以英語閱讀教學，提升學生思維品質(zhì)

蔣紅梅

【摘? 要】小學英語閱讀教學對學生的英語學習具有舉足輕重的引導作用，因此，在教育教學改革盛行的現(xiàn)在，小學英語閱讀教學也須注重對學生能力的培養(yǎng)，以適當?shù)姆绞酱龠M其能力的發(fā)展與提升。而小學生的思維能力正處于過渡發(fā)展的時期，恰當?shù)拈喿x引導能夠令學生的閱讀思維得到一定的啟發(fā)，從而激發(fā)其思維能力連帶發(fā)展?；诖?，教師在學生能力素養(yǎng)的培育方面，更要關注學生思維品質(zhì)的形成與提升，為其直觀思維的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的條件。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

在小學英語教學中，教師要突出英語學科的重要性，將英語教學與培養(yǎng)學生各方面能力和素養(yǎng)巧妙融合，做到“你中有我，我中有你”。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語學科的核心素養(yǎng)之一，英語閱讀教學更是英語教學的重中之重，因此，在注重英語閱讀教學的同時，要找出培養(yǎng)和提升學生思維品質(zhì)與閱讀教學的契合點，使二者達到“相輔相成、相得益彰”的交融局面，從而令教師在提升學生閱讀能力的同時，又能提升其思維品質(zhì)。在具體策略的探究過程中，對于閱讀教學，我們要充分利用繪本對文本內(nèi)容進行預測，培養(yǎng)學生的想象性思維，概括語篇培養(yǎng)學生的邏輯性思維，領悟內(nèi)涵培養(yǎng)學生的深刻性思維，續(xù)編故事培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維，通過閱讀教學這一載體來提升學生的思維品質(zhì)。

一、繪本預測，培養(yǎng)想象性思維

在孩子們認識世界的過程中，想象性思維是非常重要的，“想象”是人的頭腦對客觀事物的表象進行加工改造產(chǎn)生新的表象的心理過程。而在小學英語的教學中，注重“學生本位”的教學理念，教師應積極挖掘?qū)W生與生俱來的想象力，實現(xiàn)對其想象能力的發(fā)展，以及對其天生想象力的巧妙延續(xù)，使學生不失純真，從而保持想象思維對其身心發(fā)展的積極作用。因此，教師在教學過程中培養(yǎng)學生的想象性思維刻不容緩，但如何培養(yǎng)學生的想象性思維也成為教師研討的重要課題。值得慶幸的是，教材中的英語繪本給我們提供了一個平臺，我們要充分利用繪本閱讀這個媒介培養(yǎng)學生對繪本的想象和預測能力，訓練和培養(yǎng)他們的想象性思維，使學生在繪本閱讀中“遨游”的同時，將這樣的想象性思維運用至課文學習中。

例如，教師在教學小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse 的“Story time”板塊時，首先給孩子們一定的時間讓他們觀看繪本圖片，并要求他們根據(jù)圖片預測故事內(nèi)容。在多媒體直觀的展示下，孩子們從第一幅圖里能看出一些重要信息和情節(jié)，并加以表述：獅子（lion）來了，小動物們嚇得四處逃散。第二幅圖片中獅子張著嘴要吃掉手里的老鼠（mouse），二者large與small的對比鮮明，獅子吃掉老鼠是很正常的事情，弱肉強食。第三幅圖是獅子被困于網(wǎng)中，眼神里透露著絕望，獅子落難了。第四幅圖是獅子擺脫了網(wǎng)，老鼠在網(wǎng)邊上（可以想象得到，是老鼠咬斷了網(wǎng)，救出了獅子）。第五幅圖是老鼠跳到獅子頭上，二者高興的樣子說明它們之間的關系是友好的，應該是成了好朋友。最后孩子們通過圖片對比加深對生詞strong和weak的理解，同時強化了感知：力量懸殊的二者依然能成為朋友。學生通過看繪本，輔以常識和想象大體上能預測出故事情節(jié)，體驗看繪本想象的樂趣。

繪本中的跌宕起伏，其中的留白給學生提供了更多的想象空間，讓學生借助想象的翅膀去和繪本進行溝通、對話、交流。繪本閱讀是圖畫和文字的結(jié)合體，是培養(yǎng)小學生想象性思維的一個很好的媒介和載體。

二、語篇概括，培養(yǎng)邏輯性思維

開展文本閱讀后讓孩子們簡單地概括語篇內(nèi)容，是閱讀教學中不可或缺的部分。這一環(huán)節(jié)的設置目的，在于訓練和培養(yǎng)孩子們抽象概括的邏輯思維能力?；诖耍處熢诰唧w的教學實施過程中，通過引導孩子們在進行文本閱讀時，善于抓住文章的段落結(jié)構(gòu)，并積極尋找主旨句或者關鍵信息來理順文章結(jié)構(gòu)，從而找出行文邏輯的主線，以此弄清楚層面之間的內(nèi)在邏輯。學生按照邏輯把握語篇的梗概，然后在語篇大致內(nèi)容明確的前提下去分析零散信息，這樣的探究與分析，不僅能整合零散信息或松散句子、概括文段核心內(nèi)容與信息等，更能有效鍛煉和提升孩子們概括語篇的邏輯性思維，以此促進其閱讀效率的提升，以及閱讀能力的積極發(fā)展。

例如，教師在教學小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons 的“Story time”板塊時，能夠注意到的是，當學生看到閱讀文本時，立即能夠反映出文章的結(jié)構(gòu)明確，其按照季節(jié)spring， summer， autumn， winter分成了四個段落，而每一個段落結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容是按照一定的層次順序逐漸展開敘述的，先是天氣情況in summer： warm; 接下來是孩子們的常識性活動fly kites， go boating; 再是自己對該季節(jié)的評價I like spring。因此，在教師的敦促下，學生能主動對語篇進行一定的概括，從而使其能快速把握住文章的大致結(jié)構(gòu)。在孩子們能夠概括出該閱讀內(nèi)容的主旨大意的情況下，教師再加以指導，學生對語篇就有了一個整體把握，心理上對閱讀內(nèi)容有了定心丸，感覺不迷茫，能接近和走進文章之中。把握了篇章結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)的層次就降低了閱讀理解的難度，孩子們能夠有針對性地回答相關的閱讀問題，對文中涉及的語言學習內(nèi)容go swimming， eat ice creams; have picnics， go climbing; making snowmen， go skating也能很有條理地按照邏輯順序逐步理解。

讀后概括段落大意，讓學生從英語閱讀材料中捕獲重點信息，處理、分析、總結(jié)重點信息，說出短文大意，讓學生先做到語篇的整體把握是培養(yǎng)學生概括能力和培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一項重要任務。

三、內(nèi)涵領悟，培養(yǎng)深刻性思維

在英語閱讀教學中，值得我們注意的是，雖然小學英語作為一門語言類學科，以較為基礎的內(nèi)容進行語言方面的教學，但這并不意味著，英語學科教學沒有內(nèi)涵。對此，作為教師，我們更要對英語教材進行層層挖掘，適當進行教學內(nèi)容的拓展以及教學資源的搜集。同時，我們要引領學生潛心感悟，領悟閱讀材料的內(nèi)涵，通過引導學生進行深層的解讀，使學生的思維深刻性得到鍛煉和發(fā)展，實現(xiàn)和提升文本的閱讀價值。當閱讀教學進入尾聲時，我們更要養(yǎng)成反思意識，重視回流，通過引導學生獨立思考和討論等來再次深挖其內(nèi)涵，從而令學生從更深層次潛心體會文本內(nèi)涵，體驗生活，觸動學生的心靈，感悟文化，強化情感認知，讓學生在深刻性思維的滋養(yǎng)中能充滿智慧地去面對生活、面對學習、面對人生。

例如，在教學小學英語三年級下冊 Unit 2 In the library 的“Story time”板塊時，教師首先要明確的是，這一部分的主要內(nèi)容是要求學生在學習過程中，著重掌握否定祈使句的判斷與運用，并且能夠利用所學的詞匯對不文明、不禮貌的行為加以勸阻和制止，并以此為前提，“升級”思想認知。教師在教學實施的過程中，應當結(jié)合Unit 1 In class 中所學習的肯定祈使句，突出二者的異同點，并鼓勵學生通過生活場景去聯(lián)想和討論在公共場合我們應該遵守公共秩序，從而明確“不要影響他人，懂得尊重他人，遵守哪些公共秩序”的重要性。在此過程中，教師要注重對學生的引導，將英語課堂交給學生，讓他們自己去說，以此提升其學習主動性，從而為其思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。而在他們能說出禮貌和不禮貌的行為時，是教師引導教育成功的體現(xiàn)，也是幫助他們獲得德育熏陶的一個過程，因此，這對所有的學生而言，都是一個再次接受教育的過程。比如，他們會說會用祈使句，并通過聯(lián)想自己的生活，對所學祈使句進行了拓展，并展示了諸如“Be quiet.”“The boy is sleeping. Talk quietly in the cinema.”“Don’t run in the library.”“Keep to the right.”“Don’t shout.”“ Don’t be late for school.”等類似的句子。需要注意的是，當學生遇到不會的詞語時，老師要耐心地告訴他們，積極發(fā)揮引導和鼓勵的作用，使他們明白，他們接受的不僅是語言知識，更重要的是在語言知識學習中悟出的學習方法以及人生道理。

引導學生能“悟”出道理，不應該讓老師來分析代替學生總結(jié)閱讀材料的內(nèi)容，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深分析、理解體驗，讓學生讀得進、悟得出，熏陶情感，啟迪思想。

四、故事續(xù)編，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維

續(xù)編故事亦稱“編故事結(jié)尾”，屬于創(chuàng)造性講述，是孩子們創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)，其在語文教學中較為常用。因此，作為與語文教學有較多相通之處的英語教學，也能運用這樣的方式，以鼓勵孩子們展開想象，提升聯(lián)想能力，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對此，在英語閱讀教學中，老師要抓住契機，為孩子們拓展想象空間，使孩子們獲得發(fā)揮想象的機會，從而主動積極地對故事內(nèi)容進行續(xù)編。在這個過程中，孩子們勢必會收獲更多，老師對孩子們的悉心指導，一方面能夠幫助孩子們運用故事中的人物和關鍵詞來交代故事發(fā)生的時間、地點、故事情節(jié)，合理地編寫故事內(nèi)容;另一方面也更利于老師培養(yǎng)孩子們的想象性思維和創(chuàng)造性思維，對孩子們的語言組織能力、想象能力、思維能力等的發(fā)展有諸多的好處，為其后續(xù)的英語學習打下更為扎實的基礎。

例如，小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella “Story time”中，故事結(jié)尾是灰姑娘和王子過上了幸福生活，這是學生從小讀到的童話故事中所接觸到的千篇一律的結(jié)尾，因此，老師為了讓學生的故事學習更加豐富多彩，便組織孩子們開展續(xù)編故事的活動。在活動開展前，老師為學生創(chuàng)設一定的活動情境，鼓勵孩子們打開想象，以輕松、自由的學習狀態(tài)展開活動，并且從任何一個角度去續(xù)編都可以，這樣的環(huán)節(jié)并不只是為了豐富課堂內(nèi)容，而是在于開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在活動情境的推進和老師的鼓勵下，有一個同學從后母的角度進行了續(xù)編，并積極向老師和同學們展示：后母看到Cinderella嫁給了王子，而自己的女兒沒能夠嫁給王子，她非常生氣，嫉妒得要死。因此，她不惜高價買了一面魔鏡，告訴魔鏡當她毒死了Cinderella后，就讓她的大女兒作Cinderella的替身，讓王子把親女兒帶回家。結(jié)果她下毒的時候被王子的隨從發(fā)現(xiàn)了，隨從神不知鬼不覺地把投了毒的碗和Cinderella的碗互換了，結(jié)果她毒死了自己的女兒。老師肯定了學生的想象力，鼓勵學生用英語來續(xù)編，并說明不會的可以漢語輔助，或者由老師幫忙翻譯。在師生的共同努力下，這個故事有了一個英文版本的續(xù)編：She was very angry. She wanted to change Cinderella into her daughter. She bought a mirror（鏡子） with a lot of money. She gave the poisoned bowl to Cinderella.But the servant changed the two bowls.Her daughter died。續(xù)編故事深受孩子們的歡迎，孩子們的創(chuàng)造性思維得到了訓練和提升。

孩子都喜歡聽故事，也喜歡編故事，利用趣味閱讀作為契機，激發(fā)故事情趣，組織學生進行故事續(xù)編，孩子們能充分發(fā)揮想象力，能有創(chuàng)意地表達想象中的故事，合理續(xù)編故事，表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性思維。

總之，教學的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的根源在于思維的訓練和提升。在小學英語閱讀教學中我們要引導學生在完成閱讀任務中訓練和提升思維品質(zhì)：利用繪本預測、語篇概括、內(nèi)涵領悟、故事續(xù)編等活動培養(yǎng)學生的想象思維、邏輯思維，使學生的思維更具有邏輯性、深刻性和獨創(chuàng)性。

【參考文獻】

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