新農(nóng)科背景下課程思政的探索與實踐

朱柘琍 劉彭

[摘 要] 教書育人是教師最基本的職責。課程思政在育人方面的作用越來越突出，立足于新農(nóng)科背景，結合平時的教學實踐，探索在“概率統(tǒng)計”教學中如何以專業(yè)知識為載體，將知識傳授與立德樹人相融合的有效方法，以實現(xiàn)從思想政治理論課程到課程思政的轉化，為“概率統(tǒng)計”教學中實施課程思政提供一定的參考。在青年教育工作中，高校思想政治工作承擔著立德樹人的重要使命，在傳統(tǒng)教育中，思想政治教育與專業(yè)教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，不能融會貫通，如何解決這一問題值得每一位高校教育工作者深思和探討。

[關鍵詞] 課程思政;概率統(tǒng)計;教學改革

[基金項目] 2019年度山東農(nóng)業(yè)大學課程思政教學改革研究項目“新農(nóng)科背景下‘概率統(tǒng)計’教學中的思想政治教育探索與實踐”（S2019047）

[作者簡介] 朱柘琍（1978—），女，山東泰安人，理學碩士，山東農(nóng)業(yè)大學信息科學與工程學院副教授，主要從事應用數(shù)學研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0105-04 [收稿日期] 2022-03-02

引言

課程思政是一個全新概念，其含義是把思想政治教育融入各類課程的教學中，融入課堂知識的傳授中，使所有的課程都能起到對學生價值觀的塑造和培育的作用，突出育人價值，也是實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的一種科學、先進的教育理念[1]。習近平總書記多次強調了課程思政的重要性，教育部印發(fā)了相關通知，各大高校陸續(xù)展開課程思政改革，說明高校思想政治建設的重要性和緊迫性[2]。

概率統(tǒng)計是研究隨機現(xiàn)象及其統(tǒng)計規(guī)律的一門數(shù)學學科，是學生進一步加深學習的工具和前提，對培養(yǎng)學生的判斷分析能力、思維辯證能力、分析判斷能力、抽象思維能力等有重要的作用。作為高校各專業(yè)普遍開設的一門課程，“概率統(tǒng)計”課程教學在知識傳授的同時，一定程度上忽略了課程中蘊含的思想政治育人特性，導致教學效果事倍功半。所以，在課程思政理念下開展“概率統(tǒng)計”教學改革迫在眉睫。

在新農(nóng)科背景下，依托農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢，課程組積極探索并努力實踐“概率統(tǒng)計”教學中的思想政治教育，對“概率統(tǒng)計”課程內容進行新的設計，通過實踐教學將價值導向與知識導向相融合，突出培育科學精神、創(chuàng)新精神，實現(xiàn)以概率統(tǒng)計專業(yè)知識為載體的思想政治教育。

一、課程思政內容的設計與構建

“概率統(tǒng)計”課程思政內容的設計與構建在堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相統(tǒng)一的課程思政建設總原則的基礎上，立足于農(nóng)林專業(yè)，尊重“概率統(tǒng)計”課程的專業(yè)教學體系，維護“概率統(tǒng)計”課程的科學價值體系。每個知識點都經(jīng)歷了思政元素挖掘→價值篩選→價值元素融合專業(yè)知識→教學加工，才到達課堂呈現(xiàn)。

（一）完善思想政治教育案例

一方面，以概率統(tǒng)計發(fā)展史為依托，結合學科的發(fā)展整理案例。如概率定義的發(fā)展經(jīng)歷了古典定義、幾何定義、統(tǒng)計定義直到公理化定義的過程，讓學生認識學科的發(fā)展，增強學科認同與學科自信。教材中涉及的很多著名定理都是以人物名字命名的，比如高斯、切比雪夫、伯努利等，向學生介紹他們精益求精、鍥而不舍探究的事例。另一方面，概率統(tǒng)計是一門應用性極強的學科，結合不同專業(yè)的特點構建相關的案例，使學生更好地理解概率統(tǒng)計，主動學習，從而提高應用能力。例如，對生命科學院學生來說，建立概率統(tǒng)計在分子生物學、基因工程中的應用案例;而對農(nóng)學院學生來說，建立概率統(tǒng)計在田間試驗、遺傳育種方面的應用案例。讓學生真切感受到所學知識確實可以解決實際問題。

（二）重構教學設計

以概率統(tǒng)計知識為載體，融入課程思政理念，對教學進行新的設計。建立教學設計統(tǒng)一標準，明確教學的思想政治育人目標，在相應環(huán)節(jié)體現(xiàn)思想政治價值，包含價值名稱、意義和內容。結合案例與時政，課程組教師分工合作，對課程的概念、原理、公式重新進行教學加工與藝術加工，充分挖掘思政元素，精心創(chuàng)設生動的問題情境，詮釋知識背后的價值導向和人文精神，實現(xiàn)一節(jié)一設計，兩周一小結。配合先進教學手段的應用如雨課堂、學習通，增加師生互動與小組研討的環(huán)節(jié)設計，以加強學生科學觀訓練，以及客觀、務實、嚴謹、專注等品質培養(yǎng)。

比如，全概率公式的教學設計中，完備事件組的概念滲透哲學觀點，對于較復雜的問題，學會化繁為簡，分而治之，培養(yǎng)學生用由具體到抽象、從特殊到一般的辯證唯物主義觀點分析問題;全概率公式的嚴格數(shù)學推理映射嚴謹?shù)闹螌W精神;經(jīng)典“三門問題”的解決反映了概率思維與科學精神，表面上看似完全隨機的問題，實則概率是不一樣的，啟發(fā)學生不可盲目相信直覺，學會透過現(xiàn)象看本質;觀看全國上下眾志成城、共同抗疫的新聞視頻，使學生了解我國新冠肺炎發(fā)病率低，民眾積極配合核酸檢測的現(xiàn)實情況，感受國家力量，激發(fā)愛國熱情;通過新冠肺炎疫情防治，啟發(fā)學生科學探索的精神，概率知識在實際生活中應用廣泛，有利于分析新冠肺炎疫情的有關情況，幫助醫(yī)療診斷，所以面對疫情，我們要積極探索科學方法，運用概率知識解決各種不確定問題。

（三）錄制典型視頻

對于經(jīng)典、重點及有代表性的課程思政案例，以及概率發(fā)展過程中主要數(shù)學家生平及成果等，組織經(jīng)驗豐富的教師錄制小視頻，利用雨課堂等平臺發(fā)給學生進行預習或者復習，激發(fā)其學習興趣，拓寬其知識視野。比如英國統(tǒng)計學家費歇爾，就是“女士品茶”故事中“厚厚眼鏡、留著尖髯”的男子，他從小體弱多病，視力嚴重受損，歷經(jīng)坎坷，在偏僻的洛桑農(nóng)業(yè)試驗站，借助60年的實驗數(shù)據(jù)，完成了《研究工作者的統(tǒng)計方法》，提出了著名的方差分析方法，取得了一系列令人矚目的成就。

二、課程思政的課堂實踐

在前期教案、課件等充分準備的基礎上，借助現(xiàn)代教育手段，結合新時代下學生的學習特點，搭建網(wǎng)絡教學平臺，采用“在線課程+雨課堂”混合式教學模式，將思想政治教育案例滲透進課堂，將價值觀的培養(yǎng)融入課堂。

（一）課程入門

教師除了告知學生該門課程的學習方式、方法、課時安排和考核方式，以及各種學習資源的使用方法以外，更要生動講授概率統(tǒng)計學科的起源、發(fā)展及應用領域，展示學科魅力。同時，教師進行正向引導，將正能量植入每個學生的內心深處，為學生上好“開學第一課”。

（二）課前推送預習材料

提前推送預習材料，精選一些簡短的思想政治教育案例和概念產(chǎn)生背景故事，配置簡單習題供學生預習。學生利用碎片時間在課前即可初步了解知識點，同時也激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

比如講到貝葉斯公式時，課前推送“小孩與狼”的寓言故事;講到二項分布時，推送“高爾頓頂板實驗”;講總體與樣本的概念前，先讓學生了解“一葉知秋”與“管中窺豹”;講到伯努利概型時，就一定讓大家感受伯努利家族的魅力故事等。

（三）課中實現(xiàn)知識傳授與課程思政無縫對接

根據(jù)教學設計，教師在教學過程中把每個學科的知識體系和德育知識體系在合適的結合點相互融合，滿足學生學習的各個階段需要，實現(xiàn)“課程承載思政，思政寓于課程”的相互融合。比如頻率與概率，體現(xiàn)了偶然性與必然性的對立統(tǒng)一。頻率是通過試驗得出來的結論，有一定的偶然性，不同的試驗會有不同的數(shù)值。概率是比較客觀的，具有必然性，取得的也是唯一數(shù)值。當試驗次數(shù)較少的時候，二者的偏差較大，體現(xiàn)的是對立性;但當試驗次數(shù)到達一定值時，就能發(fā)現(xiàn)頻率穩(wěn)定在某一常數(shù)附近，這個數(shù)值就是事件發(fā)生的概率，反映的是統(tǒng)一性。

（四）課后布置實踐探究

結合大學生的實際生活，創(chuàng)設課后實踐探究小問題，讓學生積極參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程，促使學生實際體驗，使學生能運用概率統(tǒng)計思想方法和思維策略解決實際問題，實現(xiàn)“概率統(tǒng)計”課程在能力培養(yǎng)和品質塑造等方面的教育功能。

第四章《離散型隨機變量的數(shù)學期望》中涉及醫(yī)學的混樣檢測原理，這是將數(shù)學期望用于數(shù)學建模的問題。課下要求學生觀看2020年5月我國武漢的“十日全民檢測”視頻，依據(jù)課上講的原理，搜集實際數(shù)據(jù)進行具體計算。以鼻咽拭子樣本分組混合檢驗為例，當發(fā)病率p已知時，此為一元函數(shù)的條件極值問題，根據(jù)數(shù)學原理結合excel中的規(guī)劃求解工具可以直接計算結果。據(jù)此選擇合適分組人數(shù)使人均檢測次數(shù)最小，從而得到最優(yōu)方案。若以p為0.303?來算，人均檢測次數(shù)最少為0.011次，100萬人平均需進行1.1萬次檢測，完全在武漢當時的檢測能力范圍內。通過實際探究，學生深刻體會到武漢核酸檢測為何能實現(xiàn)“中國速度”。

三、實踐效果

經(jīng)過兩個學期課程思政教學實踐，明顯看到班級風氣的轉變，學生與教師的互動明顯增多，課間學生談論更多的是與學習有關的問題。在課下與學生的交流中，切實感受到學生充滿了正能量。同時，作業(yè)質量和答疑情況都比往年有明顯改善，學生的成績也得到了一定提高。進行課程思政教學的教學班“概率統(tǒng)計”及格率為94.6%，前一學期未進行課程思政教學的同類教學班及格率只有82.14%，前者及格率比后者提高了12.46%。所以，可以認為課程思政對“概率統(tǒng)計”課程教學有著良好的促進作用。

從問卷調查的結果看，絕大多數(shù)學生對課程思政抱有積極態(tài)度，并認為有必要將思想品德教育融入“概率統(tǒng)計”課程中。同時，學生對課程思政的內容和方式提出了更高的要求。學生不喜歡枯燥的說教，希望把思想政治教育內容穿插進具體知識和專業(yè)案例中。

四、建議

（一）提高育德意識

要把思想政治教育融入“概率統(tǒng)計”課程中，首先教師要正確認識課程思政，更新教育理念，增強個人修養(yǎng)，提高德育意識。課程思政本質是一種課程觀，不是新增的一門課，也不是新增的一項活動，而是在現(xiàn)有課程教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面融入思想政治教育，以現(xiàn)有課程本身為主，寓思政元素于課程，課程承載思政，秉持知識傳授與價值引領相結合的課程目標，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。

教師要以身立教，為人師表?！案怕式y(tǒng)計”課是大一新生都要學習的基礎課程，所以學生的重視程度很高，對教授這門學科的教師也很崇拜。作為課堂傳授知識的第一責任人，教師對學生的影響是不容小覷的，課堂上教師的一言一行、一舉一動都要力求規(guī)范，充分發(fā)揮教師的榜樣作用。所以，每次上課教師應提前十分鐘進教室，讓學生感受教師對工作認真負責的態(tài)度，時間長了學生也不會出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象。作為傳道授業(yè)解惑的教師，要不斷提升自己的綜合素質和道德修養(yǎng)，這樣才能潛移默化地影響學生，達到立德樹人、潤物無聲的育人效果。

（二）深挖德育元素

在新農(nóng)科背景下，通過實踐教學將價值導向與知識導向相融合，突出價值引領，培育科學精神、創(chuàng)新精神，深入挖掘概率統(tǒng)計知識的德育內涵，努力實現(xiàn)以概率統(tǒng)計專業(yè)知識為載體加強思想政治教育，讓課堂發(fā)揮育人的主渠道功能。

深挖我國學者在概率統(tǒng)計方面的成就，進行愛國主義教育。比如在第一次上“概率論和數(shù)理統(tǒng)計”課程時，一般都會提到學科的起源、發(fā)展及廣泛應用的領域。這時就可以特別介紹一下我國在這方面研究的先驅者——許寶騄教授。許寶騄教授曾在英國倫敦大學留學并任教，但他并沒有貪戀國外生活，而是在學有所成后回到了祖國的懷抱，為國效力。許教授在北京大學舉辦了國內第一個概率統(tǒng)計的講習班，為我國培養(yǎng)了一批概率統(tǒng)計學科教學和科研的人才。他一心為國、獻身科學的精神永遠值得我們敬佩和學習。

深挖教學內容，滲透辯證唯物主義思想。概率統(tǒng)計中的許多概念、原理、公式既是教學的基本內容，又是對學生進行辯證唯物主義思想教育的好素材。比如頻率與概率，就體現(xiàn)了偶然性與必然性的對立統(tǒng)一。

深挖實踐案例，進行道德品質教育?！案怕式y(tǒng)計”是一門應用性很強的課程，在授課時注重案例的引入，理論聯(lián)系實際，既可以讓學生感受到學習這門課是有用的，又可以培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思想，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力。比如常見分布中的農(nóng)機維修工分配例題，雖然第二種情況平均每人維修的數(shù)量也是20臺，但整體工作效率卻比第一種情況要高。所以在工作中，應發(fā)揚團結互助精神，做到分工不分家，這樣既能提高整個團隊的工作效率，還可以營造融洽的人際關系。

（三）傳遞隱性價值

知識傳授與課程思政無縫對接。學生不喜歡教師一味地說教，在教學過程中把學科知識體系與德育知識體系進行恰當?shù)娜诤鲜窃凇案怕式y(tǒng)計”課中實施課程思政的難點。比如伯努利試驗里面蘊含了量變到質變的轉化規(guī)律。設隨機試驗E中事件A發(fā)生的概率為p（0

提升教育技能，增強師生互動?！墩撜Z·為政》中說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄案怕式y(tǒng)計”是一門實用性很強的課程，教師在講新知識時如果只是單純介紹，那么學生就會知其然而不知其所以然。教師要勤于學習混合式教學模式和融合式教育技能，充分發(fā)揮雨課堂、學習通、騰訊會議等多種手段的作用，取得最大的教育效果。

立德樹人是每位教育工作者的使命。在新農(nóng)科背景下，面向農(nóng)林類各專業(yè)，在“概率統(tǒng)計”課中開展課程思政，要求在學科知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，順其自然而不是牽強附會。因此，需要教師用心備課、融會創(chuàng)新，不斷擴展知識面，善于捕捉學科知識和德育教育元素的最佳結合點，將能力培養(yǎng)、知識傳授與價值引領綜合在一起，成為塑造學生品格、品行、品位的教育者，從而做到師生共同成長、共同進步。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-06-01）[2020-11-02].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

Exploration and Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” under the Background of “New Agricultural Science”： Taking the Course of Probability Statistics of Agricultural Majors as an Example

ZHU Zhe-li， LIU Peng

（College of Information Science and Engineering， Shandong Agricultural University， Tai’an， Shandong 271018， China）

Abstract： Teaching and educating people is the most basic duty of teachers. The role of “curriculum ideological and political education” in educating people is becoming more and more prominent. Based on the background of “new agricultural science”， this paper， combined with the authors’ experience of teaching practice， explores the effective methods on how to integrate professional knowledge teaching with “building morality and cultivating talents” by taking professional knowledge as the carrier in the teaching of Probability Statistics course， in order to provide a reference for the implementation of “curriculum ideological and political education” in the course of Probability Statistics. In talent training， the ideological and political work in colleges and universities undertakes the important mission of “building morality and cultivating talents”. In the traditional education， ideological and political education and professional education are often separated. How to solve this problem is worth discussing by every college educator.

Key words： “curriculum ideological and political education”; Probability Statistics; teaching reform