高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效途徑

汪容

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，衍生出較多的先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念。為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)變化，深入把握素質(zhì)教育的基本思想十分關(guān)鍵。在對(duì)高中歷史學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了解的過程中，從歷史時(shí)間、歷史空間等相關(guān)要素入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在時(shí)空觀念的影響之下，加強(qiáng)時(shí)空思維能力的培養(yǎng)是非常有價(jià)值的。所以，本文在對(duì)這一課題進(jìn)行分析的過程中，將結(jié)合目前高中歷史的教學(xué)實(shí)際，更好地探索高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)的基本方向和具體策略，從而通過多項(xiàng)策略的實(shí)施，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;有效途徑

隨著新課改的深入發(fā)展，五大核心素養(yǎng)成為歷史學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。其中，時(shí)空觀念既是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)好歷史的方法。特別是在高中階段，良好的時(shí)空素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)都有重要的影響。因此，在對(duì)具體的教學(xué)路徑進(jìn)行探索的過程中，結(jié)合全新的教育思想，高中歷史教師要深入把握立德樹人的教育任務(wù)，加強(qiáng)歷史時(shí)空觀念的學(xué)習(xí)與滲透，可以有效提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、巧妙應(yīng)用多維圖表，展現(xiàn)時(shí)代特征

在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，可以結(jié)合多維圖表，讓學(xué)生從宏觀角度把握具體的時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)。根據(jù)歷史事件的時(shí)間空間不同，對(duì)不同歷史階段、不同的歷史現(xiàn)象、歷史事件，從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行分析和對(duì)比，從而把握具體的歷史發(fā)展趨勢(shì)。通過多維圖表的對(duì)比，可以將地圖和表格進(jìn)行綜合。

比如，在對(duì)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行講解的過程中，教師可以在多媒體設(shè)備當(dāng)中展示世界地圖當(dāng)中的中國(guó)空間定位，使學(xué)生可以感受到中國(guó)和英國(guó)當(dāng)時(shí)的距離以及當(dāng)時(shí)世界的整體發(fā)展局勢(shì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，了解中國(guó)與英國(guó)在1840年前后都發(fā)生了哪些大事件。在探討過程中，也可以提出一些問題。假如林則徐當(dāng)時(shí)沒有發(fā)動(dòng)“虎門銷煙”，那么會(huì)不會(huì)避免這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？學(xué)生在搜集資料探討的過程中，得出結(jié)論。文明的碰撞是必然發(fā)生的，即使沒有林則徐的“虎門銷煙”，后面也會(huì)有其他的事件引發(fā)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的爆發(fā)。通過多維圖表的構(gòu)建，可以使學(xué)生更好地落實(shí)時(shí)空觀念。

二、梳理歷史脈絡(luò)，感受時(shí)空變化

歷史教材的內(nèi)容呈現(xiàn)是按照從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的時(shí)空關(guān)系逐步鋪展開來的，教師的教學(xué)活動(dòng)也是按照這個(gè)順序展開的。這一方面是考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知習(xí)慣，另一方面也是考慮到歷史發(fā)展的時(shí)代進(jìn)步性。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要把握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)，就可以快速理順其中的因果關(guān)系或者前后關(guān)系，進(jìn)而理解不同時(shí)代背景下發(fā)生不同歷史事件的客觀必然性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史脈絡(luò)的梳理和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生陷入片面理解和記憶的誤區(qū)，不僅打擊了學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熞陆逃砟?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史脈絡(luò)的梳理，感受到時(shí)空的發(fā)展變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

比如，在中國(guó)古代統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的總結(jié)活動(dòng)中，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，明確秦朝是封建統(tǒng)一多民族國(guó)家的開始時(shí)期，然后歷經(jīng)兩漢、三國(guó)魏晉南北朝，到后來的隋唐一統(tǒng)，宋元發(fā)展，明清終結(jié)的時(shí)間變化。這樣，學(xué)生就能根據(jù)這條時(shí)間線的變化，去認(rèn)識(shí)和解讀其中的歷史事件。以宋朝發(fā)展為例，整體的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)比唐朝更加繁榮昌盛，開始出現(xiàn)市民階層，勾欄瓦肆等娛樂場(chǎng)所出現(xiàn)。再到后來，明清資本主義的萌芽，也是在宋朝經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，戲曲小說的繁榮，也主要是為市民階層服務(wù)的。

三、注重地圖解讀，理解時(shí)空發(fā)展

地圖在歷史學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性作用，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要途徑。時(shí)間是單一的直線發(fā)展，可以輕易地通過文字進(jìn)行傳達(dá)，而空間則具有多重的方向介紹，僅靠文字描述就會(huì)顯得空洞和復(fù)雜。歷史地圖是重要的教學(xué)工具，也能夠幫助學(xué)生更加快速高效的理解歷史事件。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常忽視地圖的存在和作用，總是依靠文字材料或者圖片以及視頻等資料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國(guó)不同歷史時(shí)期的地理邊界以及對(duì)應(yīng)的具體事物理解不清，還有對(duì)世界各國(guó)的地理位置都很模糊。這就導(dǎo)致學(xué)生在思考問題的時(shí)候，很容易忽略空間因素，難以科學(xué)全面地評(píng)價(jià)歷史事件?；诖?，教師要更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生解讀地圖，從而深化他們的空間觀念，全面提升時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

比如，在“全球航路的開辟”這一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助地圖，明確不同的航海家在新航路開辟上的主要路線，以及由此帶來的世界影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要將文本知識(shí)和地圖解讀結(jié)合起來，從而提高對(duì)這一歷史事件的認(rèn)知水平。學(xué)生自身也要養(yǎng)成觀察地圖、解讀地圖的良好習(xí)慣，才能在分析問題的時(shí)候更加全面。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從之前被灌輸、被強(qiáng)調(diào)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力以及效果，感受到歷史學(xué)科的魅力，提升歷史總結(jié)和運(yùn)用能力。

結(jié)語

總而言之，在新課改的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，是歷史學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。時(shí)空觀念素養(yǎng)不僅反映學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，也是學(xué)好歷史、運(yùn)用歷史知識(shí)的必然選擇。高中歷史教師要高度重視新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真解讀相關(guān)的理論知識(shí)，并積極探索有效的教學(xué)策略，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的創(chuàng)新歷程，切實(shí)提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

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