xué)生英語語言思維的重要組成部分，在初中階段的學(xué)習(xí)過程中缺乏對這些內(nèi)容的有效培養(yǎng)和教學(xué)引導(dǎo)，因而學(xué)生的語言思維能力普遍較為薄弱。教師在銜接教學(xué)時(shí)，要針對學(xué)生這一實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成主觀想法表達(dá)、邏輯思維應(yīng)用的習(xí)慣和能力，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語言思維，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，初高中銜接階段是英語課程教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過程中要融合學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，從學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程教學(xué)工作，夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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