面向“三全育人”的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究與實踐

葛繼科 陳祖琴 雷 亮

重慶科技學(xué)院智能技術(shù)與工程學(xué)院，重慶 401331

0 引言

教育強則國家強，人才興則民族興。習(xí)近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)“全員育人”“全過程育人”“全方位育人”，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這一重要講話為新形勢下高等教育事業(yè)發(fā)展指明了方向?！叭恕笔怯蓪W(xué)校、家庭、社會、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機制。構(gòu)建“三全育人”人才培養(yǎng)模式，有利于形成教書育人、服務(wù)育人、文化育人等“全方位育人”的長效機制，對于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)及信息系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用于國家基礎(chǔ)設(shè)施及國民經(jīng)濟發(fā)展的各個方面，人們已步入大數(shù)據(jù)時代。但是，勒索病毒、漏洞利用等網(wǎng)絡(luò)安全惡意事件層出不窮，如入侵飲用水處理設(shè)施的監(jiān)控和數(shù)據(jù)采集（SCADA）系統(tǒng)、竊取國家敏感數(shù)據(jù)、攻擊食品加工系統(tǒng)等，網(wǎng)絡(luò)攻擊已涉及水利、電力、能源、交通等關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域。由此可見，網(wǎng)絡(luò)安全人才在大數(shù)據(jù)時代尤為重要，是推進國家網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)的核心資源。網(wǎng)絡(luò)安全人才的數(shù)量與質(zhì)量已成為國家網(wǎng)絡(luò)空間安全軟實力和競爭力的重要標(biāo)志。

網(wǎng)絡(luò)安全事關(guān)國家安全，從網(wǎng)信辦的成立，到網(wǎng)絡(luò)安全法、密碼法、數(shù)據(jù)安全法和個人信息保護法的陸續(xù)頒布及實施，再到護網(wǎng)行動、網(wǎng)絡(luò)安全等級保護測評如火如荼地開展，無不彰顯國家對網(wǎng)絡(luò)安全的重視。如何按照國家戰(zhàn)略和社會需求，以立德樹人為根本目標(biāo)，筑牢安全防線，培養(yǎng)又紅又專的網(wǎng)絡(luò)安全人才，這是高校網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)工作的根本任務(wù)，也是實現(xiàn)總體國家安全觀的途徑之一，具有重要的現(xiàn)實意義和社會價值。

1 網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問題

網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才指接受過計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等理論及技術(shù)的知識傳授和技能訓(xùn)練，熟悉網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的相關(guān)工具，能夠解決實際網(wǎng)絡(luò)安全問題的專門人才。隨著國家及民眾對網(wǎng)絡(luò)安全重視程度的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)體系逐步健全，近年來涌現(xiàn)了大批網(wǎng)絡(luò)安全人才，對于確保關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施供應(yīng)鏈安全、保障網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全、維護國家安全發(fā)揮了重要作用。但是，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全人才在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上還不盡合理，與維護國家網(wǎng)絡(luò)安全、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國的要求不相適應(yīng)。如何按照國家戰(zhàn)略和社會需求培養(yǎng)高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才是我國網(wǎng)絡(luò)空間安全穩(wěn)定發(fā)展及高等教育人才培養(yǎng)的一個重要課題。

在“三全育人”視域下，結(jié)合我國各行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)安全人才的需求和地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，目前在網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面主要存在如下不足。

1.1 全員協(xié)同的程度有待加強

“全員育人”強調(diào)全體教職工都要肩負(fù)育人職責(zé)。高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才的重要保障，需要管理、教學(xué)、學(xué)工等各類人員協(xié)同才能形成育人合力。

受制于多種原因，地方應(yīng)用型高校面臨著網(wǎng)絡(luò)安全外來師資引進難、校內(nèi)師資培養(yǎng)周期長、教師交流和培訓(xùn)體系不夠完善等問題。網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用中的攻與守是高素質(zhì)人才的對抗，因此在進行網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)和指導(dǎo)過程中，對教師的知識儲備和能力素養(yǎng)要求較高。但是，目前地方高校網(wǎng)絡(luò)安全師資隊伍大部分由計算機相關(guān)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，在匆忙上陣的情況下，對網(wǎng)絡(luò)安全知識體系理解和掌握不夠透徹和全面，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)安全師資隊伍在專業(yè)方向、技能等方面不合理，重理論、輕實踐的現(xiàn)象比較常見。

此外，由于校企合作協(xié)同育人機制不完善、各群體育人元素挖掘不足等原因，尚未形成良好的全員協(xié)同育人態(tài)勢。企事業(yè)單位作為網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才實現(xiàn)價值的主陣地，經(jīng)過大量的工程項目實踐，在單位內(nèi)部產(chǎn)生了許多能力卓著的應(yīng)用型人才。但是，一些知名網(wǎng)絡(luò)安全企業(yè)往往注重與知名高校的研學(xué)合作，目前較少參與地方普通本科院校人才培養(yǎng)體系的規(guī)劃工作，無法將其技術(shù)優(yōu)勢、實踐經(jīng)驗、實戰(zhàn)案例等與地方高校網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)體系相結(jié)合，從而導(dǎo)致多數(shù)應(yīng)用型人才在就業(yè)單位的工作競爭力不強。

1.2 全過程貫穿的設(shè)計有待優(yōu)化

“全過程育人”強調(diào)育人工作無處不在、無時不有，需要貫穿學(xué)生的整個學(xué)業(yè)生涯。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)更新較快，其人才培養(yǎng)的“全過程育人”，需要不斷完善人才培養(yǎng)體系、逐漸優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)、持續(xù)改進教學(xué)模式，需要根據(jù)不同年級、不同學(xué)生個體的特點，以學(xué)業(yè)產(chǎn)出為導(dǎo)向，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才的個性化培養(yǎng)和全過程銜接。

由于網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科具有知識體系龐雜、學(xué)科交叉性強等特點，使得人才培養(yǎng)過程中難以形成邏輯結(jié)構(gòu)清晰、學(xué)科知識全面的網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)體系。再者，網(wǎng)絡(luò)安全具有知識更新快和實踐性強的特點，這就要求在人才培養(yǎng)過程中不但要強調(diào)“綜合性、特色性、專業(yè)性”，還要在課程內(nèi)容設(shè)置方面必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全新形勢。但是，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計通常以理論教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)安全技能提升為輔。例如，多數(shù)高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)安全實驗室只能進行防火墻技術(shù)、入侵檢測系統(tǒng)等物理層及網(wǎng)絡(luò)層相關(guān)安全知識的訓(xùn)練，很難覆蓋全面的網(wǎng)絡(luò)安全知識體系，尤其是系統(tǒng)層及應(yīng)用層的安全知識和技能。由于網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識及能力培養(yǎng)的教學(xué)體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)教學(xué)及應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

同時，鑒于網(wǎng)絡(luò)安全注重實踐的特點，網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生實踐技能和自主學(xué)習(xí)能力的提升。目前，網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科特征的結(jié)合不夠緊密，基本上延續(xù)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)過程中教師和學(xué)生角色定位不夠準(zhǔn)確，沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的工程教育理念。教學(xué)過程中，教師是知識的傳授者和學(xué)生的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，是知識的接受者。此外，網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)過程中對于如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視程度不夠，學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性不高。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通常是被動地接受知識，缺乏師生之間必要的交流和互動，或者因為厭學(xué)等原因使得學(xué)生不愿意與教師進行交流，導(dǎo)致課堂氛圍不和諧，教學(xué)效果很不理想，不利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的知識接收和主動探索。

1.3 全方位融合的局面有待深化

“全方位育人”強調(diào)學(xué)校、社會、學(xué)生社團等各要素的融合發(fā)力。網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要厘清育人要素之間的關(guān)系，深入探討諸要素之間的有效整合以構(gòu)建全方位融合的局面，從而激發(fā)全部要素的活力和功能，取得人才培養(yǎng)的最大成效。

由于當(dāng)前多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)安全實踐師資力量薄弱，缺乏實踐環(huán)境，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案及講授內(nèi)容更新較慢。對于網(wǎng)絡(luò)安全人才的培養(yǎng)，存在學(xué)科體系、教師、教材、教學(xué)模式以及教學(xué)資源和環(huán)境跟不上技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，致使許多學(xué)生畢業(yè)后難以有效解決網(wǎng)絡(luò)安全的實際問題。尤其是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速普及，其安全問題日益彰顯，但大多數(shù)學(xué)校缺乏對學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)安全知識及應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。此外，在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)攻防占據(jù)著主導(dǎo)位置，網(wǎng)絡(luò)攻防將密碼學(xué)、數(shù)字證書、設(shè)備安全、數(shù)據(jù)庫安全、系統(tǒng)安全、入侵檢測技術(shù)、漏洞掃描技術(shù)、防火墻技術(shù)、逆向分析、安全審計、安全編程、安全評估、信息對抗技術(shù)、Web安全等一系列知識串聯(lián)起來，是應(yīng)用性、實踐性、工程性、綜合性訓(xùn)練的核心內(nèi)容，對授課教師、教學(xué)內(nèi)容及實驗環(huán)境提出了較高的要求。但是，由于網(wǎng)絡(luò)攻防實踐教學(xué)環(huán)境的缺失或不健全，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)攻防專業(yè)能力方面的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，不能較好地滿足社會對網(wǎng)絡(luò)攻防人才的需求。

此外，網(wǎng)絡(luò)安全競賽作為提高學(xué)生實踐技能、促進學(xué)生相互交流的一種良好形式，被廣泛開展，但是有些賽事往往以參賽者炫耀個體技能為目標(biāo)，并以高額競賽獎金吸引眼球。這在客觀上容易導(dǎo)致參賽者個人主義、逐利主義的傾向，甚至?xí)痪W(wǎng)絡(luò)犯罪集團所利用，不利于學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

上述問題，制約了網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與剛剛起步的網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科建設(shè)不相適應(yīng)，也無法較好地滿足社會需求。如何在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本目標(biāo)，以“學(xué)以報國”的高尚理想信念教育為核心，面向網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)體系，使其能夠滿足學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)安全人才的培養(yǎng)及社會對網(wǎng)絡(luò)安全人才的需求，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的習(xí)近平新時代中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這對于完善理論及實踐教學(xué)體系，助推網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才培養(yǎng)特色形成，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動適應(yīng)國家網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)安全人才的需要均具有重要意義。

因此，通過構(gòu)建基于“三全育人”理念的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供可行的、具有推廣價值的微觀一體化育人體系，從而豐富“三全育人”人才培養(yǎng)模式，這是滿足社會對網(wǎng)絡(luò)安全人才需求、服務(wù)信息安全行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展需要的重要舉措，也是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科建設(shè)以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，更是推動高校德育、智育協(xié)同發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

2 網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

以實現(xiàn)“三全育人”為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才為具體任務(wù)，以西部地區(qū)地方性應(yīng)用型高校信息類相關(guān)專業(yè)本科生為培養(yǎng)對象，積極探索構(gòu)建具有融理論與實踐為一體、特色鮮明的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才夯實理論基礎(chǔ)，并提供實踐依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系架構(gòu)如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系架構(gòu)

2.1 “德、智”兼修的網(wǎng)絡(luò)安全課程體系建設(shè)

以“三全育人”為出發(fā)點和目標(biāo)，在專業(yè)領(lǐng)域和思想政治領(lǐng)域跨界融合的基礎(chǔ)上，圍繞網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科發(fā)展和社會需求，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)，加強課程內(nèi)涵建設(shè)，注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，以及創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建價值塑造、人格養(yǎng)成、知識傳授和創(chuàng)新能力“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)課程體系。首先，深入研究網(wǎng)絡(luò)空間安全與其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系，在準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科內(nèi)涵和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科自身特點和全員、全程、全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“德育、智育”相融合的課程體系，實現(xiàn)“全過程育人”。其次，在專業(yè)課程設(shè)置方面，針對網(wǎng)絡(luò)空間安全知識體系龐雜、學(xué)科交叉性強的特點，需遵循“重德育、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的原則，并體現(xiàn)“實時性、適用性、個性化”的特點，課程實施順序遵循不同知識點之間的前驅(qū)與后繼關(guān)系。最后，形成科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)安全課程體系，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系提供理論及課程支撐。

通過深入分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)在內(nèi)涵建設(shè)方面存在的問題，結(jié)合模塊化教學(xué)的特點，突破學(xué)科定勢，面向社會需求，以“實踐技能輸出導(dǎo)向”為教學(xué)理念，探索從課程層面構(gòu)建新的模塊化教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)方案制定及學(xué)生實踐能力提升方面，通過深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定網(wǎng)絡(luò)安全方向所對應(yīng)的崗位群的總體知識、能力和素質(zhì)要求，并將其作為培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化劃分，分為信息收集、漏洞探測、漏洞利用、權(quán)限維持、日志清除、密碼攻擊、Web滲透、嗅探欺騙、拒絕服務(wù)攻擊、逆向工程、審計取證等。模塊是圍繞特定主題的、以提升學(xué)生實踐技能為目標(biāo)的教學(xué)活動。通過對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化劃分，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣及未來就業(yè)方向，有針對性地選擇個人喜好的模塊進行重點學(xué)習(xí)，從而深入掌握相關(guān)模塊的知識，增強職業(yè)適應(yīng)能力。模塊也可以是學(xué)科競賽、實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計。模塊化課程打破了傳統(tǒng)課程和學(xué)科的對應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)了從學(xué)科邏輯體系向技術(shù)邏輯體系的轉(zhuǎn)變。

2.2 興趣驅(qū)動的教學(xué)模式設(shè)計

以“全員育人”為目標(biāo)，重構(gòu)以興趣驅(qū)動的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)安全涉及知識面廣，僅靠課堂教學(xué)難以培養(yǎng)出網(wǎng)絡(luò)安全高手。因此，必須強調(diào)線上、線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和對網(wǎng)絡(luò)安全知識的濃厚興趣，形成興趣驅(qū)動的教學(xué)模式。一方面，明確“以學(xué)生為中心，實施差異化培養(yǎng)”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的興趣方向、理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，堅持以人為本，注重分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、積極探索、勇于創(chuàng)新的主體性人格，努力增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域自我思考、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動、課外科技實踐、學(xué)科競賽及大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，與教師一起學(xué)習(xí)、探討和探索專業(yè)知識的奧秘，并主動參與到教師的科研項目中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實際動手能力。另一方面，針對網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科特點，打破灌輸式教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)涵，積極探索興趣驅(qū)動的教學(xué)模式。倡導(dǎo)教學(xué)互動，架起師生雙向溝通的橋梁。一是教師要全面而充分地認(rèn)識到教學(xué)過程中互動環(huán)節(jié)存在的價值及其重要性，確立教學(xué)互動理念；二是教師要全面理解課程知識結(jié)抅，精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，充分做好課前準(zhǔn)備；三是教師要在授課過程中設(shè)計多種形式的互動環(huán)節(jié)，在互動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在互動中學(xué)到知識，學(xué)透知識，從而培養(yǎng)專業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)。當(dāng)然，這種以興趣為驅(qū)動的線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，雖然學(xué)生和教師是主體，但離不開輔導(dǎo)員、班主任、助教的配合和支持。這種新的教學(xué)模式，達(dá)到“全員育人”的目的。

2.3 學(xué)練結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)安全實踐教學(xué)平臺建設(shè)

以“全方位育人”和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在整合現(xiàn)有計算機相關(guān)專業(yè)部分實踐教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，通過建設(shè)信息安全體系化實踐教學(xué)子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全攻防實訓(xùn)子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全攻防對抗子系統(tǒng)、移動互聯(lián)網(wǎng)安全實訓(xùn)子系統(tǒng)、移動互聯(lián)應(yīng)用安全測試子系統(tǒng)等，構(gòu)建門類齊全、功能豐富的網(wǎng)絡(luò)安全實踐教學(xué)平臺。

平臺建設(shè)主要內(nèi)容包括：①基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)：軟硬件底層支撐環(huán)境、一體化系統(tǒng)（教學(xué)實驗實習(xí)實訓(xùn)）、交互式應(yīng)用系統(tǒng)。②系統(tǒng)平臺建設(shè)：面向教學(xué)培訓(xùn)、工程服務(wù)和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新，涵蓋網(wǎng)絡(luò)安全通識知識教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全攻防實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全競技演練、移動互聯(lián)網(wǎng)安全實訓(xùn)、安全防護技術(shù)實訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容。同時，面向業(yè)務(wù)應(yīng)用，打造各類網(wǎng)絡(luò)安全專項訓(xùn)練項目，以滿足不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方向上的差異化需求，為實現(xiàn)興趣驅(qū)動的教學(xué)模式提供支撐條件。③業(yè)務(wù)應(yīng)用建設(shè)：圍繞網(wǎng)絡(luò)安全攻擊與防御、移動互聯(lián)網(wǎng)安全應(yīng)用、數(shù)據(jù)存儲與災(zāi)備、系統(tǒng)安全測試與評估、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全、安全運營與服務(wù)等內(nèi)容，進行業(yè)務(wù)細(xì)分和相關(guān)專項技術(shù)的建設(shè)與應(yīng)用。

從網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)及社會需求和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全知識及技能的需求進行規(guī)劃和建設(shè)，實踐教學(xué)平臺滿足了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)發(fā)展趨勢和社會需求，能夠在產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研及實際項目應(yīng)用中相互配合，發(fā)揮優(yōu)勢，形成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實踐運用的系統(tǒng)運作模式。同時，該平臺采用虛擬化教學(xué)理念，建設(shè)了大量可共享的網(wǎng)絡(luò)安全課程虛擬實驗教學(xué)資源，形成了“線上、線下相結(jié)合”的混合學(xué)習(xí)模式和“異時異地+隨時隨地”的移動學(xué)習(xí)模式，并可對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進行有效管理，有效滿足了碎片化學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式的需求，豐富了網(wǎng)絡(luò)安全課程體系的建設(shè)成果，有利于興趣驅(qū)動教學(xué)模式的真實落地和實施。

2.4 “混合型”師資隊伍建設(shè)

以“全員育人”為目標(biāo)，組建“專業(yè)教師+輔導(dǎo)員+企業(yè)工程師”的“混合型”師資隊伍，把思想政治理論教育、專業(yè)教育及學(xué)生就業(yè)和升學(xué)深造融為一體，創(chuàng)新師資培育模式，建立“混合型”師資隊伍，提升師資隊伍整體水平，從而滿足網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)的綜合需求。同時，制訂科學(xué)合理的學(xué)歷進修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃，使專業(yè)教師和輔導(dǎo)員都能夠及時了解和跟蹤國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的最新理論與技術(shù)，這樣不但提升了教師學(xué)科專業(yè)水平，還從專業(yè)教育和學(xué)工教育兩方面為人才培養(yǎng)提供了學(xué)理保障。此外，加強與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)科研院所和知名企業(yè)的合作，建立互聘互派機制，實現(xiàn)教師走出教室走進企業(yè)，真實參與企業(yè)實際項目的規(guī)劃與開發(fā)；企業(yè)工程師走出企業(yè)走進課堂，真實參與課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等教學(xué)活動，有效提高了教師和學(xué)生的實踐能力，并使學(xué)生明確了未來的就業(yè)方向。尤為重要的是，建立科研反哺教學(xué)的聯(lián)動機制，將工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全、移動互聯(lián)網(wǎng)安全等領(lǐng)域的最新科研成果引入課堂，探索網(wǎng)絡(luò)安全的未來發(fā)展方向，激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進一步帶動教師和學(xué)生整體水平的提升和發(fā)展。

2.5 面向“全過程育人”的網(wǎng)絡(luò)安全社團建設(shè)

學(xué)生社團作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化專業(yè)實踐操作、促進學(xué)生自主創(chuàng)新的有效載體，是第一課堂的有益補充，也是實現(xiàn)“三全育人”的必要手段。與其他學(xué)科相比，網(wǎng)絡(luò)空間安全事關(guān)國家安全和民族安全，其突出的特點在于其所特有的攻防兩面性。因此，在課堂教育和思政引導(dǎo)的前提下，課外學(xué)生社團組織對于全方位保障網(wǎng)絡(luò)安全人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的輔助作用。面向“全過程育人”，組建管理制度完善、學(xué)習(xí)氛圍良好的網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)生社團，通過定期、不定期的技術(shù)分享和網(wǎng)絡(luò)安全攻防對抗演練，有利于夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了人才培養(yǎng)渠道。同時，社團指導(dǎo)教師將教學(xué)科研過程中的攻堅克難、愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理念、技能、方法融入社團活動中，引導(dǎo)學(xué)生做到“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”，形成專業(yè)實踐與素質(zhì)教育相融合的良好育人模式。

2.6 校企合作協(xié)同育人微生態(tài)環(huán)境建設(shè)

依托網(wǎng)絡(luò)安全企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和項目經(jīng)驗，利用學(xué)校先進的教學(xué)資源和師資隊伍，建立產(chǎn)學(xué)研資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同育人的創(chuàng)新機制，打造校企合作協(xié)同育人微生態(tài)環(huán)境，從而促進校企共同發(fā)展。協(xié)同育人微生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，有利于解決目前網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)過程中在效率、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵問題，形成校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的人才培養(yǎng)新模式，推動高校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，豐富“三全育人”的內(nèi)涵和外延。

3 網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)成效

以“三全育人”為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)安全人才需求為導(dǎo)向，確立了“‘德、智’兼修為根本、社會需求為引領(lǐng)、強化創(chuàng)新為重點、網(wǎng)絡(luò)安全創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)”的教育理念，構(gòu)建了基于“三全育人”理念的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)政治可靠、技能突出、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才提供了特色鮮明的微觀一體化育人體系。

3.1 教學(xué)與管理協(xié)同，凝聚育人合力，實現(xiàn)全員育人

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一方面，通過頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，對管理人員、教師隊伍、輔導(dǎo)員、其他服務(wù)人員等進行了明確的職責(zé)分工，并強調(diào)通力合作、齊抓共管，凝聚了育人合力；另一方面，通過打造包括教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)工程師在內(nèi)的混合型師資隊伍，實現(xiàn)了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的協(xié)同和統(tǒng)一，進而實現(xiàn)了“全員育人”。同時，強調(diào)三育協(xié)同，激發(fā)學(xué)生的主體意識和主觀能動性，并通過生生互育、個人自育與企業(yè)教育的協(xié)同，彌補課堂教育的不足，實現(xiàn)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.2 德育與智育貫穿，強化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“全過程育人”

一是在組建“混合型”師資隊伍的基礎(chǔ)上，通過對網(wǎng)絡(luò)安全課程體系和實踐教學(xué)平臺進行科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)，形成了完整的理論及實踐教學(xué)體系、工程培訓(xùn)體系和技術(shù)創(chuàng)新體系，打造了興趣驅(qū)動的教學(xué)模式。二是在德育為先、德才兼?zhèn)涞那疤嵯拢枰鶕?jù)不同年級、不同階段、不同學(xué)生個體的特點，以學(xué)業(yè)產(chǎn)出為導(dǎo)向，兼顧普遍性與特殊性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和興趣方向，瞄準(zhǔn)國家對網(wǎng)絡(luò)安全人才的多元化需求，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才的個性化培養(yǎng)和全過程銜接。三是通過組建“網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)會”這一學(xué)生社團組織，將思想政治理論、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐、學(xué)生創(chuàng)新意識深度結(jié)合，集培養(yǎng)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神和大學(xué)精神于一體，貫穿成才與教學(xué)兩條主線，是“全過程育人”的良好體現(xiàn)。

3.3 人才培養(yǎng)與社會需求融合，促進資源共享，實現(xiàn)“全方位育人”

通過校企合作，進一步明確了社會對網(wǎng)絡(luò)安全人才的實際需求，解決了畢業(yè)生不能適應(yīng)工作崗位的“痛點”問題。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和實踐教學(xué)平臺及相關(guān)措施，與網(wǎng)絡(luò)安全企業(yè)合作，在聯(lián)合育人的基礎(chǔ)上，建設(shè)校企合作應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新基地，有利于優(yōu)質(zhì)資源在高校與企業(yè)之間的共享共用，打造了具有示范作用的網(wǎng)絡(luò)安全校企合作協(xié)同育人微生態(tài)環(huán)境，為“全方位育人”提供了保障。

4 結(jié)語

以“三全育人”為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)安全人才需求為導(dǎo)向，圍繞“網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)”這一核心議題，經(jīng)過長期深入的教學(xué)理論探索及實踐，通過構(gòu)建“德、智”兼修的網(wǎng)絡(luò)安全課程體系、采用興趣驅(qū)動的教學(xué)模式、搭建功能齊全的網(wǎng)絡(luò)安全實踐教學(xué)平臺、組建“混合型”師資隊伍、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)生社團的積極作用、注重校企合作協(xié)同育人、強化學(xué)生創(chuàng)新技能訓(xùn)練等舉措，構(gòu)建了面向“三全育人”的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，較好地滿足了學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)安全人才的培養(yǎng)及社會對網(wǎng)絡(luò)安全人才的需求，培養(yǎng)了一批德才兼?zhèn)?、銳意進取、愛崗敬業(yè)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。