鏈接語用，讓識字走出割裂的泥潭

程麗紅

[摘 要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性和綜合性課程，語文教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語用實(shí)踐能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在低年級實(shí)施識字教學(xué)時，教師不能把識字窄化為機(jī)械地識記漢字，而是要將識字教學(xué)與語用訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識字能力和表達(dá)能力的協(xié)同并進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);鏈接語用;實(shí)踐運(yùn)用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0094-03

識字寫字是低年級語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。統(tǒng)編語文教材在第一學(xué)段就設(shè)置了多樣化的學(xué)習(xí)平臺，關(guān)注學(xué)生識字方法和識字能力的雙重發(fā)展。因此，教師要避免學(xué)生機(jī)械、生硬地識字，在識字教學(xué)中注重方法和規(guī)律的提煉，并將識字教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用相連接，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、緊扣規(guī)律，以點(diǎn)帶面

識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，面對每一課大量的生字，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)呢？小語會會長崔巒先生曾經(jīng)指出：“由一個生字帶出一類生字，擴(kuò)大生字的識字量，是多快好省的重要策略?！币虼?，教師要形成緊扣規(guī)律、以點(diǎn)帶面的理念意識，引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)詞造句中，提升語言表達(dá)能力。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》一文為例，生字“啦”是一個語氣助詞，教師從字形入手，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)這個字是左中右結(jié)構(gòu)，其中“口”表示形旁，“拉”表示聲旁。在組織學(xué)生書寫之后，教師讓學(xué)生回憶并羅列已有經(jīng)驗(yàn)中積累的語氣詞，如“啊”“呢”“嗎”等，并進(jìn)一步拓展一些其他的語氣詞，如“哎”“呦”“咦”等，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)這些語氣詞都有共同的口字旁。

教學(xué)至此，學(xué)生不僅認(rèn)識了這個“啦”字，還拓展學(xué)習(xí)了一系列的語氣詞，起到了以點(diǎn)帶面的輻射性作用。看似可以鳴金收兵了，但教師又嘗試從運(yùn)用的角度深化學(xué)生對“啦”這個生字的掌握：先出示課文中的語句“下雪啦！下雪啦”，讓學(xué)生從這句的“啦”字感受角色內(nèi)在的興奮之情，再從生活中選擇一種情感狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用生字“啦”造句，以表達(dá)自己的興奮之情。

縱觀整個過程，教師既著重于對識字層面的音形義的關(guān)注，又將生字學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行勾連，為學(xué)生搭建了從識記到運(yùn)用的認(rèn)知通道，讓學(xué)生在切切實(shí)實(shí)地運(yùn)用過程中對識字寫字進(jìn)行體悟和鞏固。

二、追根溯源，以類擴(kuò)展

中國漢字源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展和演變，承載著古人豐富的智慧，是中華文化博大精深的集中體現(xiàn)。如果每一個漢字都能追根溯源，那漢字就不再是簡單而僵硬的文字符號，而是一幅精妙的畫、一首文化意味濃郁的詩歌。這就需要教師具備豐富的知識儲備，將漢字與古體字形進(jìn)行對比，并在文字符號、實(shí)物和具體語境之間展開多維聯(lián)系，以學(xué)生喜聞樂見的漢字識記的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生深入探尋相同部首之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識一系列有相同部首的生字。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《夜宿山寺》這篇課文為例，其中詩題中的 “宿”字是識字環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。教師先從詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測“宿”字的意思，進(jìn)行初步感知。隨后，教師出示“宿”的古體字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原始化的字理進(jìn)行理解：寶蓋頭就好像是屋子的屋頂，單人旁表示人，而右下角的“百”則表示席子。這也就順應(yīng)了一開始猜測“宿”字為“住宿、過夜”的意思。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生將古詩題目的意思串聯(lián)起來，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在學(xué)生理解題目之后，教師拓展含有寶蓋頭的漢字，并運(yùn)用學(xué)生樂于接受的語言加以描述：比如“寶”字，將玉器珍藏在家中，一定是難得的寶貝;“災(zāi)”字，屋子里已經(jīng)起火了，肯定面臨一場災(zāi)難;“安”字，一個賢惠、善良、勤勞的女子在家中做家務(wù)，讓家有溫馨、安全之感……

上述教學(xué)，教師從漢字的本源入手，借助古體字，引導(dǎo)學(xué)生對比字形，理解字義，在具體表達(dá)的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。在隨后的拓展中，教師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，以形象而童真的方式，擴(kuò)展一組含有寶蓋頭的生字，讓學(xué)生既習(xí)得了課文中的生字，又認(rèn)識了一組同類別的生字，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得了較好的教學(xué)效果。

三、類比延伸，觸類旁通

識字教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。因此，教師不能將識記的生字當(dāng)成是一個個單獨(dú)、割裂的個體來看待，而需要將其與學(xué)生所積累的漢字或者組成的生詞進(jìn)行聯(lián)系和對接。吳忠豪教授特別關(guān)注學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)的形成。如果僅僅是貯存一個個單獨(dú)的生字，學(xué)生很容易就忘記了，但如果將這些生字同詞語相勾連，并與原始語言積累形成關(guān)聯(lián)，就能讓學(xué)生融會貫通，提高識字的整體性效益。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《小書包》中的生字“包”為例，教師依照識字教學(xué)的一般步驟，引導(dǎo)學(xué)生從音形義三個維度展開教學(xué)。但如果教學(xué)就此止步，學(xué)生會在一段時間之后，就將生字完全拋到九霄云外。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，說說生活中有哪些不同類型的包，比如裝書用的書包、裝錢用的錢包等。“包”也可以作為量詞來使用，比如“一包煙”“一包紙”“一包糖”;“包”還可以作為一個動作來理解，比如“包餃子”“包粽子”……在這個過程中，學(xué)生的敘述不僅僅是在單獨(dú)運(yùn)用一個生字，而是讓這些含有生字的詞語浸潤在具體的語言情境之中，從而使學(xué)生的語用能力得到了提高。

統(tǒng)編語文教材在低年級識字教學(xué)中倡導(dǎo)“從字到詞，由詞到句”的教學(xué)理念。上述教學(xué)不僅契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，更為重要的是遵循了統(tǒng)編教材中對識字教學(xué)的理念要求，有效地契合了編者的設(shè)置意圖;不僅將識字教學(xué)有效地落到了實(shí)處，還強(qiáng)化了學(xué)生的語言積累，為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用提供了支撐。

四、鏈接生活，深化運(yùn)用

對于識字教學(xué)而言，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，音形義三個維度缺一不可。其中，字義的感知與理解是詞語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這對學(xué)生來說有一定的難度。因此，識字教學(xué)必須要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行鏈接，找準(zhǔn)文本語境和實(shí)際生活之間的鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中鞏固、內(nèi)化所學(xué)的生字，不斷深化對生字新詞的理解。

以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《霧在哪里》一文的教學(xué)為例，對于生字“暗”而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解字義時，嘗試從字形和字理的角度突破，即從日字旁認(rèn)識到這個生字與太陽有關(guān)，沒有太陽了，自然也就變暗了。在學(xué)生形成初步的感知之后，再通過擴(kuò)詞的方式加以強(qiáng)化，比如昏暗、黑暗、暗無天日等。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生借助擴(kuò)展的詞語理解了生字，還借助生字強(qiáng)化了對于詞語的理解，從而形成良性的互動循環(huán)。教學(xué)至此，教師并沒有止步，而是繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在我們的生活中，什么時候、什么地方會變暗？”很多學(xué)生聯(lián)想到天黑了、陰天了、屋子里關(guān)燈了等情況。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸文本中的語境，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述周圍“變暗”的情境。

這樣教學(xué)，教師并沒有將自己所理解的意思完全灌輸給學(xué)生，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收、悅納新的知識。同時，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)提供了經(jīng)驗(yàn)和信息支撐，使學(xué)生對生字和新詞的理解走出機(jī)械化、概念化的泥潭，在理解、和運(yùn)用的過程中內(nèi)化成為自身的語言。

五、圖文轉(zhuǎn)化，夯實(shí)表達(dá)

小學(xué)階段的低年級學(xué)生，思維以直觀性、形象性思維為主，理性和抽象的學(xué)習(xí)資源難以激活他們的內(nèi)在感知。因此，識字教學(xué)不妨將原本機(jī)械而生硬的文字符號，與具體鮮活的圖片進(jìn)行統(tǒng)整和聯(lián)系。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“識字教學(xué)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生了解課文中生字新詞的意思，并在廣泛閱讀中進(jìn)行積累”。這就意味著識字不能僅僅拘泥于單個的生字，而要將生字放置在具體語境之中。這樣生字就不再是單獨(dú)而割裂的學(xué)習(xí)對象，而是與其他漢字、詞語一起，形成了一個系統(tǒng)化的語言情境。教師要充分利用教材直觀性的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生積極品味生字新詞，辨析其表達(dá)的內(nèi)涵，在富有童趣的實(shí)踐活動中，促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材中一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇課文為例，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時緊扣語句中涉及的事物，將圖片張貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生猜測這些圖片中的事物，然后相繼出示詞組：竹葉、楓葉、梅花和月牙。在朗讀和識記的過程中，豐富了學(xué)生對漢字和具體事物的關(guān)聯(lián)性感知。但教學(xué)至此還沒有結(jié)束，教師和學(xué)生一起參與游戲：先將張貼出來的圖片隱藏起來，并將詞語順序完全打亂，重新按照相應(yīng)的順序排列，讓學(xué)生再次看圖識字，以鞏固和內(nèi)化具體圖文之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生借助圖片嘗試說一句話。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，拓展一些相關(guān)的字詞或常識。比如當(dāng)學(xué)生說到“竹葉”時，教師就借助圖片，向?qū)W生簡單介紹竹子的整體構(gòu)成，包括竹筍、竹竿，以及一些以竹子作為原材料的事物，比如竹筒、竹席等。教師呈現(xiàn)出來的事物和信息都包含了生字“竹”，這是對生字強(qiáng)化性的鞏固和落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對生字的感知與內(nèi)化。

上述教學(xué)，教師巧妙地借助文字與圖片的融合，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲以及直觀可感的多樣化事物，豐富了學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)。整個識字教學(xué)的過程，教師避免了直白的講解和生硬的灌輸，而是為學(xué)生創(chuàng)建了多維化的體驗(yàn)空間。這樣的教學(xué)緊扣識字教學(xué)的本質(zhì)，契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，將識字訓(xùn)練與學(xué)生的拓展性表達(dá)進(jìn)行了高效的無縫對接，彰顯出了教師的別具匠心，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、走出課堂，實(shí)踐運(yùn)用

檢驗(yàn)學(xué)生是否真正達(dá)成識字的最終目標(biāo)，最為關(guān)鍵的不是看學(xué)生是否識記生字，而在于是否能夠在實(shí)踐中加以運(yùn)用?；诖?，教師除關(guān)注課文中的生字之外，同時還要關(guān)注教材其他欄目所設(shè)置的識字內(nèi)容，明確這些識字欄目的價值取向，為學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化識字效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如統(tǒng)編語文教材每個單元中的《語文園地》就專門開辟了“識字加油站”欄目。這一欄目的編排用意在于將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。借助生活中豐富的資源平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會，助推學(xué)生識字能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《語文園地》教學(xué)為例，其“識字加油站”的欄目形式非常獨(dú)特，也極具生活氣息。教材出示了一張車票，其中所設(shè)置的生字包括車票信息中的地名、坐火車的相關(guān)程序等，而這些生字都在一張車票中呈現(xiàn)，與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。借助這一張車票開展識字教學(xué)，就不會將識字演化成為機(jī)械的任務(wù)。因此，教學(xué)這一欄目時，教師不能將教學(xué)的眼光局限在教材中，而需要與學(xué)生的生活進(jìn)行廣泛聯(lián)系，提取學(xué)生在生活中跟隨父母坐火車的經(jīng)歷：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察并閱讀教材中提供的車票信息，將其中的信息與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效鏈接;其次，在課堂中創(chuàng)設(shè)與父母一起坐火車從南昌前往北京的生活化情境，并借助車票中的相關(guān)信息，設(shè)置情境化任務(wù)，比如“本次旅行，我們是從哪個城市前往哪個城市？買的是什么樣的火車票？”“車票中的‘限乘’是什么意思？”“乘坐火車時，我們應(yīng)該注意什么？”等，當(dāng)學(xué)生閱讀了車票中的相關(guān)信息之后，就可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從車票中提取信息;最后，在與同學(xué)、老師的情境對話中，學(xué)生頭腦中有關(guān)車票的信息被激活了，而其中所要求認(rèn)識的生字就蘊(yùn)藏在這些信息之中，在交流對話的過程中自然而然地呈現(xiàn)出來。

上述教學(xué)，教師并沒有將生字依照傳統(tǒng)教學(xué)，以機(jī)械朗讀、生硬記憶的方式進(jìn)行識記，而是基于車票創(chuàng)設(shè)生活化情境，將識字教學(xué)與學(xué)生生活相勾連，并通過情境化任務(wù)，為學(xué)生搭建了運(yùn)用的平臺。學(xué)生在解決問題的過程中自然而然地運(yùn)用生字，將學(xué)習(xí)生字的音形義自然地落實(shí)到位，促進(jìn)學(xué)生自身識字能力和語文素養(yǎng)的快速發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)?！币虼耍y(tǒng)編語文教材第一學(xué)段的識字教學(xué)不能孤立而行，需要與語言文字的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行整合，為學(xué)生的表達(dá)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）