淺談生活化教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

張玉環(huán)

摘要：小學數(shù)學是義務(wù)教育的重要組成部分，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學屬于應(yīng)用型學科，其對學生的運算能力、空間想象力、抽象性和邏輯思維的要求比較高，對于心智處于發(fā)展初期的農(nóng)村學生而言，數(shù)學的學習存在一定的難度。而生活化教學模式的出現(xiàn)，使農(nóng)村學生能夠?qū)?shù)學問題與生活實際相聯(lián)系，教師以生活化的方式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學問題，學生運用獲取的數(shù)學知識解決生活問題，以此保障教學質(zhì)量。因此，本文分析了生活化教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，以期提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學;生活化教學;應(yīng)用

為了強化農(nóng)村學生的學習效果并提高教學效率，現(xiàn)代教育工作以創(chuàng)新、高效、多元化的教學方式對學生展開教學活動，在培養(yǎng)學生綜合學習能力，強化農(nóng)村學生自主學習意識的同時，加強學生對知識的理解和掌握水平。生活化教學模式的運用為現(xiàn)代教育提供了較強的促進作用，同時有效地發(fā)展了學生綜合素質(zhì)水平，為將來的學習及生活奠定了良好的基礎(chǔ)建設(shè)。因此，本文對生活化教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略進行了分析和研究。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學設(shè)計存在主次不分現(xiàn)象

生活化教學的目的在于有計劃地融入生活元素，促使農(nóng)村學生更直觀地理解數(shù)學知識，打破其存在的思維定式。因此，數(shù)學知識講授是重點，生活化只是輔助手段。但有些教師對知識教學和生活化手段的主次把握不準確，在課堂上將更多時間放在了構(gòu)建生活情境方面，課堂氣氛十分活躍，但與數(shù)學知識的聯(lián)系并不密切，學生真正接收到的數(shù)學知識并不多，其靈活的思維未真正作用到知識理解方面，使生活化情境的教學效果低于預(yù)期，對學生數(shù)學學習水平提高沒有發(fā)揮相應(yīng)作用。

（二）教師過度追求生活化教學

小學數(shù)學屬于基礎(chǔ)層面的知識，基于小學生的認知規(guī)律，要求農(nóng)村教師盡可能做到化繁就簡，降低教學過程的抽象性和復(fù)雜性。因此，對一些教學難度較高的內(nèi)容，教師可借助生活化教學手段促使學生快速理解和記憶，而傳授內(nèi)容相對簡單的知識，則只需正常教學即可，順應(yīng)學生的理解和記憶規(guī)律。但有些教師過度追求生活化，認為這一教學手段可以應(yīng)對所有數(shù)學問題，無論什么內(nèi)容都采取生活化策略，反而讓一些相對簡單的數(shù)學知識變得復(fù)雜，學生需花費更多時間理解和記憶，對其學習造成干擾，影響了生活化教學策略的實用性。

二、生活化教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

在新課改背景的影響下，傳統(tǒng)的“填鴨式”數(shù)學教學方式已不再適應(yīng)教學發(fā)展，也不能滿足農(nóng)村學生的成長需求。數(shù)學學習過程需要學生對數(shù)字、幾何圖形認識、理解與掌握，學生難免會覺得學習過程枯燥乏味，且抽象的知識也會抑制學生的積極性。而陶行知先生“生活即教育”理念引領(lǐng)下的生活化教學模式，則能將課本中枯燥的文字內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，用生活中學生常見的案例和場景解釋和展示數(shù)學知識，讓課堂氣氛變得活躍，搭建熟悉、有趣的學習空間，不僅能給學生帶來新鮮的學習體驗，有效吸引其課堂學習注意力，還能使其在興趣的驅(qū)使下主動參與數(shù)學知識的學習，激發(fā)自主學習動力，對整體的數(shù)學教學活動開展起著至關(guān)重要的作用。

三、生活化教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）生活情境導入，引發(fā)數(shù)學思考

學生數(shù)學思維的充分激發(fā)，應(yīng)該先從引發(fā)學生思考開始，教師掌握數(shù)學知識中的生活化元素，再創(chuàng)設(shè)學生感興趣的生活情境，促使學生在生活情境下引發(fā)對于數(shù)學問題的思考，從而感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并能積極投入到問題的探究與思考當中，全面提高學生的思維能力。教師在給學生創(chuàng)設(shè)生活化情境時要注重每個細節(jié)的設(shè)置。以《有余數(shù)的除法》教學為例，教師給出問題：有9個蘋果，要求把蘋果放在盤子中，注意每個盤子里放同樣多的蘋果，問可以放幾個盤子？像這樣的生活化問題情境，學生比較容易結(jié)合生活經(jīng)驗來思考，產(chǎn)生深入探究數(shù)學問題的興趣，從而更加投入地進行思考。如果每盤放3個可以放3盤，若是每個盤子放9個蘋果可以放1盤。換個角度，如果每個盤子放2個蘋果可放4盤，這樣還多出1個蘋果。如果學生使用傳統(tǒng)的除法計算引發(fā)思考以后，教師就可以將新課程的內(nèi)容有效引出來。類似這種與生活相貼近的教學情境，學生更容易接受數(shù)學知識的學習，同時也讓數(shù)學思維的參與性得到實現(xiàn)，全面提高學生對于數(shù)學知識的探究能力。

（二）設(shè)置生活化問題，激發(fā)學生的探索欲望

在數(shù)學課堂教學中離不開問題的引導，問題式教學模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學生的思維，帶領(lǐng)學生開展問題的探索活動，激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生結(jié)合所學知識挖掘知識與生活之間的聯(lián)系，并通過合作學習和探究學習掌握知識的具體應(yīng)用，提高學生的數(shù)學綜合水平。例如，在學習“三角形”的相關(guān)知識之后，教師詢問學生在生活中哪些地方應(yīng)用到了三角形？學生們回答：埃及金字塔、三腳架、衣架，教師再次詢問道：那么它們主要應(yīng)用到三角形的哪些性質(zhì)？同學們繼續(xù)回答：穩(wěn)定性。教師可以結(jié)合這一思路設(shè)置一個生活化的問題：衣架撐衣服時應(yīng)用到的是穩(wěn)定性，那么其他形狀的衣架會有這一穩(wěn)定性嗎？引導學生思考這一問題和小組成員開展問題的探究活動。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷推進，數(shù)學在小學教育中的地位越來越重要，數(shù)學課堂教學方式也產(chǎn)生了新的變化。將生活化教學理念引入其中，既是對新型教學理念與教學要求的進一步貫徹與落實，還能提升農(nóng)村教師的授課水平，最大限度地激發(fā)農(nóng)村學生的學習積極性，使其可以在主動的數(shù)學學習與探究中感知數(shù)學的魅力，感知數(shù)學的實際運用價值，從而在強化其思維和探究能力的同時，可以為其今后可以更高質(zhì)量、更深入地學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

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