基于系統(tǒng)思政的一流課程建設(shè)實(shí)踐

郭峰 王愛(ài)民 劉應(yīng)江

摘要：一流課程建設(shè)需要加強(qiáng)課程研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及豐富探究式作業(yè)評(píng)價(jià)方式以提升課程學(xué)習(xí)的深度;需要增強(qiáng)課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。思政課程需要加強(qiáng)課程所涉及專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、文化、歷史等顯性隱性兩條思政主線，以此達(dá)到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的“三位一體”的教育理念。根據(jù)課程特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)總結(jié)和探索，得到一套基于系統(tǒng)思政的教師、教材、學(xué)生“三核協(xié)同”互動(dòng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“系統(tǒng)思政;一流課程;房地產(chǎn)開發(fā)與管理;教學(xué)實(shí)踐”

中圖分類號(hào)：G 456 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

[Abstract] For demand of strengthen the research-based study and appraise to advance the degree of depth in the development of first-class course; and demand of strengthen the infotainment and intellectual to promote the prospect， temporal spirit and open of the course. For demand of strengthen the two principal line of industry， country， cultural and history in the course to achieve the educational idea of Three-in-One， such as sense of worth model， ability training and knowledge teaching，and so on. According to the course characteristics and through long teaching summary and exploration to get the Three Nuclear Coordination teaching model of teacher， teaching material and students.

[Key-words] systematic course ideology and politics; first-class course;Developing and Management of Real Estate ; implement

基于一流課程建設(shè)需要形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系;需要提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度以深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一流本科課程[1]。需要基于思政深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)[2]。從而達(dá)到在百年未有之大變局中擔(dān)當(dāng)大學(xué)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的“三位一體”的目的。針對(duì)我校工程管理專業(yè)作為國(guó)家一流專業(yè)，主要分為施工管理、造價(jià)管理和房地產(chǎn)三個(gè)方向的前提下，更需要對(duì)專業(yè)核心課程48學(xué)時(shí)的房地產(chǎn)開發(fā)與管理教學(xué)進(jìn)行探索和總結(jié);也基于我校處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和特有的自然資源及實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略的區(qū)域條件，提出基于系統(tǒng)思政的一流課程建設(shè)的“三核協(xié)同”的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐。

一、工程管理專業(yè)及課程特點(diǎn)

工程管理專業(yè)是融合工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等多個(gè)學(xué)科的以培養(yǎng)工程領(lǐng)域復(fù)合型人才為目的的專業(yè)，為適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要而發(fā)展迅猛。目前已有430多所高校設(shè)置工程管理本科專業(yè)，招生量和在校人數(shù)在管理科學(xué)與工程類本科專業(yè)中位居第一[3]。為我國(guó)建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展、改革和創(chuàng)新做出來(lái)巨大的貢獻(xiàn)。我國(guó)目前將工程管理專業(yè)設(shè)置了五個(gè)方向，即工程項(xiàng)目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向、投資與造價(jià)管理方向、國(guó)際工程管理方向及物業(yè)管理方向。

房地產(chǎn)開發(fā)與管理課程是在2O世紀(jì)9O年代以后發(fā)展起來(lái)的，旨在推動(dòng)我國(guó)對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)與管理的系統(tǒng)教學(xué)，作為一門緊密聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用的課程，該課程全面系統(tǒng)地闡述房地產(chǎn)開發(fā)與管理過(guò)程中涉及的：基本概念與理論、行業(yè)發(fā)展、土地開發(fā)、房屋開發(fā)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)管理、金融與融資、營(yíng)銷管理、物業(yè)服務(wù)全過(guò)程的程序、方法、政策、模式等[4]，涉及關(guān)聯(lián)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理方法等內(nèi)容。因此、該課程具有較高的邏輯性、理論性和實(shí)踐性。在教學(xué)中存在教學(xué)手段、方法、教材等方面的不足之處?；谖倚Ｕn程為48學(xué)時(shí)且分為施工管理和房地產(chǎn)管理兩個(gè)主要方向;加之地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貴州和行業(yè)發(fā)展局限等，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決存在的不足，針對(duì)我校學(xué)生在調(diào)查、實(shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，得到以下分析及實(shí)踐。

二、房地產(chǎn)開發(fā)與管理課程教學(xué)目前存在的不足

目前，該課程教學(xué)中教師、教材和學(xué)生在一定程度上存在的：重理論，輕實(shí)踐;重形式，輕效果;重講授，輕自學(xué);重考試，輕考評(píng);重教材，輕更新;重知識(shí)，輕思政等不足，總結(jié)典型問(wèn)題為：

1、實(shí)踐基地建設(shè)不足與實(shí)踐環(huán)節(jié)考評(píng)不夠。由于開發(fā)、策劃、營(yíng)銷等企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的社會(huì)責(zé)任重、風(fēng)險(xiǎn)高;也會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間短及工作專業(yè)性、連續(xù)性強(qiáng)的原因僅安排一些輔助性的簡(jiǎn)單工作。導(dǎo)致實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本是應(yīng)付的形式;實(shí)習(xí)過(guò)程和效果不能實(shí)現(xiàn)重視，考評(píng)指標(biāo)和環(huán)節(jié)流于形式。

2、課程作業(yè)和畢業(yè)論文應(yīng)用性不強(qiáng)等問(wèn)題。課程作業(yè)一般都是虛擬項(xiàng)目，前提假設(shè)及要求深度不夠;畢業(yè)論文也過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式及方法、知識(shí)綜合運(yùn)用不足;導(dǎo)致得不到綜合性訓(xùn)練，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力不能得到有效培養(yǎng)。

3、教師實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺。相當(dāng)部分教師從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)[5];且對(duì)于實(shí)踐的系統(tǒng)總結(jié)和教學(xué)案例更新不足。

4、教材滯后較為嚴(yán)重。課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、文化、歷史等角度的知識(shí)有限或者時(shí)效性不足，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、系統(tǒng)和發(fā)展地認(rèn)識(shí)行業(yè)整體現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型和作為民生工程認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于價(jià)值塑造不足，缺乏引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。

5、本科課程階段對(duì)于研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索、自學(xué)能力培養(yǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)深度存在不足的現(xiàn)象。

鑒于以上不足，在繼續(xù)改善以上實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，更應(yīng)通過(guò)教師、教材及學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三核協(xié)同”來(lái)同步完善和優(yōu)化，基于系統(tǒng)方法融合思政課程的一流課程建設(shè)，達(dá)到課程教學(xué)目的及提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、房地產(chǎn)開發(fā)與管理課程“三核協(xié)同”互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐

1、基于系統(tǒng)思政的一流課程建設(shè)“三核協(xié)同”互動(dòng)式教學(xué)模式的提出

房地產(chǎn)開發(fā)與管理課程教學(xué)的“三核協(xié)同”互動(dòng)式教學(xué)模式，即以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”為目的的教師、教材、學(xué)生同為核心的“三核”一體化系統(tǒng)推進(jìn)的“協(xié)同”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開發(fā)內(nèi)化的教學(xué)模式[6]。對(duì)于教師加強(qiáng)對(duì)于最新實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)與總結(jié)，適時(shí)更新課件和教學(xué)內(nèi)容、注重知識(shí)拓展、國(guó)家戰(zhàn)略及政策貫穿、法律法規(guī)的遵守等，通過(guò)言傳身教與交流來(lái)引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生群體與個(gè)體，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造;對(duì)于學(xué)生強(qiáng)調(diào)理論聽授、自學(xué)、多形式實(shí)踐、課程作業(yè)分組演練并融入探索性問(wèn)題研究等，高度注重系統(tǒng)的問(wèn)題法教學(xué)應(yīng)用[7]，培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、深入社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和科學(xué)探索的各種能力培養(yǎng);對(duì)于教材教案重視關(guān)鍵知識(shí)及難點(diǎn)的重點(diǎn)講解，注重培養(yǎng)自學(xué)和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)輔之案例與專題講座的結(jié)合，注重知識(shí)拓展與知識(shí)更新，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展及國(guó)家戰(zhàn)略的知識(shí)傳授。具體示意如下圖1：

2、房地產(chǎn)開發(fā)與管理課程教學(xué)“三核協(xié)同”互動(dòng)式創(chuàng)新的實(shí)踐

經(jīng)過(guò)學(xué)生教學(xué)效果檢驗(yàn)與調(diào)查統(tǒng)計(jì)、教材比選與教案及課程設(shè)計(jì)更新、教師及時(shí)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)總結(jié)，并貫穿到教學(xué)全過(guò)程的備課、預(yù)習(xí)、自學(xué)、講授、專題收集、翻轉(zhuǎn)課堂、分組課程作業(yè)的過(guò)程控制、提問(wèn)討論、師生交流等來(lái)落實(shí)。

（1）學(xué)生方面的協(xié)同互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

① 專題討論與資料收集整理。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和討論題目，每次提前1～2周布置結(jié)合行業(yè)政策、市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀等典型專題作業(yè)，學(xué)生（根據(jù)人數(shù)分組，每組5人左右）收集案例（相同案例的不同側(cè)重點(diǎn)，或者不同案例支撐相同知識(shí)點(diǎn)）;然后安排每個(gè)專題1節(jié)課左右闡述、討論、教師總結(jié)（按小組評(píng)分，占總成績(jī)10%），全課程設(shè)置2-3個(gè)專題分組自學(xué)與合作。

達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、增加主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、提高邏輯思維和演繹歸納素質(zhì)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“如何教”到“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變的科學(xué)探索能力;專題討論和典型案例收集注重結(jié)合“房住不炒”、“生態(tài)文明建設(shè)”、“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)與創(chuàng)新”、“貴州省新四化戰(zhàn)略”等布置實(shí)現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)及國(guó)家戰(zhàn)略、深入省情的價(jià)值塑造。

② 課程作業(yè)模擬演練。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)體系，根據(jù)不同時(shí)期和房地產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)，更新選擇一個(gè)具有代表性、實(shí)際操作流程完整、能夠貫穿各個(gè)房地產(chǎn)開發(fā)與管理知識(shí)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)的“虛擬項(xiàng)目投資分析”進(jìn)行與教材內(nèi)容的對(duì)比研究（持續(xù)10周、分三階段檢查及匯報(bào)占總成績(jī)20%）并實(shí)現(xiàn)師生角色互換的互動(dòng)方式。由學(xué)生講解、評(píng)論、提問(wèn)、解答、評(píng)分，教師只作關(guān)鍵環(huán)節(jié)、指標(biāo)等糾偏。

達(dá)到理論與實(shí)際的較好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的完整性和邏輯性，提高學(xué)生發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將“協(xié)同教學(xué)”模式充分應(yīng)用在課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8];通過(guò)課程作業(yè)中的“投資機(jī)會(huì)選擇、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品策劃”來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、把握行業(yè)政策、適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，通過(guò)課程作業(yè)中的“規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)實(shí)施、營(yíng)銷計(jì)劃”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新居住區(qū)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家人口戰(zhàn)略與現(xiàn)實(shí)的戶型設(shè)計(jì)與配套建設(shè)、“學(xué)區(qū)房”政策與誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、線上營(yíng)銷與商業(yè)模式及技術(shù)的更新等，通過(guò)課程作業(yè)中的“項(xiàng)目融資、物業(yè)服務(wù)”來(lái)掌握國(guó)家金融政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展、開放式居住區(qū)與社區(qū)服務(wù)的融合、疫情等突發(fā)狀態(tài)與智慧物業(yè)及管理的應(yīng)變等來(lái)落實(shí)和加強(qiáng)大學(xué)教育理念的“三位一體”。

③ 多視頻演示和實(shí)地調(diào)研。即重視課件的生動(dòng)和豐富以提高學(xué)習(xí)興趣，探索MAR的教學(xué)模式[9]，通過(guò)QQ群、微信群動(dòng)態(tài)及時(shí)互動(dòng)，通過(guò)教師帶隊(duì)或?qū)W生分組自行前往實(shí)地調(diào)研來(lái)達(dá)到結(jié)合實(shí)踐、了解社會(huì)和行業(yè)，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)的專家講座方式等。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)與管理的不同角色的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身特點(diǎn)及個(gè)性能力，實(shí)現(xiàn)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與自我能力培養(yǎng);通過(guò)過(guò)程中師生交流，達(dá)到對(duì)于學(xué)生群體和個(gè)體的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)言傳身教的效果。

（2）教師方面的協(xié)同互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

① 重視關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、概念的講授與透徹分析。綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)固然重要，但是本課程涉及的關(guān)鍵知識(shí)、概念、方法等的透徹講解是知識(shí)傳授最重要的環(huán)節(jié)，比如組織與結(jié)構(gòu)、拿地或融資模式、市場(chǎng)分析與產(chǎn)品策劃定位、投資決策與風(fēng)險(xiǎn)管理、營(yíng)銷模式與技術(shù)更新、規(guī)劃設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范落實(shí)等。

通過(guò)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、概念的重點(diǎn)講解，以此串聯(lián)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到綱舉目

張的知識(shí)傳授效果;培養(yǎng)學(xué)生重視理論、方法和敬畏專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)有的價(jià)值塑造。

② 問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用。在課堂提問(wèn)、分組討論、師生互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性及其可能落實(shí)就業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同程度，注重不同內(nèi)容、性質(zhì)、難度的問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和解答。

一方面促進(jìn)其個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮和個(gè)人優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)，另一方面達(dá)到對(duì)學(xué)生整體

均好性的把握，更好地銜接其就業(yè)、學(xué)業(yè)提升等實(shí)際情況進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用和因材施教”的目的。并在過(guò)程中通過(guò)學(xué)生關(guān)注的“薪酬”、“崗位”、“就業(yè)城市”等工作待遇注重原則問(wèn)題的把握與及時(shí)糾偏，灌輸“人的社會(huì)價(jià)值”、“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”、“共同富?！崩砟畹葘?shí)現(xiàn)正確的價(jià)值塑造。

③ 有意錯(cuò)誤引導(dǎo)及獨(dú)立思維培養(yǎng)。針對(duì)該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性思維的塑造，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣，在課堂提問(wèn)、分組討論、師生互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)留出少量帶有爭(zhēng)議性、誤導(dǎo)性的問(wèn)題進(jìn)行討論和提問(wèn)。

達(dá)到獨(dú)立思維的培養(yǎng)和科研精神、創(chuàng)新能力的塑造的目的;培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的能力培養(yǎng)。

（3）教材方面的協(xié)同互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

① 注重教材比選與教案更新。為了達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目的，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)培養(yǎng)，注重國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教材的比選與適當(dāng)綜合，并結(jié)合滯后的政策、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、管理模式等在教案中及時(shí)更新與補(bǔ)充，達(dá)到選用教材合理、教案完善優(yōu)化，同時(shí)必須加強(qiáng)教師自身的理論學(xué)習(xí)。

大學(xué)生的知識(shí)傳授，主要通過(guò)教材教案的更新準(zhǔn)備和教師自身理論學(xué)習(xí)、講授能力來(lái)實(shí)現(xiàn);也以此的言傳身教和潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。

② 重視系統(tǒng)知識(shí)拓展與更新。分為理論知識(shí)拓展，諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、預(yù)測(cè)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等拓展講授;更新包括：政策、法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、國(guó)家戰(zhàn)略、省級(jí)戰(zhàn)略等及時(shí)更新，也包括最新產(chǎn)品策劃、規(guī)劃設(shè)計(jì)、拿地模式、融資模式、開發(fā)模式、物業(yè)服務(wù)等案例。

通過(guò)增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性，達(dá)到樹立學(xué)生正確的系統(tǒng)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀及法治意識(shí)和科學(xué)精神的目的;培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

③ 切實(shí)加強(qiáng)“知行合一、三核協(xié)同”的思政課程融入的課程設(shè)計(jì)。將教材內(nèi)容及基本知識(shí)點(diǎn)、補(bǔ)充更新案例、知識(shí)拓展、問(wèn)題法教學(xué)的問(wèn)題生成、翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間把控及內(nèi)容要求、討論與互動(dòng)、微信群及QQ群動(dòng)態(tài)等在課程設(shè)計(jì)中預(yù)先作充分的安排，達(dá)到每堂課應(yīng)有的效果，實(shí)現(xiàn)切實(shí)的“知行合一、三核協(xié)同”的思政課程融入的課程設(shè)計(jì)。

在課程教學(xué)全過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，用好課堂及課外時(shí)間、把握好講授和自學(xué)互動(dòng)的工具、靈活應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的手段和方法，在實(shí)現(xiàn)“知行合一、三核協(xié)同”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育理念的“三位一體”。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于系統(tǒng)思政的一流課程建設(shè)出發(fā)，在專業(yè)課程的教學(xué)中，從教師及隊(duì)伍培養(yǎng)與要求著手，切實(shí)提高教師理論水平與實(shí)踐總結(jié);注重教材選用，并不斷更新、補(bǔ)充及比較;嚴(yán)格學(xué)生聽課、自學(xué)、討論、分組模擬作業(yè)的方法引導(dǎo)與督促落實(shí)。在加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度給學(xué)生“增負(fù)”。加強(qiáng)課程所涉及專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、文化、歷史等角度讓學(xué)生樹立“系統(tǒng)觀、發(fā)展觀”;增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性，以此實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的目的。

根據(jù)三核協(xié)同互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐得到：一流課程建設(shè)與專業(yè)課思政融合可以取得更好的協(xié)同效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的“三位一體”教育理念。實(shí)踐證明我校專業(yè)核心課程房地產(chǎn)開發(fā)與管理的教學(xué)和與一流專業(yè)建設(shè)整體的銜接和協(xié)同的效果，從已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇、考研考公等單位反饋及參加全國(guó)專業(yè)競(jìng)賽和執(zhí)業(yè)資格取得方面均獲得一定的成績(jī)和突破。

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本課題為“貴州大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目[XJG2021011]”支助項(xiàng)目。