聲樂教學(xué)的有聲語(yǔ)言與無聲語(yǔ)言

童惠

摘 要：自聲樂教學(xué)改革活動(dòng)深入開展以來，如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言輸出聲樂知識(shí)并提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，是教師需要解決的教育改革難題之一。其中，有聲語(yǔ)言、無聲語(yǔ)言是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要媒介，有利于提高聲樂教學(xué)效率，能使學(xué)生更好地了解、學(xué)習(xí)及掌握聲樂知識(shí)。因此，對(duì)聲樂教學(xué)的有聲語(yǔ)言與無聲語(yǔ)言的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以提高聲樂教學(xué)的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);有聲語(yǔ)言;無聲語(yǔ)言

注：本文系安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2020年度安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代背景下太和清音保護(hù)及傳承研究”（SK2020A0839）階段性成果。

聲樂教學(xué)是高校培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才的重要教育手段。在整個(gè)育人過程中，語(yǔ)言利用頻率極高，是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的紐帶。在聲樂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言不僅要精簡(jiǎn)明確，而且要滿足教學(xué)需求，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，可通過語(yǔ)言的自由轉(zhuǎn)換與語(yǔ)言資源的科學(xué)重組完成聲樂教學(xué)任務(wù)。然而，有些教師在聲樂教學(xué)中存在語(yǔ)言應(yīng)用效果欠佳的問題，既不利于科學(xué)育人，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，為了推動(dòng)聲樂育人活動(dòng)的良性發(fā)展，本文立足于課堂教學(xué)實(shí)況，探討有聲語(yǔ)言與無聲語(yǔ)言的應(yīng)用策略，以更好地提升聲樂教學(xué)效果。

一、聲樂教學(xué)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的總體要求

（一）教學(xué)語(yǔ)言需通俗易懂

在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，部分學(xué)生可能之前從未接觸到聲樂理論與專業(yè)演唱技巧，對(duì)聲樂知識(shí)較為陌生，所以如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生探知興趣，是教師在應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)需解決的主要問題。在聲樂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言要具有通俗性、親和力、簡(jiǎn)明性，同時(shí)教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)剔除專業(yè)知識(shí)中晦澀難懂的部分，用自然樸素的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行講解，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰明了，具體可從三個(gè)方面入手。第一，深耕教材。教師應(yīng)深刻詮釋教材內(nèi)容，使聲樂理論的講解既不丟失本意，又通俗易懂。第二，了解學(xué)情。教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從思維模式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)、解析，用學(xué)生易于理解的方式講解聲樂知識(shí)。第三，渲染氣氛。教師可用輕松愉悅的教學(xué)語(yǔ)言來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)聲樂課堂產(chǎn)生親切感，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地進(jìn)行思考、表達(dá)、提問。此外，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，使聲樂教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展下去，并獲得良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)語(yǔ)言需形象生動(dòng)

在聲樂教學(xué)中，所使用的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使課堂教學(xué)更加直觀，并根據(jù)學(xué)生的心理特征及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律講解聲樂知識(shí)。與其他課程相比，聲樂課程的特殊性較強(qiáng)，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行演唱練習(xí)，掌握調(diào)動(dòng)人體器官科學(xué)發(fā)聲的知識(shí)與技能。通常情況下，在聲樂教學(xué)中，教師會(huì)側(cè)重于講解聲樂理論知識(shí)，要求學(xué)生自主體悟，導(dǎo)致學(xué)生缺少直觀感受，所以聲樂教學(xué)質(zhì)量不高。因此，教師要用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來講解單一、重復(fù)、無趣的內(nèi)容，使聲樂原理的闡述變得更具趣味性，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種豁然開朗之感。要想使教學(xué)語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，教師可從兩個(gè)方面入手。第一，使用比喻修辭手法。以聲樂訓(xùn)練中的高音區(qū)共鳴教學(xué)指導(dǎo)為例，教師可將軟腭比作箱子蓋，將下顎比作箱子底，將發(fā)音比作在箱子里取東西的過程，使學(xué)生更好地掌握高音的控制方法。第二，使用摹狀詞。教師可用摹狀詞使課堂意境更為優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的形象思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更好地感知教學(xué)內(nèi)容。以教師幫助學(xué)生放松身心為例，教師可以這樣描述：“清晨天空晴朗，朝陽(yáng)灑在身上，溫暖極了，走在滿眼綠色的田野上不禁要高歌一曲，與輕風(fēng)為伴，與小鳥合唱?！睆亩寣W(xué)生身心放松，用最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（三）教學(xué)語(yǔ)言需準(zhǔn)確規(guī)范

聲樂教學(xué)語(yǔ)言一定要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，以免產(chǎn)生歧義，出現(xiàn)教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)不符的現(xiàn)象。因此，教學(xué)語(yǔ)言既需生動(dòng)形象，又需具有邏輯性、專業(yè)性、知識(shí)性、科學(xué)性，使學(xué)生更好地掌握聲樂知識(shí)與演唱技巧。聲樂課程是多種學(xué)科知識(shí)的融合，名詞、術(shù)語(yǔ)相對(duì)比較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容較為深?yuàn)W。為了有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，使學(xué)生正確地學(xué)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，教師在講課時(shí)要規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，避免使用口語(yǔ)化表達(dá)，并且教學(xué)語(yǔ)言要突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要和力求準(zhǔn)確。在聲樂教學(xué)中，教師要在三個(gè)方面來規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言。第一，術(shù)語(yǔ)解說要規(guī)范。在講解特殊術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師需先說一遍術(shù)語(yǔ)的具體內(nèi)容，解釋術(shù)語(yǔ)的含義，并與相似術(shù)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，避免初學(xué)者因聲樂基礎(chǔ)較差而造成知識(shí)混淆。第二，解釋過程要規(guī)范。聲樂教學(xué)分為理論講解及規(guī)范演示兩個(gè)部分，教師需在結(jié)合育人目標(biāo)的前提下開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師示范的基礎(chǔ)上理解專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。第三，普通話要規(guī)范。教師要主動(dòng)用普通話講解聲樂知識(shí)，以保障學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，同時(shí)要確保學(xué)生唱詞、咬字、發(fā)音清晰，做到字正腔圓，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

二、聲樂教學(xué)的有聲語(yǔ)言

（一）形象化和啟發(fā)性語(yǔ)言

為了使學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，教師需將形象化語(yǔ)言作為有聲語(yǔ)言，從而使聲樂教學(xué)更加直觀、簡(jiǎn)明。以聲樂傳統(tǒng)唱法中的“字正腔圓”教學(xué)指導(dǎo)為例，教師要先對(duì)“字正”和“腔圓”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，使學(xué)生明晰演唱過程中口腔要圓，吐字發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，而后再給學(xué)生朗誦歌詞、練習(xí)歌曲的時(shí)間。在學(xué)生練習(xí)的過程中教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)的不良習(xí)慣，使學(xué)生感悟到“字正腔圓”的內(nèi)涵，確保聲樂教學(xué)的有聲語(yǔ)言具有較大的啟發(fā)性。為了使聲樂教學(xué)的有聲語(yǔ)言更加形象生動(dòng)且具有啟發(fā)性，教師可運(yùn)用生活化教育理念。以氣息下沉訓(xùn)練為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生找一找深呼吸聞花香的感覺，在吸氣的同時(shí)感受兩肋外擴(kuò)之力。在發(fā)聲靠前訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生找一找聲音坐上氫氣球的感覺，想象自己在跳高，讓聲音用力并讓身體向上拋，從而使發(fā)聲輕柔且綿長(zhǎng)。此外，教師可用“喊著唱”“吸著唱”“扁著唱”“收著唱”等形象且具有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言取代學(xué)術(shù)用語(yǔ)，使聲樂教學(xué)中的有聲語(yǔ)言能被學(xué)生接受，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提高教學(xué)效率。

（二）敘述性語(yǔ)言

在聲樂教學(xué)中，教師需對(duì)音樂藝術(shù)的歷史、特征及歌曲的創(chuàng)作背景、目的、情感、作曲者的經(jīng)歷等內(nèi)容進(jìn)行講解，以提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生掌握賞析聲樂藝術(shù)作品的方法。因此，教師就需要用到敘述性語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言更加平實(shí)、多變、豐富，從而為學(xué)生詮釋佳作、解析唱詞、駕馭唱法提供支持。以《教我如何不想她》聲樂作品教學(xué)為例，教師可在解析唱詞時(shí)提出問題，比如使學(xué)生思考為何在演唱第三段唱詞中問句的答語(yǔ)時(shí)聲音不宜過大，內(nèi)在情緒要小幅度爆發(fā)，進(jìn)而通過敘述性語(yǔ)言的應(yīng)用使學(xué)生細(xì)致地處理歌曲，提升演唱水平。敘述性語(yǔ)言在課堂上并不影響課堂的活躍度與趣味性。教師可圍繞學(xué)生感興趣的話題對(duì)歌曲相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行陳述，做好情境導(dǎo)入工作，還可引入學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更好地演繹歌曲。以《燭光里的媽媽》高潮句的演唱指導(dǎo)為例，教師可敘述游子歸家后看到母親勞作的場(chǎng)景，使學(xué)生聯(lián)想到自己的母親，真情流露，唱出感情，感悟歌曲內(nèi)涵，從而使演唱聲情并茂。

（三）指令性語(yǔ)言

指令性語(yǔ)言是教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要語(yǔ)言，一方面與聲樂知識(shí)的專業(yè)性有關(guān)，另一方面與學(xué)生在聲樂課堂上的表現(xiàn)有關(guān)。指令性語(yǔ)言能幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生正確地打開喉嚨時(shí)，教師可使用“后槽牙張開”“后咽壁拉緊”“抬起笑肌”“下巴往下吊”等指令性語(yǔ)言;在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氣息時(shí)，教師可運(yùn)用“口鼻同時(shí)吸氣”“在氣上唱”“后背松弛”“兩肋張開”等指令性語(yǔ)言;在引導(dǎo)學(xué)生善用聲音時(shí)，教師可使用“將聲音擱在氣息上”“不要用力推聲音”“唱出音色”“不要只關(guān)注音量”“在歌曲前面獲得聲音高位”“在高音前保持聲音穩(wěn)定”等指令性語(yǔ)言;在指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整站姿時(shí)，教師可運(yùn)用“身體立直”“兩腳站穩(wěn)”“雙肩稍微向后延展”“雙眼平視前方”“面部略仰”等指令性語(yǔ)言。這些指令性語(yǔ)言能使學(xué)生意識(shí)到自身在聲樂表演與學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的不足之處，保障身體的各個(gè)器官分工合理，生理機(jī)能調(diào)節(jié)到位，減少心理因素給演唱帶來的消極影響，從而幫助學(xué)生更好地積累經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（四）詮釋性語(yǔ)言

在聲樂教學(xué)中，解釋說明必不可少。詮釋性語(yǔ)言一方面可對(duì)敘述性、指令性等語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充，另一方面有助于教師及時(shí)回答學(xué)生的疑問，發(fā)揮啟發(fā)式育人的功能，并且詮釋性語(yǔ)言需具有簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生抬起小舌時(shí)，有些學(xué)生并不理解教師的用意。此時(shí)教師需進(jìn)行解釋，使學(xué)生明晰小舌對(duì)高音演唱具有一定的影響。小舌又叫懸雍垂，聲樂理論中將抬起小舌稱為懸雍垂縮進(jìn)。在日常生活中，人們無需將其抬起，但在演唱過程中，小舌的位置關(guān)鍵，猶如喉嚨口處的門簾，抬起小舌有利于聲波輸出并導(dǎo)向頭腔，能使演唱效果得到優(yōu)化。因此，學(xué)生需要重視小舌的作用并按照教師的指令學(xué)習(xí)如何順利地將其抬起。詮釋性語(yǔ)言的應(yīng)用生本性較強(qiáng)，例如教師在發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生結(jié)束句的演唱不到位時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按照收聲、收氣、收情的流程處理結(jié)尾，同時(shí)為學(xué)生講解該流程的科學(xué)性，使學(xué)生能夠快速地調(diào)整演唱方式，妥善處理樂句的表達(dá)。為了使詮釋性語(yǔ)言的應(yīng)用效果更好，教師需做到以下三點(diǎn)：第一，專業(yè)名詞詮釋要由表及里、由淺入深、由感性到理性;第二，將詮釋視為拓展教學(xué)內(nèi)容的手段，結(jié)合學(xué)情決定是否需要對(duì)聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，確保課堂上的教學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)、明確、有效;第三，詮釋性語(yǔ)言與形象化語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言的應(yīng)用并不沖突，教師要結(jié)合實(shí)際情況，合理地調(diào)配有聲語(yǔ)言資源。

三、聲樂教學(xué)的無聲語(yǔ)言

（一）表情性語(yǔ)言

表情是人們抒發(fā)情感并接收信息的重要媒介，通過觀察表情能實(shí)現(xiàn)雙方或多方交流互動(dòng)的目標(biāo)。在聲樂教學(xué)中，教師需積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，并合理地運(yùn)用表情性語(yǔ)言。在學(xué)生演唱歌曲時(shí)，教師可通過變化表情使學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。比如，如果教師對(duì)學(xué)生做出了微笑、點(diǎn)頭的表情，則說明學(xué)生的演唱狀態(tài)較好，并對(duì)學(xué)生的演唱予以肯定，這能使學(xué)生增強(qiáng)自信，順利完成演唱任務(wù);如果學(xué)生演唱時(shí)呼吸不順暢，氣息不充足，教師可動(dòng)一動(dòng)鼻子或張一張嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生口鼻同時(shí)吸氣，以確保演唱?dú)庀⒊渥?。為了使表情性語(yǔ)言的應(yīng)用具有更好的效果，教師需做到以下三點(diǎn)：第一，與學(xué)生達(dá)成默契，使學(xué)生能夠迅速捕捉到教師的面部表情所傳遞的信息，并在學(xué)習(xí)與練習(xí)中盡快調(diào)整狀態(tài)、糾正偏差;第二，規(guī)范表情性語(yǔ)言，并做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，達(dá)到借助表情性語(yǔ)言闡述育人內(nèi)容的目的;第三，表情性語(yǔ)言切忌過于夸張，要突出聲樂教學(xué)的專業(yè)性與學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性，從而使學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）手勢(shì)性語(yǔ)言

在聲樂教學(xué)中，手勢(shì)性語(yǔ)言較為常用。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱、旋律時(shí)，應(yīng)合理地利用手勢(shì)，以起到指揮作用。在聲樂合唱表演中，手勢(shì)性語(yǔ)言具有非常重要的作用。第一，教師可運(yùn)用手勢(shì)性語(yǔ)言展現(xiàn)聲音的空間感及運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，使學(xué)生識(shí)別并理解音級(jí)關(guān)系，并且通過使用手勢(shì)性語(yǔ)言，學(xué)生能降低或升高音級(jí)，從而更準(zhǔn)確地進(jìn)行演唱。第二，在表演短小的樂匯片段時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生唱出音高，在此基礎(chǔ)上完成聽覺訓(xùn)練任務(wù)。同時(shí)，教師還可應(yīng)用手勢(shì)性語(yǔ)言進(jìn)行記憶練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力。第三，在應(yīng)用手勢(shì)性語(yǔ)言訓(xùn)練多聲部演唱時(shí)，教師可用兩只手分別表示各聲部的音高，進(jìn)行多聲部片段訓(xùn)練，同時(shí)調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，使學(xué)生的聽覺能力得到提升。第四，教師可運(yùn)用手勢(shì)性語(yǔ)言輔助轉(zhuǎn)換主音的音階、調(diào)式，使學(xué)生在練習(xí)中感受音階與調(diào)式之間的關(guān)系，從而建立良好的知識(shí)體系。

（三）體態(tài)性語(yǔ)言

體態(tài)性語(yǔ)言主要是指通過教師的體態(tài)來傳遞教學(xué)信息的無聲語(yǔ)言。在聲樂教學(xué)中，體態(tài)性語(yǔ)言的應(yīng)用頻率較低，在發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)較為常見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放松身體，不要夾肩縮膀，雙肩要自然向后，與發(fā)聲無關(guān)的部位要保持松弛狀態(tài)，雙眼要向前平視，脊椎要挺起，雙腳要站穩(wěn)。為了使體態(tài)性語(yǔ)言的應(yīng)用效果更好，教師需做到以下三點(diǎn)：第一，經(jīng)常鍛煉身體，保持良好的體態(tài)，起到示范作用，使學(xué)生能在教師體態(tài)的指引下端正身姿，重視個(gè)人體態(tài);第二，將體態(tài)性語(yǔ)言與聲樂教學(xué)中的表情性語(yǔ)言、指令性語(yǔ)言融合在一起，發(fā)揮體態(tài)性語(yǔ)言輔助育人的作用;第三，賦予體態(tài)性語(yǔ)言專業(yè)性和知識(shí)性，使學(xué)生在解讀教師體態(tài)性語(yǔ)言的過程中，從視覺的角度出發(fā)，加深對(duì)聲樂知識(shí)的印象，打造聽覺、視覺兼?zhèn)涞亩嗄B(tài)聲樂教學(xué)模式，豐富聲樂內(nèi)容的輸出路徑，提升聲樂教學(xué)中無聲語(yǔ)言的育人效果。

聲樂教學(xué)中的有聲語(yǔ)言包括形象化語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言、指令性語(yǔ)言、詮釋性語(yǔ)言，無聲語(yǔ)言包含體態(tài)性語(yǔ)言、手勢(shì)性語(yǔ)言、表情性語(yǔ)言。因此在聲樂教學(xué)過程中，教師需妥善運(yùn)用有聲語(yǔ)言和無聲語(yǔ)言，確保教學(xué)語(yǔ)言能夠得到優(yōu)化，并根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，健全教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用體系，以更好地提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。

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作者單位：

安徽藝術(shù)學(xué)院