“電路”課程教學(xué)設(shè)計(jì)分析指導(dǎo)探究

嵇斗 王向軍 何芳 卞強(qiáng)

[摘 要] 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課程教學(xué)的設(shè)想與規(guī)劃，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)于提高教學(xué)總體質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。以“電路”課程為例，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和方法、教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面進(jìn)行了分析。課程教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)分類(lèi)目標(biāo);在教學(xué)理念上，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，突出教師主導(dǎo)地位及學(xué)生主體地位;并對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后延伸、課程考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論。相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容已運(yùn)用于一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，提升了整體教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)設(shè)計(jì);“電路”課程;教學(xué)并舉

[基金項(xiàng)目] 2021年度海軍工程大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的‘電路’課程教學(xué)改革研究”

[作者簡(jiǎn)介] 嵇 斗（1975—），男，江蘇灌南人，博士，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院副教授，主要從事電工理論研究;王向軍（1973—），男，河北灤南人，博士，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院教授，主要從事電磁場(chǎng)檢測(cè)與應(yīng)用研究;何 芳（1981—），女，湖北荊門(mén)人，博士，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院副教授，主要從事電氣工程研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）19-0133-04 [收稿日期] 2021-11-10

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)作為系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程，是與教學(xué)相關(guān)的設(shè)想和計(jì)劃，其根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)各要素有序安排，并確定合適的教學(xué)方案[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃”[2]。在教學(xué)設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐過(guò)程中，先后出現(xiàn)了以“教”為主、以“學(xué)”為主和“教學(xué)并舉”三個(gè)發(fā)展階段，其中“肯普模型”把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)要素作為構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架[3]，事實(shí)上，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都離不開(kāi)這四個(gè)核心要素[4]。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以協(xié)同工作和相互支持的場(chǎng)所?！敖虒W(xué)并舉”的教學(xué)設(shè)計(jì)克服了單純以“學(xué)”或“教”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的片面性，提出了“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，突出展現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)和辯證關(guān)系，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的良好發(fā)展?！敖虒W(xué)并舉”的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理念上融合了“以教為主”和“以學(xué)為主”之長(zhǎng)，倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，需要教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)者的需求，并確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)策略，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。

“電路”是理工科院校電氣工程、電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)必修的背景課程、核心課程和主干課程，課程學(xué)習(xí)在上述專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)體系中，處于基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間承上啟下的關(guān)鍵階段，為后續(xù)課程打下牢固的理論基礎(chǔ)。做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一步。下面分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和方法、教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面，分析“電路”課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

（一）課程總體目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，了解電路知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和正確理解電路的基本概念、基本理論和基本分析方法，訓(xùn)練并掌握基本電工實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)通過(guò)建立電路數(shù)學(xué)模型分析和解決相關(guān)電學(xué)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，逐步樹(shù)立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)和理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)，訓(xùn)練科學(xué)思維方法，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程分類(lèi)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。（1）通過(guò)課程教學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)電路理論的基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本分析方法，厘清各知識(shí)模塊間的相互關(guān)系，逐步形成利用邏輯和科學(xué)的方法解決電路實(shí)際問(wèn)題的理念。（2）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在電路分析中的地位和作用，學(xué)會(huì)使用電工儀表和電路開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，能獨(dú)立完成基本電路實(shí)驗(yàn)。

2.能力目標(biāo)。（1）學(xué)會(huì)識(shí)別和繪制基本電路圖，能等效化簡(jiǎn)電路;學(xué)會(huì)常用電工儀器儀表的使用方法，掌握基本電量的測(cè)量方法和數(shù)據(jù)處理方法，了解工程中常用的電器控制設(shè)備和裝置的使用。（2）閱讀并理解電路教材，訓(xùn)練使用高等數(shù)學(xué)等基本工具，并運(yùn)用所學(xué)的電路分析方法進(jìn)行電路分析計(jì)算的能力，掌握電路實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)方法。（3）通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、集體探討或借助參考資料，解決課程知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題或應(yīng)用拓展問(wèn)題，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、分析、實(shí)驗(yàn)等方法提出問(wèn)題并分析解決，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生逐步形成實(shí)事求是和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，勇于探究與日常生活有關(guān)的電路分析與設(shè)計(jì)問(wèn)題。（2）有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生探討、合作、分享的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。（3）關(guān)心國(guó)內(nèi)外電路理論發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)于社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

二、厘清教學(xué)理念和方法

（一）教學(xué)理念

“電路”課程遵循素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想，課程教學(xué)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，突出教師主導(dǎo)地位及學(xué)生主體地位，加強(qiáng)電路基本理論和基本分析計(jì)算方法的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。課程教學(xué)設(shè)計(jì)著重以下幾個(gè)方面。

1.把握教學(xué)內(nèi)容。厘清教學(xué)要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，由基礎(chǔ)理論到分析方法，由直流電路到交流電路，遞進(jìn)式開(kāi)展課程教學(xué)工作，同時(shí)需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.突出教學(xué)改革。鼓勵(lì)教師開(kāi)展課堂教學(xué)方法改革探索，支持開(kāi)展教育科學(xué)研究;鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自習(xí)，參與教學(xué)互動(dòng)交流，開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、電工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。改革課程考核內(nèi)容和方法，既注重考核學(xué)生對(duì)課程“三基”的掌握程度，還要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高課堂教學(xué)效率。

4.注重教學(xué)資源建設(shè)。建設(shè)全方位教學(xué)資源，包括立體化教材體系建設(shè)、基于現(xiàn)代教學(xué)手段的課程平臺(tái)建設(shè)、在線(xiàn)課程建設(shè)、虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。

5.嚴(yán)格教學(xué)管理。嚴(yán)格按綱施教，完善教學(xué)管理措施，編寫(xiě)和完善課程建設(shè)資料，定期開(kāi)展年度電路課程教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)，調(diào)研走訪(fǎng)同行專(zhuān)家、督導(dǎo)組專(zhuān)家和畢業(yè)學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)方法

多樣化且富有活力的課堂教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)師生交流、提高課程教學(xué)效果，起到了重要作用。“電路”課程的教學(xué)方法主要有以下六種。

1.講授式教學(xué)法?！半娐贰闭n程具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，講授式教學(xué)法是本課程課堂教學(xué)的主要方法，前述“電路”主要教學(xué)要點(diǎn)中，概念理論及分析方法等內(nèi)容均可以采用講授法教學(xué)。以“基爾霍夫定律”這一內(nèi)容為例，通過(guò)與道路交通的規(guī)律相類(lèi)比，對(duì)電路中電壓電流規(guī)律展開(kāi)思考，然后用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言給出定律的內(nèi)容，分析定律的推論情況，然后通過(guò)典型電路問(wèn)題加強(qiáng)理解。該方法有助于教學(xué)進(jìn)程控制及學(xué)生獲得大量知識(shí)信息，但也需要避免被動(dòng)接受、“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。

2.討論式教學(xué)法。該方法在教師指導(dǎo)下，針對(duì)某些電路問(wèn)題開(kāi)展討論、比較等教學(xué)活動(dòng)。例如，“電路”課程給出了多種電路分析方法，針對(duì)某些具體電路可以開(kāi)展各種分析方法的優(yōu)劣的討論比較，比如對(duì)于電橋電路，討論求解各支路電量，以及橋支路功率問(wèn)題有哪些分析方法、繁易程度如何，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。討論式教學(xué)法需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展討論，討論結(jié)束后還需要進(jìn)一步總結(jié)討論。

3.練習(xí)式教學(xué)法。該方法是在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高解決問(wèn)題的能力。本課程教學(xué)中練習(xí)式教學(xué)主要有兩種情形：一是結(jié)合其他教學(xué)方法開(kāi)展隨堂練習(xí)，應(yīng)在每次課程中安排1～2個(gè)提問(wèn)或課堂練習(xí)題;二是針對(duì)某一階段學(xué)習(xí)后，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的習(xí)題課教學(xué)，例如在“正弦穩(wěn)態(tài)教學(xué)電路分析”這一模塊結(jié)束后，需要結(jié)合進(jìn)度情況開(kāi)展。課堂練習(xí)式教學(xué)形式可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)題黑板求解、隨堂測(cè)試等多種方法開(kāi)展。

4.直觀演示教學(xué)法。該方法通過(guò)在課堂中演示示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在本課程教學(xué)中，可開(kāi)展電路理實(shí)一體化教學(xué)，把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)教師演示或者學(xué)生實(shí)做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引出或總結(jié)規(guī)律，例如，在開(kāi)展“疊加定理”的這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可先進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后引出定理內(nèi)容。

5.探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)法通過(guò)教師布置探究性任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，形成研究報(bào)告，然后在課上進(jìn)行講解討論，教師開(kāi)展講評(píng)總結(jié)，該方法通過(guò)學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)探索和合作精神。例如在“互感器與變壓器”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“非接觸電流傳感器”為探究對(duì)象，要求學(xué)生利用已有知識(shí)并拓展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展電流傳感器的類(lèi)型、工作過(guò)程及工作特點(diǎn)分析，有助于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

6.自主學(xué)習(xí)法。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提升分析解決問(wèn)題的水平，拓展學(xué)生的視野，可通過(guò)部分教學(xué)內(nèi)容的自習(xí)或布置思考題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“戴維南定理和諾頓定理”這一內(nèi)容時(shí)，可以把諾頓定理這一內(nèi)容教由學(xué)生自學(xué)，同時(shí)布置一些問(wèn)題和練習(xí)題，檢查自習(xí)效果。

三、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后延伸教學(xué)、課程考核。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.明確教學(xué)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況，厘清開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的具體要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用合適的教學(xué)方法手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.明確知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。熟悉各次課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、延伸和應(yīng)用情況，清楚課程各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，才能較好的完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。

3.明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教案和多媒體課件等編制過(guò)程中，需要突出當(dāng)次課的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)多種手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的理解，必要時(shí)可安排專(zhuān)門(mén)的習(xí)題課或討論課開(kāi)展教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是基本教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)著重做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，“電路”課堂設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下要素：課堂教學(xué)內(nèi)容的引入、內(nèi)容講解、課堂舉例、課堂提問(wèn)和研討、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)等。習(xí)題課、討論課是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)在教師引導(dǎo)下，以討論、交流為主，學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)的15%。板書(shū)設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)的重要方面，主要包含各標(biāo)題內(nèi)容、主要推導(dǎo)過(guò)程、重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵電路圖、典型例題等。“電路”課堂設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下主要要素。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的引入?？梢酝ㄟ^(guò)新聞報(bào)道、日常生活現(xiàn)象、工業(yè)電氣設(shè)備實(shí)例以及錯(cuò)題分析、學(xué)科歷史及發(fā)展等方面引入課堂。

2.內(nèi)容講解。采用多種教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，講清基本概念和方法，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

3.課堂舉例。精選典型例題，由淺入深地解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解。

4.課堂提問(wèn)及研討。課堂教學(xué)中，需要貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)思想，做好教師在課堂提問(wèn)、問(wèn)題研討時(shí)的引導(dǎo)作用。

5.課堂練習(xí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況，留出一定時(shí)間給學(xué)生完成課堂練習(xí)，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解吸收程度。

6.課堂小結(jié)、作業(yè)及預(yù)習(xí)要求。課程結(jié)束前應(yīng)安排好本次課程教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)和復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)要求。作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)課程要求規(guī)范的重要標(biāo)志，應(yīng)注重基本概念，強(qiáng)調(diào)基本訓(xùn)練，貼近應(yīng)用實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

7.習(xí)題課、討論課是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)在教師引導(dǎo)下以討論、交流為主，學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)的15%。

8.板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)內(nèi)容需要與電子課件一致，主要包含各標(biāo)題內(nèi)容、主要推導(dǎo)過(guò)程、重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵電路圖、典型例題等。以階梯教室4塊黑板為例，每塊黑板書(shū)寫(xiě)內(nèi)容一般不超過(guò)6行，均勻分布。

（三）課后延伸教學(xué)

“電路”課程教學(xué)的課后環(huán)節(jié)一般包括組織課后預(yù)習(xí)、資料查閱、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)、電路應(yīng)用問(wèn)題探索，以及習(xí)題批改、課后答疑（含在線(xiàn)答疑）、建立電路創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)興趣小組等方面，采用多種方法豐富課后延伸教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（四）課程考核

考核方法對(duì)于推動(dòng)教學(xué)和管理改革、提升學(xué)生能力培養(yǎng)水平，具有鮮明的導(dǎo)向作用，課程主要開(kāi)展三個(gè)方面的考核：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)專(zhuān)注度的考核。通過(guò)平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)試、階段測(cè)試等結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)一定的量化方法獲得評(píng)價(jià)分點(diǎn)。（2）電路設(shè)計(jì)與綜合分析能力的考核。主要通過(guò)論文、報(bào)告或課堂研討情況來(lái)評(píng)價(jià)。（3）課程期終考試。主要考核教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的本階段課程基本理論知識(shí)、基本分析方法的掌握程度。

結(jié)語(yǔ)

“電路”課程教學(xué)設(shè)計(jì)以“教學(xué)并舉”為教學(xué)理念，著眼于課程教學(xué)目標(biāo)。在課程結(jié)構(gòu)上，按照教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，劃分教學(xué)和實(shí)踐模塊;在內(nèi)容上，精選經(jīng)典電路理論，跟蹤學(xué)科前沿，重視電路理論和實(shí)際裝備的相互結(jié)合;在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，提倡教學(xué)模式的多樣化;在教學(xué)手段上，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)、在線(xiàn)課程、電子幻燈片和傳統(tǒng)的黑板、粉筆等多種方式進(jìn)行教學(xué);在考核方式上，完善傳統(tǒng)閉卷考試的課程考核評(píng)價(jià)方法，更加關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，提倡采用競(jìng)賽、探究式研討、小論文等多種形式綜合評(píng)定成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)和教師教學(xué)水平共同提高。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Teaching Design Analysis and Guidance of the Circuit Course

JI Dou， WANG Xiang-jun， HE Fang， BIAN Qiang

（College of Electrical Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Teaching design is the planning of course teaching. Scientific teaching design plays a guiding role in improving the overall quality of teaching. Taking the course of Circuit as an example， this paper analyzes the teaching objectives， the teaching ideas and methods， and the teaching links in the teaching design of the course. The teaching objectives are divided into three categories： the general objectives， the knowledge， the ability and the quality. In terms of teaching concept， the focus should be shifted from “teaching” to “l(fā)earning”， highlighting the dominant position of teachers and the main position of students. The main links of teaching， such as teaching preparation， classroom teaching， after-class extension， and course assessment， etc. are discussed. Some ideas of this study about the teaching design have been applied to the front-line teaching practice， which has improved the overall teaching level.

Key words： teaching design; Circuit; teaching simultaneously