基于情緒調(diào)控理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)

翟海琴

摘 要：課堂教學(xué)是一個教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流的過程，在課堂中不僅需要傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，更要加強(qiáng)學(xué)生在情感教育方面的認(rèn)知體驗。教師的課堂情緒很容易影響到學(xué)生的思想狀態(tài)，反之，學(xué)生的情緒也會對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。本文分析了情緒調(diào)控在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)積極、理性的情緒調(diào)控可以構(gòu)建出高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情緒調(diào)控;教學(xué)理念;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

一、積極情緒是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要動力

有情緒方面的心理學(xué)家認(rèn)為，情緒可以直接占據(jù)一個人的心理和現(xiàn)實生活，一方面可以推動人的本能活動，另一方面也可以直接干預(yù)社會性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動。而英語學(xué)科的學(xué)習(xí)則是一個漫長的形成過程，為了充分保證學(xué)生的自覺性，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極、健康、樂觀的情緒形成，從而使語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形成積極情感態(tài)度的過程。教育的本質(zhì)不只是要傳授知識和技能，更重要的是要激勵和喚醒學(xué)生的認(rèn)識意識。如果學(xué)生在積極回答課堂問題時，教師只是面無表情的點頭反饋，這會在很大程度上降低學(xué)生的積極性和自主性。因此，學(xué)生在回答問題以后，教師需要及時做出全面的評價，從內(nèi)心進(jìn)行表揚和認(rèn)可，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[1]。與此同時，教師的面部表情和行為動作也很重要，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱，可是也可以從教師贊許的目光中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因此，教師需要在課堂中積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，盡可能的使學(xué)生一直保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思考和有效交流。

二、促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和整理

比如說在某年級的英語公開課中，教師在課前和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流和討論，于是提問“How are you？”，本以為學(xué)生會進(jìn)行積極回答，可是一連問了幾個問題以后，學(xué)生都回答不上來，所以教師的情緒也直接受到了嚴(yán)重的影響，對于接下來的課程講解自然也是無精打采、毫無生機(jī)。同時，學(xué)生的情緒也會隨著教師的情緒變化而受到感染，導(dǎo)致整個課堂的氛圍都表現(xiàn)的比較沉悶，所以該節(jié)課的教學(xué)效果也就無法得到預(yù)期的目標(biāo)要求。對此，教師需要認(rèn)真分析和總結(jié)本節(jié)課存在問題的根本原因，科學(xué)調(diào)節(jié)和控制課堂情緒。在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的調(diào)控者，不僅要調(diào)節(jié)自身情緒，又要管理學(xué)生的情緒變化，而且還要把控整個教學(xué)的活動過程，這些內(nèi)容環(huán)節(jié)都是建立在教師可以良好調(diào)節(jié)自身心理的基礎(chǔ)上。作為教師，自我調(diào)控是必須具備的一項基本素養(yǎng)，在日常生活中經(jīng)常會遇到各種不同的矛盾和沖突，即使是在課堂中也會因為教育對象的動態(tài)變化而變化，所以難免會產(chǎn)生情緒低落和內(nèi)心煩躁的心理[2]。但是，從走進(jìn)教室的那一刻起，教師就需要拋棄煩惱瑣碎，全身心的投入到教學(xué)活動中，積極促進(jìn)自我情緒的合理轉(zhuǎn)變，利用飽滿、認(rèn)真的態(tài)度感染和對待學(xué)生，并且要善于捕捉每一個生成學(xué)習(xí)智慧的時機(jī)，采取靈活、機(jī)敏、睿智的教學(xué)手段調(diào)控好課堂教學(xué)的進(jìn)度。

三、利用語言表達(dá)創(chuàng)造情感價值

在實施課堂教學(xué)活動時，語言表達(dá)是一種最直接的表達(dá)方式。英語教師需要具備一定的能力，可以準(zhǔn)確表達(dá)出標(biāo)準(zhǔn)的英語水平，并重視對學(xué)生語言知識的練習(xí)。比如說，利用降調(diào)和升調(diào)組合的方式進(jìn)行詞匯讀寫，可以提高學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)參與度。此外，英語句子的停頓、節(jié)奏、拉長等方法，也可以促進(jìn)學(xué)生的熱情高漲。在每節(jié)英語課開始前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟聽錄音，體會每個句子蘊含的表情色彩。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文對話時，也要深情并茂并注意語句的停頓和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入課文意境中，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，促進(jìn)情感認(rèn)知的表達(dá)。

四、創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)平臺和載體

教師需要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極、主動的參與到英語教學(xué)活動中，在練習(xí)和交流中不斷提高自身的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)英語學(xué)科的素養(yǎng)。因此，可以采取以下幾種形式：第一，利用實物巧設(shè)問題情景。教師可以結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備易于攜帶的實物，如學(xué)習(xí)食物或水果類的詞匯時，也可以指導(dǎo)學(xué)生攜帶自己喜愛的水果或食物，利用實物進(jìn)行簡單、直觀的教學(xué)表達(dá);第二，角色扮演。這是教師廣泛使用的一種教學(xué)方法?？梢越o學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。而且小學(xué)生對角色扮演比較感興趣，該活動需要學(xué)生進(jìn)行密切的配合和參與，所以也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼;第三，小組競賽。競賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，增強(qiáng)學(xué)生對于集體榮譽感的認(rèn)知，所以教師可以利用小組競賽的方式調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，將英語教學(xué)與情感教育進(jìn)行科學(xué)融合，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，充分發(fā)揮出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力[3]。

結(jié)語：

隨著素質(zhì)教育的改革和深入，教師的情緒調(diào)控作用在英語教學(xué)中也逐漸得到了廣泛的關(guān)注。情緒是人對于感情層面的一種表達(dá)，以情生情、以情促智，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧、共生和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董連棋. 外語學(xué)習(xí)者情緒研究進(jìn)展與前景——從”調(diào)控情緒”到”培養(yǎng)情商”[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2021，44（5）：18-25.

[2]扶楚清. 淺談做情緒情感的主人如何應(yīng)用于生活[J]. 中外交流，2019，26（13）：129.

[3]魏凈霞，潘雙嬋. 教師情緒表達(dá)淺議——學(xué)生眼中”好脾氣”老師視角[J]. 教育與教學(xué)研究，2016，30（5）：78-82.