線上教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究
——以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例

左 榮，盧曉杰

（河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091）

1 線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

目前,國(guó)內(nèi)線上教學(xué)資源呈現(xiàn)了爆發(fā)式增長(zhǎng)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加便捷。 以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)為例,在線上教學(xué)開(kāi)始之前,教師利用“超星學(xué)習(xí)通”對(duì)學(xué)生做了課前問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷183 份,收回183 份,結(jié)果表明:34.3%的同學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)非常有興趣,62.7%的同學(xué)一般有興趣,3%的同學(xué)不感興趣；37.3%的同學(xué)喜歡線上直播教學(xué),56.7%的同學(xué)喜歡通過(guò)PPT 及視頻資料學(xué)習(xí),6%的同學(xué)喜歡通過(guò)任務(wù)點(diǎn)闖關(guān)模式的學(xué)習(xí)方式；92.3%的同學(xué)認(rèn)為理想的線上教學(xué)應(yīng)是教師通過(guò)錄播和在線答疑相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

教師授課采用了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)推出的“移動(dòng)學(xué)習(xí)+互動(dòng)課堂”的線上教學(xué)模式,采用六步線上教學(xué)法,如圖1 所示。

圖1 六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于課程的性質(zhì)不同,不能用既定的教學(xué)模式來(lái)限制不同課程的設(shè)計(jì)。 不同教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式也存在差異。 所以,教師要選擇合適的教學(xué)平臺(tái),利用好平臺(tái)的各種功能,做好適合自己課程的教學(xué)設(shè)計(jì),才能更好地達(dá)到混合式教學(xué)的目的。 目前,在線學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)有很多,例如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂等。 教師要根據(jù)學(xué)生的情況和課程的性質(zhì),選擇一種或幾種適合課程教學(xué)的平臺(tái)。 在選好教學(xué)平臺(tái)后,教師要向?qū)W生介紹該平臺(tái)的特點(diǎn)和使用方式,以便學(xué)生能夠合理地使用平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能,完成教學(xué)計(jì)劃,達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

教師還可以借助平臺(tái)上提供的一些優(yōu)質(zhì)資源課來(lái)完成建課。 截至2020 年2 月2 日,教育部已經(jīng)組織了包括中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)等在內(nèi)的22 個(gè)在線課程平臺(tái),免費(fèi)開(kāi)放在線課程2.4 萬(wàn)余門(mén),以便更好地支持高校線上教學(xué)［1］。 教師適當(dāng)選擇已建立的優(yōu)質(zhì)課程,將其與所用的教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合,能夠更好地補(bǔ)充和完善本校課程體系的建設(shè),也是提高線上教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2 線上教學(xué)的問(wèn)題

線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn),對(duì)兩者都提出了更高的要求。 從線上教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)平臺(tái)選用以及學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中存在的問(wèn)題總結(jié)如下:

(1）部分學(xué)生不愿意通過(guò)語(yǔ)音或視頻直播來(lái)學(xué)習(xí),這使得學(xué)生在課前就對(duì)課程產(chǎn)生了一些抵觸的情緒。線上教學(xué)打破了空間阻隔,用電子屏幕上的面對(duì)面教學(xué)代替了現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)。 這種上課方式使教學(xué)活動(dòng)更靈活,更高效,但同時(shí)也缺少了線下課堂所具備的“溫度”,學(xué)習(xí)者之間相互督促、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍下降［2］。

(2）學(xué)生在直播教學(xué)或觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中,不可避免地會(huì)做一些與課程無(wú)關(guān)的事情,注意力不集中,甚至在上課時(shí)間離開(kāi),影響學(xué)習(xí)效果。 究其原因主要是缺少監(jiān)督,自制力不強(qiáng),干擾因素多等。

(3）線上教學(xué)的師生互動(dòng)效果不佳,影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。 信號(hào)的網(wǎng)絡(luò)傳輸會(huì)有延遲,嚴(yán)重時(shí)會(huì)卡頓甚至中斷。 這導(dǎo)致師生課上互動(dòng)不能得到及時(shí)回應(yīng),不但效果不好,有時(shí)反而還會(huì)打亂課堂節(jié)奏。 同時(shí),師生之間隔著屏幕,教師不能像在教室一樣隨時(shí)掌握學(xué)生的狀態(tài),不能做到有效的互動(dòng)。

(4）長(zhǎng)期的線上學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和心理疲勞,影響學(xué)習(xí)效果。 學(xué)生每天花費(fèi)大量的時(shí)間面對(duì)屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在線上教學(xué)初期的新鮮感消失后,疲勞隨之而至,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度會(huì)明顯降低。

綜上所述,以學(xué)生線上學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的混合式教學(xué)需要注意兩個(gè)問(wèn)題:一是教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程參與度；二是通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施混合式教學(xué),避免簡(jiǎn)單地把教師面授改為語(yǔ)音/視頻直播授課或者完全線上自學(xué)的教學(xué)方式。

3 線上教學(xué)的實(shí)施策略

通過(guò)對(duì)所在學(xué)校線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),線上教學(xué)依靠技術(shù)優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)形式多樣的教學(xué)方式,并可借助互聯(lián)網(wǎng)高效獲取和直接應(yīng)用大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源。 教學(xué)者應(yīng)首先明確課程的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的實(shí)施方案,再采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的完成度,找到改進(jìn)之處,反饋到教學(xué)過(guò)程中,從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn),取得更好的教學(xué)效果。 教師應(yīng)按照課前、課中和課后3 個(gè)階段開(kāi)展線上教學(xué)。

3.1 課前

(1）明確教學(xué)目標(biāo)。

(2）確定教學(xué)內(nèi)容。 針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,適當(dāng)選定教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

(3）收集和整理資料。 主要是一些優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的在線優(yōu)質(zhì)課程的視頻、PPT 課件、圖片等資料。

(4）準(zhǔn)備相關(guān)課件。 針對(duì)線上教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題,做好預(yù)案。

(5）試講。 教師應(yīng)在課前進(jìn)行試講,熟悉線上教學(xué)的流程和選用教學(xué)平臺(tái)的各種功能等。

(6）課前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。 讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,做好預(yù)習(xí)。

(7）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 通過(guò)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送,布置學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)不同環(huán)節(jié)、不同方式加強(qiáng)互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)。

(8）評(píng)估評(píng)價(jià)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。 根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度,以便及時(shí)調(diào)整課上的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2 課中

(1）與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)和交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

(2）根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的信息反饋,對(duì)課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作針對(duì)性講解。

(3）著重講解本次課的知識(shí)點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上提出新的有梯度的問(wèn)題,拓展知識(shí)。

3.3 課后

(1）根據(jù)學(xué)習(xí)情況,布置有針對(duì)性的作業(yè),鞏固所學(xué)內(nèi)容,拓展知識(shí)。

(2）對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋,收集、整理學(xué)生對(duì)線上教學(xué)過(guò)程的建議并完善,以便達(dá)到更好的效果。

(3）對(duì)于線上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師要及時(shí)總結(jié)和調(diào)整,做好預(yù)警和備案。

教師要根據(jù)學(xué)生注意力集中的時(shí)間(生理學(xué)有關(guān)研究顯示,成年人注意力集中的時(shí)間普遍為10 ～15 min）和課程學(xué)習(xí)需要的時(shí)間等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 制作課程時(shí)要做到教學(xué)視頻短小精煉、PPT 課件圖文并茂,突出重點(diǎn),課堂上要能夠?qū)崟r(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性［3］。 跟傳統(tǒng)課堂相比,學(xué)生不能集中45 分鐘固定在教室上課,所以,線上教學(xué)更需要教師進(jìn)行更精心的教學(xué)設(shè)計(jì),以便讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

教師的信息化能力也至關(guān)重要。 教師要具有一定的視頻制作、錄屏、后期剪輯的能力,以滿(mǎn)足教學(xué)視頻的制作。 部分教學(xué)資源,例如講義、作業(yè)、試題等也需要進(jìn)行電子化處理,建立在線的題庫(kù)等。 線上教學(xué)平臺(tái)的熟練應(yīng)用,電子教學(xué)資源的上傳、發(fā)布與維護(hù)等也是教師應(yīng)該具備的能力之一。

4 結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。 對(duì)教師而言,實(shí)施線上教學(xué)需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),合理設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),選擇適合課程性質(zhì)的教學(xué)平臺(tái),完成電子教學(xué)資源的制作、上傳、更新與維護(hù)等工作。 對(duì)學(xué)生而言,要求學(xué)生在課堂上集中注意力學(xué)習(xí),積極參與課堂互動(dòng),課前準(zhǔn)備和課后鞏固環(huán)節(jié)需要自主學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日漸成為常態(tài)。 基于大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中各種數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析,并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià),從而使教學(xué)活動(dòng)更加透明、精準(zhǔn)、高效。