就業(yè)育人視域下就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

孫國宏 周倩

摘 要：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是落實(shí)立德樹人、就業(yè)育人任務(wù)的關(guān)鍵課程，課程建設(shè)是開展職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，而授課教師是課程建設(shè)的核心要素。本研究通過分析高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合新時(shí)代職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)發(fā)展需求，提出師資隊(duì)伍建設(shè)意見和建議，進(jìn)一步明確就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和要求，在師資培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、校企合作等方面探討就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑和辦法，為高等院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍;職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo);對(duì)策研究

就業(yè)是最大的民生，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最基本的支撐。2021年8月，國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》中明確提出“加強(qiáng)職業(yè)生涯教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“強(qiáng)化擇業(yè)就業(yè)觀念引導(dǎo)，推動(dòng)高校畢業(yè)生積極理性就業(yè)”等舉措。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是指導(dǎo)和幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、合理規(guī)劃大學(xué)生活、了解就業(yè)政策和就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)、掌握求職擇業(yè)技巧的技能應(yīng)用型課程。要想將立德樹人、就業(yè)育人的教育理念運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，師資隊(duì)伍建設(shè)非常關(guān)鍵。然而，目前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)存在授課教師數(shù)量不足、職業(yè)化程度不高、激勵(lì)制度不健全、課程設(shè)置不合理等問題。課題組結(jié)合新形勢(shì)下就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的發(fā)展需求，針對(duì)當(dāng)前存在的普遍性問題，提出改進(jìn)建議。

一、完善教學(xué)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新課程教學(xué)體系

第一，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)保障。各高校可以組建就業(yè)指導(dǎo)教研室或成立就業(yè)指導(dǎo)課程組，選聘教研室主任或課程負(fù)責(zé)人，以教研室或課程組為平臺(tái)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍規(guī)范化管理，定期組織教學(xué)交流，豐富教科研活動(dòng)形式，加強(qiáng)授課教師之間的交流學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平，完善課程教學(xué)及日常管理工作。

第二，將就業(yè)指導(dǎo)課程完全納入學(xué)校教學(xué)管理體系?！督逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號(hào)）中明確提出，各高校在3至5年內(nèi)將現(xiàn)有的以選修課形式開展的就業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)過完善全部過渡到必修課。各高校應(yīng)結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程完全納入人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理體系中，包括課程設(shè)置、教師選聘、課程管理與考核等，實(shí)現(xiàn)課程全過程統(tǒng)一管理，提高教師對(duì)課程的重視程度。

第三，分層分類指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量上臺(tái)階、上層次是各高校教育教學(xué)的目的之一，這對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的針對(duì)性、適用性和實(shí)效性提出了更高的要求，也必然要求各高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)源頭上實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)分類、分層、分級(jí)實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)。各高校可以將原有的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)方式進(jìn)行優(yōu)化改革，劃分為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)部分，在課程大綱中增設(shè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用“課堂+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)”的多方位教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、線下與線上相結(jié)合，真正做到分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。同時(shí)，針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程以促進(jìn)職業(yè)意識(shí)覺醒、就業(yè)觀念樹立為導(dǎo)向，就業(yè)指導(dǎo)課程以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，在新生入校后的第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、完成高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)、樹立科學(xué)的就業(yè)觀和成才觀。在學(xué)生畢業(yè)前一學(xué)年即大三或大四階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生了解行業(yè)就業(yè)形勢(shì)、提升求職技能、培育職業(yè)道德，為進(jìn)入工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

第四，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提升教師科研能力。各高校應(yīng)將課程教學(xué)與思政元素深度融合，引導(dǎo)授課教師收集課程思政案例和職業(yè)人物榜樣案例，開展課程思政課題研究和編寫適合學(xué)校實(shí)際的校本教材，加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)，通過課程研討和課程探索不斷提高教師教學(xué)及科研能力。

二、探索專兼結(jié)合的教學(xué)模式，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

一是積極引進(jìn)專職教師，建立專業(yè)化、職業(yè)化師資隊(duì)伍。各高校應(yīng)積極引進(jìn)專職就業(yè)指導(dǎo)教師，培養(yǎng)課程帶頭人。課程帶頭人引領(lǐng)，課程教學(xué)骨干積極配合，共同不斷更新課程教學(xué)方法和課程教學(xué)內(nèi)容，開展課程改革和教科研課題申報(bào)等工作，通過專業(yè)帶骨干的方式提高隊(duì)伍整體能力。

二是實(shí)行授課教師準(zhǔn)入制度。各高校應(yīng)在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，建立授課教師師資庫，選拔熟悉就業(yè)政策、有豐富就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、有職業(yè)生涯培訓(xùn)經(jīng)歷、有學(xué)生指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的教師加入師資隊(duì)伍，實(shí)行授課教師資格準(zhǔn)入制度。

三是鼓勵(lì)聘請(qǐng)校外兼職職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師。各高?？梢圆扇＜娼Y(jié)合、引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外教師相結(jié)合的方法，多渠道、多模式完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。比如，組織校內(nèi)外教師共同開展課程教學(xué)交流、集體備課等教研活動(dòng)，按照學(xué)校兼職教師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放課時(shí)費(fèi)。再如，以講座或座談的形式，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師向校內(nèi)授課教師分享最新的行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生用人反饋、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，幫助校內(nèi)授課教師充分了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，從而不斷更新授課內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足用人需求為導(dǎo)向開展課程教學(xué)。

四是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展。各高校應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)和課程教研經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)年的部門經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，申請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，采取內(nèi)訓(xùn)與外訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)授課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升師資隊(duì)伍專業(yè)水平。同時(shí)，要有計(jì)劃地以開展教科研活動(dòng)、定期選派骨干教師、教師集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式加強(qiáng)師資培訓(xùn)，重點(diǎn)提高骨干教師職業(yè)化和專業(yè)化水平。此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極考取相關(guān)證書，將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與個(gè)人發(fā)展緊密結(jié)合。

三、制定課程管理辦法，明確課程考核細(xì)則

一方面，制定一套授課教師評(píng)價(jià)體系。由于就業(yè)指導(dǎo)課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的特殊性，很難用傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行考核與衡量，因此各高校在就業(yè)指導(dǎo)課程改革的過程中制定一套符合學(xué)校實(shí)際需要的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。各高?？刹捎枚ㄐ耘c定量相結(jié)合的方式開展課程評(píng)價(jià)。比如，從課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生暑期實(shí)踐成果抽查、參加教科研活動(dòng)等方面對(duì)授課教師做出客觀且全面的評(píng)價(jià)。另一方面，制定課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程除了理論授課還有暑期實(shí)踐教學(xué)，授課教師工作任務(wù)細(xì)瑣而繁重。因此，各高校在就業(yè)指導(dǎo)課程改革的過程中必須將整個(gè)課程納入正常課程教學(xué)管理系統(tǒng)，客觀準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)效果，從而提高指導(dǎo)教師的教學(xué)積極性。

四、加強(qiáng)校企合作，協(xié)同開展課程教學(xué)的機(jī)制研究

各高校應(yīng)積極引進(jìn)有就業(yè)指導(dǎo)教育背景或者有豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)型人才，充實(shí)現(xiàn)有的兼職教師隊(duì)伍，以有效扭轉(zhuǎn)校內(nèi)兼職教師隊(duì)伍中缺乏專業(yè)化、專家化人才領(lǐng)頭的劣勢(shì)。比如，聘請(qǐng)行業(yè)專家、優(yōu)秀校友、優(yōu)質(zhì)企業(yè)高管等擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)校外兼職教師，讓他們從自身經(jīng)歷和企業(yè)需求等角度為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，通過案例式教學(xué)提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的雙向指導(dǎo)功能，從而建立資源共享的校企合作師資平臺(tái)，并在校企合作視域下，通過校內(nèi)外授課教師的資源探索校企間人才協(xié)同開展課程教學(xué)、科研活動(dòng)等機(jī)制研究。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2019年校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”

作者簡(jiǎn)介：孫國宏（1973— ），男，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo);周倩（1987— ），女，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院助教，研究方向?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。