基于現(xiàn)代學徒制的中職機械制圖教學改革

陳靜

摘 要：“現(xiàn)代學徒制”是我國職業(yè)教育改革背景下提出的一項全新嘗試與舉措，其實質(zhì)是一種基于“產(chǎn)教融合”理念下而推行的校企深度合作模式。對現(xiàn)代學徒制而言，最關(guān)鍵的是對教師力量的全面整合，以及對課程模式的創(chuàng)新調(diào)整?；诖?，文章對“現(xiàn)代學徒制”理念下的中職機械制圖教學改革進行了研究，從教學開展過程中需要把握的關(guān)鍵事項入手，進而分析教師隊伍的有效建設。隨后在“教師+師傅”的雙重視角下，對《機械制圖》教學改革的具體措施展開研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 課程改革 中職院校 機械制圖

Teaching Reform of Mechanical Drawing in Secondary Vocational Schools Based on Modern Apprenticeship

Chen Jing

Abstract：“Modern Apprenticeship” is a brand-new attempt and measure put forward under the background of vocational education reform in China. For the modern apprenticeship system， the most important thing is the comprehensive integration of teachers’ power and the innovative adjustment of the curriculum model. Based on this， this paper studies the teaching reform of mechanical drawing in secondary vocational schools under the concept of “modern apprenticeship”， starts with the key issues that need to be grasped in the process of teaching development， and then analyzes the effective construction of the teaching team. Then， from the dual perspective of “teacher + master”， the specific measures of the teaching reform of “Mechanical Drawing” are studied.

Key words：modern apprenticeship， curriculum reform， vocational colleges， mechanical drawing

1 引言

我國自2015年起，開始在全國范圍內(nèi)558所職業(yè)教育學校推行“現(xiàn)代學徒制”試點，共覆蓋了1000個以上的學科專業(yè)。這一教育舉措的目的是為了推進職業(yè)人才的養(yǎng)成，圍繞市場需求導向來全面發(fā)展人才的專業(yè)素養(yǎng)。以此實現(xiàn)招生招工一體化，在解決職校學生就業(yè)問題的同時，也號召企業(yè)與學校共同承擔培養(yǎng)人才的重要使命，從而深化工學結(jié)合，打造企業(yè)與學校雙贏的有力局面。而在這一過程中，人才的培養(yǎng)質(zhì)量是評價校企合作有效性的唯一標準，因此教師不光要積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念與方法，更要注重發(fā)揮校企合作的獨特優(yōu)勢，充分引入實踐教育資源來促進學生操作技術(shù)的提升。

2 《機械制圖》課程中采用現(xiàn)代學徒制的注意事項

2.1 技能與素養(yǎng)雙管齊下

“現(xiàn)代學徒制”教育理念通過建立中職院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，讓學校對當前市場用人標準進行深入了解，同時企業(yè)也能夠借助高校教育力量來突破自身在技術(shù)或人員架構(gòu)方面的障礙，從而取得雙向促進的良好局面。就以往的教育成果來看，該項措施在實施過程中存在一定的弊端，雙方都過于關(guān)注對學生技能的培養(yǎng)，卻忽略了賦予其與企業(yè)文化息息相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與工作精神。就《機械制圖》課程本身而言，其是一門涉及機械加工與設計崗位的基礎(chǔ)課程。要求員工在進行繪圖時不僅要具有專注、細心等特質(zhì)，更要具備創(chuàng)造精神與進取精神。如此才能夠保證學生獲得專業(yè)成長的同時，也同步提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，進而成為真正契合企業(yè)需求的優(yōu)秀人才[1]。為此無論是學校還是企業(yè)都應當關(guān)注對學生的素質(zhì)文化滲透，以此發(fā)揮“現(xiàn)代學徒制”的完整教育功能。

2.2 解決企業(yè)的供求矛盾

高素質(zhì)的專業(yè)人才是推動行業(yè)發(fā)展的核心動力，就目前國內(nèi)的發(fā)展形勢來說，人才資源是重要的稀缺財富，實質(zhì)上企業(yè)更多的是渴求同時兼具管理與研發(fā)經(jīng)驗的復合型人才，而絕非是單一掌握制圖技術(shù)的工作人員。因此學校在開展校企合作的過程中，需要意識到采用統(tǒng)一標準來“規(guī)?；鄙a(chǎn)人才，但就長遠發(fā)展角度來看，大量專業(yè)重疊的人才只會導致行業(yè)需求飽和，依然無法真正意義上解決職教學生的就業(yè)問題。為此無論是企業(yè)還是學校都需要關(guān)注學生的個性化發(fā)展，同時隨著市場需求導向的變化來靈活調(diào)整人才的培養(yǎng)模式。如此才能夠源源不斷的為行業(yè)乃至整個社會輸送高端人才，并推動國家建設事業(yè)的快速前行[2]。

2.3 平衡教學模式與企業(yè)利益沖突

就培養(yǎng)人才的初衷來看，企業(yè)參與到職業(yè)人才培訓過程中，更多的是為了能夠彌補自身在人力框架上的缺陷，甚至配合自身長遠戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)未來的管理需求來打造成熟穩(wěn)定的團隊，從而為自身獲得更大的經(jīng)濟效益。在實現(xiàn)這一目標的過程中，企業(yè)不但要為人才培養(yǎng)工作支出一定的物質(zhì)資源與人力資源，甚至還要犧牲一定的利益配合學校教學工作的開展。因此從這一點來看，為保證“校企合作”機制的長遠發(fā)展，學校在制定人才培養(yǎng)計劃的過程中，應當將合作企業(yè)的人才需求發(fā)展放在首位，如此才能夠打造雙方共贏的良好局面，并促進“現(xiàn)代學徒制”育人模式能夠持續(xù)不斷的開展下去。

3 現(xiàn)代學徒制模式下建設“雙師型”隊伍的關(guān)鍵舉措

現(xiàn)代學徒制模式的關(guān)鍵在于“教師”與“師傅”能夠各自發(fā)揮專長，分別為學生傳遞扎實的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)，并在教學過程中形成良好的互動配合，如此才能夠發(fā)揮出完整的教育功能，促使學生的專業(yè)素養(yǎng)獲得提升[3]。為此學校與企業(yè)可以圍繞“雙師型”隊伍的建設作出以下嘗試：

3.1 創(chuàng)建多元“雙棲”環(huán)境，開拓教師育人視野

相較于企業(yè)的“師傅”而言，教師無疑擁有更多的教育經(jīng)驗，能夠在培養(yǎng)人才的過程中制定出更為完善的計劃與體系，因此在“雙師型”視野下，學校教師應當主動沉淀，積極深入到企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境中了解真實的工作需求，同時借助豐富的理論經(jīng)驗為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃提供建議，從而能夠以此為依據(jù)制定職業(yè)人才的培育方向，為學生的發(fā)展提供長效而有力的保障。而對于企業(yè)的員工“師傅”而言，參與到人才培養(yǎng)工作中同樣也是自我提升的有利契機，能夠在自身豐厚的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，更進一步的打磨操作技巧，了解先進繪圖技術(shù)，從而能夠有效突破以往工作中的難題。

因此從這一角度而言，高校與企業(yè)之間應當致力于聯(lián)手打造兼具“教學”與“辦公”雙棲環(huán)境的校外工作室，使得“師傅”+“教師”能夠聯(lián)手展開教學磨合之余，還能夠共同參與到市場經(jīng)營活動中。如此一來，不僅能夠為學生提供豐富的實訓工作機會，還有利于雙師共同了解市場發(fā)展形勢，以更加開拓的育人視野來思考學生未來的發(fā)展方向，并不斷在“教學——生產(chǎn)”雙棲環(huán)境中提高自身專業(yè)素養(yǎng)[4]。如圖1所示。

3.2 創(chuàng)建多維教學項目，強化教師指導水平

在現(xiàn)代學徒制視角下，企業(yè)與學校應當基于開發(fā)學生職業(yè)素養(yǎng)的角度，來創(chuàng)設多維度的教學實踐活動。以此在“雙師”共同指導的背景下，促進教師職業(yè)能力獲得提升：

（1）參與科技展示活動——基于“雙師”不同視角來為學生解讀新技術(shù)、新知識、新工藝、新設備的優(yōu)勢以及作用特點，開拓學生眼界的同時，也是學校和企業(yè)能夠緊隨時代發(fā)展步伐，并不斷獲得“教學”或“生產(chǎn)”上的共同啟發(fā)。

（2）參與企業(yè)實習活動——發(fā)揮員工“師傅”的經(jīng)驗優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)真實生產(chǎn)任務來為學生傳遞操作技術(shù)。同時教師全過程參與并記錄企業(yè)生產(chǎn)資料，以便于能夠開發(fā)更加豐富的課程資源，同時增強教師的科技研發(fā)與技術(shù)推廣能力。

（3）參與職業(yè)技能大賽——借助技能大賽、教學競賽、雙創(chuàng)比賽等重要契機，指導學生技能創(chuàng)新水平的同時，也使“雙師”能夠獲得更多的活動交流機會，并與來自其他專業(yè)、其他地區(qū)的優(yōu)秀教師分享教學經(jīng)驗以及對行業(yè)發(fā)展的看法，從而確保學生的培養(yǎng)工作能夠更加貼近市場需求。

3.3 創(chuàng)建協(xié)同發(fā)展機制，打造優(yōu)秀教師團隊

鼓勵教師與員工“師傅”積極交流，通過“一對一”結(jié)對子活動的開展，增強“雙師”的接觸交流頻率。例如“雙師”可以通過溝通協(xié)商，按照階段性學習項目為標準，組織學生定期到企業(yè)進行實習活動，從而通過教學環(huán)境的雙向切換，促成教學“理論——實踐”的良性循環(huán)，使學生能夠有效地將掌握的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作能力。而在此過程中，“雙師”應加強溝通和交流，互相匯報學徒的學習表現(xiàn)，并積極提供建議保障教學計劃得以順利實施。

在此基礎(chǔ)上，學校與企業(yè)應當共同賦予“雙師”多重身份與義務，如賦予員工“師傅”兼職教員的身份，邀請員工可以在教學活動之余，同樣也參與到學校課程建設、培養(yǎng)方案論證、技能大賽指導、實訓室建設等活動當中，以此充分發(fā)揮出自身的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，為學生提供全過程的專業(yè)引導;而企業(yè)可以認定教師“外聘顧問”的身份，在自身開展生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)的過程中，邀請教師擔任技術(shù)指導，并為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃與技術(shù)配置提供專業(yè)建議，以此促進企業(yè)良性發(fā)展。

而在這一過程中，“雙師”可定期開展經(jīng)驗交流，結(jié)合工作中的一些想法與發(fā)現(xiàn)，合作開展課題研究或研討項目，以此提高“雙師”默契程度，打造校企共享的優(yōu)秀團隊[5]。

4 基于現(xiàn)代學徒制的中職機械制圖教學改革

4.1 打造項目化課程體系

“現(xiàn)代學徒制”教育模式強調(diào)學生對企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務的熟練程度，因此不能沿用傳統(tǒng)的理論教學模式，而是積極地開展“項目化教學”、“項目化生產(chǎn)”等特色教學活動，以此配合“雙師”視角的靈活切換。在學校教學過程中，主要由教師負責為學生講授制圖軟件的應用，幾何作圖理論以及三視圖讀圖技巧等理論知識;而在企業(yè)實訓過程中，則需要由員工“師傅”結(jié)合真實的工作案例，為學生講解測繪操作、以及各類零件圖在設計與識別過程中需要注意的問題，以此強化學生的操作生產(chǎn)能力[6]。

以“繪制軸套類零件圖”教學為例，在教學過程中，教師可以用合作企業(yè)的加工產(chǎn)品作為案例，借助不同類型的軸套零件為學生講解測繪技巧，并按照機械制圖國家標準來進行實踐操作。當學生了解繪圖需要掌握的理論知識后，企業(yè)的員工師傅可以帶來生產(chǎn)加工時所使用的圖紙，要求學生利用掌握的專業(yè)知識與真實圖紙的形位公差、視圖表達、表面粗糙度、公差與配合進行對比，以此尋找其中不符合生產(chǎn)實際的內(nèi)容，并且詳細為學生講述測繪類似圖紙的過程中，如何提高繪圖準確性，以及需要把握哪些經(jīng)驗等等，以此提高學生的業(yè)務水平，使其能夠通過“學徒制”培養(yǎng)來逐漸熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程。

4.2 制定崗位實習計劃

崗位實習是“現(xiàn)代學徒制”達成培育標準的重要一環(huán)，同樣也是實現(xiàn)教學改革的關(guān)鍵所在。在“現(xiàn)代學徒制”視域中，除了生產(chǎn)技術(shù)與工作經(jīng)驗以外，學生更關(guān)鍵的是要能夠熟悉企業(yè)生產(chǎn)的業(yè)務流程以及操作環(huán)境，才能夠有效縮短學生就業(yè)之后的過渡時期，使其快速適應企業(yè)的工作節(jié)奏。因此學校作為聯(lián)系學生與崗位的重要紐帶，應當根據(jù)學生的個體需求為其提供到不同工作崗位中進行體驗的機會。如此不僅能夠幫助學生順利將理論經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為操作能力，同時還能夠幫助學生明確未來的的發(fā)展方向，使其能夠有意識的根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃來提高自身的專業(yè)能力[7]。

學?？梢栽诿總€學期結(jié)束前的最后階段，組織學生參與輪崗實習活動，在企業(yè)零件加工、零件設計、質(zhì)量檢測、繪圖部門等各個崗位分別實習一周，在夯實自身知識基礎(chǔ)的同時，也可以對各個工作崗位的不同用人要求進行了解，以便于下一個階段的學習過程中能夠有意識的強化自身基礎(chǔ)知識。除此之外，學生在輪崗實習的過程中，不僅要深入了解機械制圖的任務以及工作目標，更要在員工“師傅”的指導下，從不同生產(chǎn)工序去認識機械圖紙的作用功能，以及通過哪些繪制手段，既能夠保證設計的產(chǎn)品符合質(zhì)量要求，又能夠起到節(jié)約成本并降低加工難度的作用。以此滿足企業(yè)人才需求的同時，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

4.3 注重企業(yè)文化滲透

“現(xiàn)代學徒制”項目的實施，對于企業(yè)來說同樣也是一項長期的人才儲備計劃，能夠幫助企業(yè)圍繞自身發(fā)展需求來培養(yǎng)或發(fā)掘人才，從而借助人才資源來增強企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢。但是對于企業(yè)來說，想要真正獲得人才的歸屬感，便需要通過宣揚自身的文化觀念，因此在培養(yǎng)學生良好職業(yè)精神的同時，也逐漸引發(fā)人才的心理認同與情感共鳴，這樣才能夠真正意義上達成儲備人才的戰(zhàn)略目標，同時可以有效地發(fā)掘更多的優(yōu)質(zhì)人才。

為此，企業(yè)與學校在實施“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)計劃的過程中，應當關(guān)注“企業(yè)文化”與“校園文化”的有機結(jié)合，通過潛移默化的滲透引導，對學生的職業(yè)素養(yǎng)展開教育。使學生不僅能夠掌握扎實的《機械制圖》知識，同時還能夠增強自身的職業(yè)素養(yǎng)建設。例如，企業(yè)的員工“師傅”可以結(jié)合企業(yè)一些真實發(fā)生的工作案例，為學生講解工作中由于粗心或意外導致的生產(chǎn)事故，使學生意識到繪圖工作的責任以及需要具備的工作精神;還可以為學生介紹一些行業(yè)中的前沿人物，通過其發(fā)明貢獻來為學生樹立榜樣，使學生能夠在學習和工作過程中嚴格要求自身，以此與企業(yè)在發(fā)展觀念上達成一致[8]。

4.4 打造校外工作室

創(chuàng)建校外實訓基地的目的，是為了能夠進一步深化企業(yè)與學校的合作機制，推進產(chǎn)教高效結(jié)合的同時，也為學生提供更加充足的實訓資源與實習項目，從而保證“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)的育人效果得到進一步的加強。因此在這一過程中，企業(yè)與學校應當積極促成校外工作室的建立，并以此作為學生實訓基地，為其提供豐富的實訓學習機會。

企業(yè)與學校可以采用“冠名班”、“訂單式”培養(yǎng)模式，從學生群體中重點選拔具有出色職業(yè)潛力的學生，以此組成校外工作室的團隊班底。隨后“雙師”可以采用“工學結(jié)合”的育人模式，一邊承接相應的制圖業(yè)務為學生提供操作機會，一邊為其傳授理論經(jīng)驗，使學生能夠得到快速成長。這樣的教育模式有利于企業(yè)定向發(fā)展專業(yè)人才，而學校也能夠在這一過程中了解到當前市場環(huán)境對于《機械制圖》的用人需求，從而能夠更加精準的制定人才培養(yǎng)方案。

5 結(jié)語

綜上所述，文章基于“現(xiàn)代學徒制”開展過程中需要把握關(guān)鍵因素入手，分析了中職《機械制圖》課程開展過程中需要關(guān)注的主要問題。并通過教師隊伍的培養(yǎng)以及課程模式的調(diào)整，分析了教學改革的具體途徑。希望能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助推經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。

課題信息：鹽城市職業(yè)教育教學改革研究課題“中職《機械制圖》課程教學實踐改革研究——以鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校久飛無人機班為例”（課題編號：Zj2005）

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