情境教學(xué)法在高中地理課堂中的合理應(yīng)用

陳紅

摘要：情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的突破，高中地理教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠使地理教學(xué)不再枯燥乏味，讓高中生主動學(xué)習(xí)和探索，對教學(xué)質(zhì)量提高有不可忽視的作用。合理應(yīng)用情境教學(xué)法，教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)目標(biāo)等因素，靈活創(chuàng)設(shè)多種情境，才會使高中生由此獲得更大的收獲。本文對情境教學(xué)法在高中地理課堂中的合理應(yīng)用進(jìn)行了探索，以期可以為有關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;合理應(yīng)用

前言：

情境教學(xué)法是借助各種情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同課程。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師要綜合考慮高中生的學(xué)習(xí)感受，以及學(xué)習(xí)深度、教學(xué)目標(biāo)等因素，合理篩選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，才會更合理應(yīng)用情境教學(xué)法。不僅可以有效激發(fā)高中生的地理興趣，還可以讓高中生深度學(xué)習(xí)和探索，對地理知識深刻理解。與此同時(shí)，也會使教學(xué)有效性持續(xù)提高。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)地理興趣

高中地理教學(xué)相對比較枯燥，高中生的學(xué)習(xí)熱情容易受到影響。為了讓高中生可以全身心學(xué)習(xí)地理知識，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以抓住新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)境創(chuàng)設(shè)趣味的故事情境，使高中生對新知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且，還能夠使高中生的求知欲更加強(qiáng)烈。另外，教師創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，要對故事進(jìn)行篩選，圍繞高中生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)故事情境，會使情境教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。或者，教師也可以將人們都關(guān)注的事物作為故事情境素材，也會有效激發(fā)高中生對地理的興趣，讓其積極學(xué)習(xí)和探索地理。

如，《地球的歷史》一課，教師在引入課程時(shí)，可以抓住高中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引入人們耳熟能詳?shù)目铸埞适?。引入故事前，教師可以與高中生互動“同學(xué)們知道恐龍時(shí)代是什么時(shí)期嗎？”當(dāng)高中生回答“侏羅紀(jì)”后，教師再追問：“侏羅紀(jì)是哪個(gè)時(shí)代呢？”就會有效激發(fā)高中生的好奇心和求知欲。此時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)故事情境“早在百萬年以前就有地球，那時(shí)地球上并沒有任何生物……?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)高中生想象當(dāng)時(shí)的情景。就會使高中生對地球的歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后教師再引入對地球歷史知識的介紹和講解，就會有效提高課堂質(zhì)量，并滿足高中生的好奇心，讓其扎實(shí)記憶地理知識，并提升其文化素養(yǎng)。

二、開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)討論情境

高中地理知識比較復(fù)雜，而且邏輯性強(qiáng)。教師應(yīng)用情境教學(xué)法，要根據(jù)教學(xué)難度及高中生接受知識情況創(chuàng)設(shè)不同情境，才會使合理應(yīng)用情境教學(xué)法，并促使高中生高效學(xué)習(xí)和掌握地理課程。教學(xué)中，針對知識復(fù)雜程度較強(qiáng)的課程，教師可以創(chuàng)設(shè)討論情境，讓高中生通過合作學(xué)習(xí)、探討的方式深入分析地理課程加深認(rèn)知。通過創(chuàng)設(shè)討論情境，不僅能夠使高中生對地理知識深度認(rèn)知，還能夠讓其思維邏輯性更強(qiáng)，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力，對高中生的發(fā)展有重要的意義。

如，《問題探究：火星基地應(yīng)該是什么樣子》一課，引入課程時(shí)，教師可以提問：“在許多影視劇中，同學(xué)們會看到外星人，外星人會存在嗎？火星上會有人類嗎？”然后，再引入課題探究，讓高中生四人一組合作學(xué)習(xí)并探討“火星表面的自然情況是怎樣的？人類定居火星有哪些風(fēng)險(xiǎn)？火星與地球有哪些區(qū)別？”在合作學(xué)習(xí)過程中，可以指導(dǎo)高中生先自主閱讀、學(xué)習(xí)，然后再就教師提出的問題展開討論，加深對火星的認(rèn)知。并且，在討論后，統(tǒng)一問題答案。此后，再讓每個(gè)小組代表分別表述探討結(jié)果。教師在對高中生探討結(jié)果有所掌握后，再深入疏理課程內(nèi)容，就會使高中生對課題深入理解，還會有效提高學(xué)習(xí)能力。

三、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境

高中地理知識包羅萬象，要將豐富的地理知識囊括在課堂上，缺乏先進(jìn)教學(xué)手段是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以合理應(yīng)用信息技術(shù)將生活中與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的視頻、圖文等資源整合成具體、生動的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀情境，使高中生對地理知識的了解并不局限于教材。不僅可以幫助高中生提高學(xué)習(xí)效率，還可以讓其對地理深度了解，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，為其增加更多體驗(yàn)感受。對于課堂效率提高也有不可忽視的作用。

如，《太陽對地球的影響》一課，要讓高中生掌握太陽輻射對地球的影響，認(rèn)識太陽大氣的分層及掌握太陽活動對地球的影響等知識。教師可以利用信息技術(shù)將太陽對地球輻射的各種生活畫面，以及利用信息技術(shù)繪制的太陽與地球之間的距離及太陽輻射地球的熱量、太陽距地球的距離等知識以圖文的方式，制作成直觀的多媒體課件。引入課程時(shí)，教師可以先引入“后羿射日”的故事，再拋出問題“太陽究竟有多熱呢？太陽的能量來源是什么？太陽輻射對我們的生活有哪些影響呢？”然后，教師再利用多媒體技術(shù)直觀的呈現(xiàn)太陽的畫面，太陽與地球的距離、太陽輻射在生活中的作用等情境，就會使高中生深深被地理課程吸引，而且還會讓其專注學(xué)習(xí)地理課程。課程最后，教師再利用多媒體技術(shù)展示課程總結(jié)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)高中生進(jìn)一步疏理課程內(nèi)容，就會讓其學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

總結(jié)：

高中地理知識不僅包羅萬象而且比較深奧，部分高中生學(xué)習(xí)熱情、興趣容易偏低。教師創(chuàng)設(shè)故事情境可以有效激發(fā)高中生地理興趣，讓其積極探索地理課程。面對教學(xué)難度較大的知識時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)討論情境，或是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境。不僅可以使高中生深度學(xué)習(xí)地理知識，還可以讓其對地理更全面了解，有效拓展高中生視野，讓其地理知識更加豐富。與此同時(shí)，也會有效推動教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

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