《“雙減”背景下小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)有效性策略研究》

劉偉

摘要：雙減政策是校外培訓(xùn)和校內(nèi)作業(yè)帶來的雙重壓力下提出的。在雙減背景下，減負(fù)增效是緩解學(xué)生身心壓力的一種有效措施，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極作用。因此，本文從雙減的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行了分析，并從雙減的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減;作業(yè);研究策略

引言

在實(shí)施雙減的同時(shí)，老師也在順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效益進(jìn)行了深刻的反思，特別是要深入挖掘作業(yè)安排和作業(yè)輔導(dǎo)之間的異同和創(chuàng)新性，努力使作業(yè)安排和輔導(dǎo)工作同步。數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論驗(yàn)證、規(guī)律實(shí)踐、視野拓展和知識(shí)積累的有效拓展，因此，在雙減背景下，圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行合理的優(yōu)化安排和輔導(dǎo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、雙減政策對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的實(shí)施要求

按照雙減的規(guī)定，老師在考慮設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該把作業(yè)的時(shí)間限制在20分鐘以內(nèi)，不能占用學(xué)生的自由活動(dòng)和體育活動(dòng)，要做到精準(zhǔn)性、有效性和實(shí)用性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出內(nèi)容簡(jiǎn)潔、目標(biāo)明確、篇幅短小、探究性較強(qiáng)的實(shí)踐性任務(wù)。雙減政策也對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容提出了新的要求，老師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，使理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間達(dá)到相互聯(lián)系和互補(bǔ)的效果。同時(shí)，作業(yè)的難度要適度，不能超出學(xué)生的認(rèn)知和執(zhí)行能力，要注重啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思考，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)[1]。

二、層次性作業(yè)設(shè)計(jì)

在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、智力水平和理解水平等許多方面，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有很大的差別。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多老師都沒有能夠充分地反映出學(xué)生的個(gè)性差異，采取一刀切的形式來安排作業(yè)，這會(huì)讓一些學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，很難有興趣去做。但是，也有一些學(xué)生，在做完了家庭作業(yè)之后，會(huì)覺得自己的功課太難了，根本沒有能力去做，從而無法完成自己的數(shù)學(xué)任務(wù)。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)施將不能適應(yīng)新的要求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的作業(yè)，保證學(xué)生的作業(yè)具有一定的層次性和漸進(jìn)性，從而提高學(xué)生的成績(jī)[2]。

三、注重開放型作業(yè)的設(shè)置

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了衡置數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，除了要考察學(xué)生的模擬和記憶能力外，還要注重實(shí)踐、自主探究和協(xié)作。在設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，老師要從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)模式過渡，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，突破常規(guī)教學(xué)模式的重復(fù)教學(xué)模式，掌握開放式教學(xué)的特征，靈活、合理地進(jìn)行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的自由。在進(jìn)行外研版五年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，通過對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖表的分析，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到其特征及功能;能讀懂復(fù)式曲線統(tǒng)計(jì)圖表所表達(dá)的信息，并能按照要求填寫。通過分析、比較、判斷、推理等方法，進(jìn)一步強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)概念，提高統(tǒng)計(jì)能力。因此，老師可以針對(duì)開放式作業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式作業(yè)，讓學(xué)生在這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為問題的探索者。

四、開展家校合作共同提升督導(dǎo)效率

針對(duì)學(xué)生的需要，開展小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)輔導(dǎo)，在教學(xué)中要注意與父母的交流與配合，實(shí)行家校協(xié)作，提高作業(yè)輔導(dǎo)的效果。小學(xué)階段學(xué)生的自我控制能力差，缺乏老師的監(jiān)督，學(xué)生的寫家庭作業(yè)時(shí)效率會(huì)下降，老師安排完作業(yè)后，要與學(xué)生的父母聯(lián)系，讓學(xué)生做完家庭作業(yè)后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，老師對(duì)父母的輔導(dǎo)要求也是不同的。比如，在與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的父母交流時(shí)，老師要盡可能詳細(xì)地告知學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，并輔導(dǎo)父母如何有效地輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在做家庭作業(yè)的時(shí)候盡可能地陪伴學(xué)生，這樣的學(xué)生大部分都沒有自主性和自制力，而父母則要耐心細(xì)致地陪伴，這樣才能保證父母對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的輔導(dǎo)。在與優(yōu)秀的學(xué)生的父母交流時(shí)，老師可以讓父母在輔導(dǎo)的時(shí)候，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，當(dāng)學(xué)生不會(huì)的時(shí)候，不要馬上解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦去思考和分析問題，這樣才能保證學(xué)生在老師和父母的輔導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。在與優(yōu)秀學(xué)生的父母交流時(shí)，由于這些學(xué)生自身的自律能力較強(qiáng)，老師也不會(huì)對(duì)學(xué)生的父母太過苛求，只是讓父母時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生時(shí)刻保持良好的心態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體和精神狀況異常的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以免造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的下滑，從而影響到學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。在此階段，既要教授與學(xué)生有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。雙減的實(shí)施，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)輔導(dǎo)等提出了新的要求，數(shù)學(xué)老師積極推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)部挖潛、教學(xué)拓展，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高效益的探究任務(wù)與方向?qū)бＲ虼?，基于雙減的方針，主動(dòng)探究作業(yè)安排與優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)的可行性，積極踐行科學(xué)育人觀，為學(xué)生提供更多更好的教學(xué)服務(wù)與科學(xué)導(dǎo)引，助力學(xué)生的精準(zhǔn)探究、高效認(rèn)知、快樂交流與科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸瑩婷. “雙減”背景下低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑探析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2022（3）：19-20-21.

[2] 陸晶晶. 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)[J]. 情感讀本，2022（3）：98-100.717AAE0E-D9EE-4B60-95AA-3577FE8E3BC9