多元融合共生的校企共建模式構(gòu)建研究

曾園

摘 要：“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為一種新型育人模式，在我國(guó)被廣泛運(yùn)用，而且是高職教育模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。隨著高職院校更多的面向企業(yè)辦學(xué)，在人才建設(shè)與發(fā)展中更傾向于問(wèn)計(jì)于企，更多地向適用化和運(yùn)用化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，高職院校與企業(yè)管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍、隸屬關(guān)系和行事風(fēng)格等方面存在巨大差異，使得校企合作的模式多元、范圍廣闊、前景無(wú)限。由于校企的定位與職能各不相同，在教學(xué)改革過(guò)程中必須向深層次拓展，通過(guò)建立校企聯(lián)系、融合共生的合作機(jī)制，不斷進(jìn)行機(jī)制、體制和模式創(chuàng)新，使得學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、融合共生、互惠共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校按企業(yè)需求教、企業(yè)按學(xué)校育才用”，走特色化和多元化的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路，打通企業(yè)與學(xué)校的人才剛需通道，加快育才成才用才周期，實(shí)現(xiàn)適銷對(duì)路的校企共建模式。

關(guān)鍵詞：融合培養(yǎng);校企共生;機(jī)制創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F27???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.027

我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了高職畢業(yè)生的就業(yè)去向，畢業(yè)生不僅會(huì)遇到技術(shù)適應(yīng)問(wèn)題，還會(huì)遇到融入企業(yè)文化氛圍的問(wèn)題。為此，高職院校在人才培養(yǎng)中要以市場(chǎng)需求，尋找最佳契合點(diǎn)，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)改革等方面，必須面向市場(chǎng)辦學(xué)，面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用相對(duì)接、素質(zhì)培養(yǎng)與員工發(fā)展相對(duì)接，構(gòu)建多元融合共生的校企共建模式，為市場(chǎng)培養(yǎng)合格的高技能人才。

根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)戰(zhàn)略的要求，打造成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的建設(shè)快速推進(jìn)，對(duì)于西部大發(fā)展帶來(lái)新的歷史機(jī)遇，這種多元融合共生的校企共建模式的推廣與實(shí)施更加有必要，并且對(duì)于提升人才結(jié)構(gòu)，拓寬辦學(xué)路子、培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，提升高職院校的軟實(shí)力，打破制約學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀尤為重要。

1 校企共建模式構(gòu)建面臨的主要問(wèn)題

1.1 課程優(yōu)化不及時(shí)

高職院校在設(shè)程設(shè)置上，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，只要符合現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展的熱門(mén)課程就一擁而上，導(dǎo)致在課程設(shè)置上各二級(jí)學(xué)院或部門(mén)課程重復(fù)率高，造成資源的浪費(fèi)，而且對(duì)于新興的課程，缺乏系統(tǒng)的了解，“其他學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課，我們也要開(kāi)設(shè)這門(mén)課”的思想較為普遍。還有一些學(xué)校，人才培養(yǎng)方案多年不修訂，課程設(shè)置抱殘守缺，與市場(chǎng)需求漸行漸遠(yuǎn)。高職院校必須與市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案，才能使培養(yǎng)體系更系統(tǒng)更科學(xué)。

1.2 課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有聯(lián)動(dòng)性

高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力加大培養(yǎng)，而不僅僅是課堂教學(xué)。一本教案管三年的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生真正進(jìn)企業(yè)、進(jìn)工廠，用市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程的開(kāi)發(fā)上，缺乏迎接挑戰(zhàn)的勇氣和能力，很多教師深居高校，有些連企業(yè)有哪幾種類型，相應(yīng)部門(mén)設(shè)置都不了解，更別說(shuō)具體的崗位需求，所以在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)行更多的思考與拓展，學(xué)校培訓(xùn)與企業(yè)用工存在嚴(yán)重脫節(jié)，而且彼此溝通的渠道不多，供學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)更少，最終形成學(xué)校不了解企業(yè)需求，企業(yè)無(wú)法打通校企壁壘，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向或多向聯(lián)動(dòng)，最終各干各的事，成為一個(gè)相對(duì)封閉的循環(huán)。學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)學(xué)校、邀請(qǐng)相應(yīng)工作崗位上的企業(yè)員工到學(xué)校上課、強(qiáng)化教師外出培養(yǎng)學(xué)習(xí)、加大教師到企業(yè)掛職鍛煉的力度，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力、強(qiáng)化教師企業(yè)崗位的認(rèn)知，更好地促進(jìn)教學(xué)。

1.3 社團(tuán)活動(dòng)沒(méi)有更好促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

高職院校各種社團(tuán)搞得紅紅火火，學(xué)生樂(lè)于參加各種實(shí)踐活動(dòng)，有些卻浮于表面，沒(méi)有將活動(dòng)中更深層次的問(wèn)題進(jìn)行深化，很多都是活動(dòng)終了，萬(wàn)事大吉，沒(méi)有真正想過(guò)如果是職業(yè)人如何來(lái)組織相應(yīng)活動(dòng)，或者在企業(yè)的具體崗位上如何實(shí)現(xiàn)崗位價(jià)值，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正深入一線了解過(guò)企業(yè)，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)路更是盲從，雖然教學(xué)者也在引導(dǎo)，但卻沒(méi)有講深講透，使得學(xué)生總在想當(dāng)然中自我設(shè)限，沒(méi)有遵行企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律來(lái)約束和開(kāi)發(fā)自己的行為，學(xué)用的脫節(jié)是導(dǎo)致學(xué)生思維的片面，許多停留在初始階段而沒(méi)有進(jìn)階，也沒(méi)有為自己未來(lái)的職業(yè)生涯積累足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。

1.4 機(jī)制創(chuàng)新沒(méi)有緊迫性

校企合作對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在生源質(zhì)量和數(shù)量上與普通高校相比不具優(yōu)勢(shì)，加之學(xué)校一般都是開(kāi)展技工類的課程，也會(huì)有定點(diǎn)的代工代訓(xùn)項(xiàng)目，在培養(yǎng)模式上已經(jīng)形成一個(gè)相對(duì)固定的套路，有些認(rèn)為沒(méi)有改的必要，遇到新生事物和新業(yè)態(tài)出現(xiàn)時(shí)，也對(duì)企業(yè)的需求置之不理，而企業(yè)最想通過(guò)高職院校招聘到有潛力的技工人才，特別是一些制造業(yè)更是希望高職院校的技工人才培養(yǎng)更加聚焦，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行入企業(yè)時(shí)能夠快速成長(zhǎng)為企業(yè)的骨干，但校企彼此缺少溝通，而且社會(huì)上新工種可供選擇的面越來(lái)越大，專業(yè)技工類人才出身社會(huì)就被分流，學(xué)校認(rèn)為每年畢業(yè)學(xué)生都有就業(yè)，在校企合作中持觀望和守舊態(tài)度，導(dǎo)致合作機(jī)制不明顯，沒(méi)有隨著企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)來(lái)培育技能人才。

1.5 人才轉(zhuǎn)化沒(méi)有成果性

學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的階段性學(xué)習(xí)后必將步入社會(huì)，當(dāng)其選擇就業(yè)時(shí)卻顯得盲從，眾人吐槽所學(xué)專業(yè)根本用不上或者不對(duì)口，進(jìn)工廠覺(jué)得待遇太低，還不如跑快遞或送外賣(mài)來(lái)錢(qián)快，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生雖然也就業(yè)了，但卻未達(dá)到理想狀態(tài)。而企業(yè)每年用工高峰期都或多或少存在“用工荒”，老年技工退休后更是出現(xiàn)青黃不接，年輕人不愿進(jìn)工廠，而且人才培養(yǎng)周期拉長(zhǎng)，這都導(dǎo)致高職院校在培養(yǎng)人才方面存在弊端，這一出一進(jìn)并沒(méi)有消解彼此的分歧，人才的成果轉(zhuǎn)化需要通過(guò)校企密切配合來(lái)加以解決。

2 校企合作要把握的基本原則

2.1 不急于求成，注重過(guò)程管理

校企合作過(guò)程中會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，需要校企雙向放下成見(jiàn)，加強(qiáng)溝通，不要讓一點(diǎn)小矛盾引發(fā)不愉快而終止合作;或者由于管理層更換而導(dǎo)致暢通機(jī)制受阻，只有彼此把育人和用人有機(jī)結(jié)合，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，并注重過(guò)程管理，就可以使校企合作更加深入有效。

2.2 不貪大求全，注重精品課程開(kāi)發(fā)

校企合作的領(lǐng)域很廣，涉及面較大，切記不能貪大求全，認(rèn)為一次性就可以上多個(gè)項(xiàng)目，導(dǎo)致行動(dòng)緩慢，而應(yīng)充分調(diào)研多個(gè)企業(yè)后形成綜合分析報(bào)告，根據(jù)行業(yè)趨勢(shì)來(lái)設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，并瞄準(zhǔn)相應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)進(jìn)行多輪溝通，派駐聯(lián)絡(luò)員進(jìn)行信息反饋，加大師資力量的引進(jìn)與培養(yǎng)，注重精品課程的研發(fā)，通過(guò)多管齊下的方式來(lái)推動(dòng)校企合作的深度。

2.3 不唯上不唯書(shū)，敢于破舊立新

校企合作不是一種既定的模式，而是雙方彼此溝通與協(xié)作上建立起來(lái)的。企業(yè)的發(fā)展是隨著市場(chǎng)變化而不斷調(diào)整，對(duì)于人才的需求也要不斷變化，這就需要有一種破舊立新的勇氣，敢于打破條條框框，不照本宣科，真正找到建立良好的共建共育共生的新型校企合作模式。在對(duì)待具體事物時(shí)要辯證地分析，不搞一刀切，允許新事物涌現(xiàn)，讓彼此在磨合中找到共同訴求，從而增強(qiáng)彼此協(xié)作的粘度，為育人用人貢獻(xiàn)各自力量。

2.4 不唯利是圖，創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)校是育人的殿堂，企業(yè)是用人的機(jī)構(gòu)，在校企合作中肯定會(huì)涉及不同訴求，不能各打小算盤(pán)，而應(yīng)通盤(pán)考慮，統(tǒng)籌兼顧，讓寬松的學(xué)術(shù)氛圍籠罩在雙方，讓攜手育人開(kāi)出豐碩的果實(shí)，只有避免唯利是圖的心態(tài)，就可以創(chuàng)造一個(gè)有利于雙方合作的良好氛圍，使各自發(fā)揮優(yōu)長(zhǎng)，加速育人與用人的銜接，最終形成高職院校百花齊放，企業(yè)百家爭(zhēng)鳴。

2.5 不搞短視行為，堅(jiān)持久久為功

羅馬不是一天建成的，只有堅(jiān)持不懈地做好基礎(chǔ)性工作，將校企合作抓深抓細(xì)，真正瞄準(zhǔn)企業(yè)痛點(diǎn)去分析與組織教學(xué)，才能最大限度地培養(yǎng)出適銷對(duì)路的人才。人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，必須凈心靜氣練內(nèi)功，按照人才的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)去悉心培養(yǎng)，采用更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，才會(huì)讓學(xué)生以后的職業(yè)路走得更順暢。

2.6 不走過(guò)場(chǎng)，提倡真抓實(shí)干

理論與實(shí)踐是像硬幣的正反面，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才會(huì)發(fā)揮出最大功效，校企合作不是口號(hào)，而是必須真抓實(shí)干的具體事情，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)后，出身社會(huì)企業(yè)搶著要，彼此達(dá)到融合共生時(shí)就會(huì)成為一種新趨勢(shì)，高素質(zhì)人才必將成為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的生力軍。

3 加強(qiáng)校企深度合作的方法路徑

3.1 找準(zhǔn)時(shí)下痛點(diǎn)研究課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的持續(xù)深化，企業(yè)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，而對(duì)于新型技能型人才的要求也不斷提高，只有瞄準(zhǔn)企業(yè)痛點(diǎn)來(lái)研究課程開(kāi)發(fā)，才能適應(yīng)高職技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，現(xiàn)在提倡“定制開(kāi)發(fā)模式”，就是要按照企業(yè)的訂單式進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)需要什么樣的技能人才，學(xué)校就輸出什么樣的技能人才，只有全面滿足企業(yè)的發(fā)展需要，學(xué)校的就業(yè)率才能夠得到保證。

3.2 利用多種手段夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

通過(guò)不斷地教學(xué)手段創(chuàng)新，使學(xué)校的培養(yǎng)向企業(yè)延伸，使企業(yè)的需求向?qū)W校傳遞，使學(xué)生的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)三方互動(dòng)，從而培養(yǎng)適銷對(duì)路的專業(yè)型人才。隨著新冠肺炎疫情的持續(xù)肆虐，線上授課成為各大院校的標(biāo)配，教學(xué)過(guò)程交互性、參與性、互動(dòng)性增強(qiáng)，使以前單一的課堂教學(xué)變成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新方式，借此可以讓企業(yè)變成線上教學(xué)第二課堂，讓學(xué)生通過(guò)鏈接企業(yè)的具體場(chǎng)景來(lái)加深專業(yè)知識(shí)的理解與強(qiáng)化，第二課堂的企業(yè)專業(yè)技能人才可以成為課外輔導(dǎo)員，通過(guò)在線定點(diǎn)培訓(xùn)企業(yè)專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生更多了解企業(yè)的運(yùn)行狀態(tài)，為即將就業(yè)儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。

3.3 注重平臺(tái)搭建，完善職稱評(píng)價(jià)制度

校企融合要求高職院校必須培養(yǎng)跨課程乃至跨專業(yè)的“復(fù)合型”教師和教師與工程師結(jié)合的“雙師型”教師的建設(shè)力度。職業(yè)院校應(yīng)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的同時(shí)，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的了解程度，使調(diào)研學(xué)習(xí)與企業(yè)用人需求結(jié)合起來(lái)。學(xué)校在職稱評(píng)定時(shí)要將企業(yè)見(jiàn)習(xí)作為評(píng)定職稱的一個(gè)“硬杠杠”，只有具備了相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷才可以在職稱晉升中給予通過(guò)。從而讓校企業(yè)互動(dòng)成為常態(tài)機(jī)制，形成融合共生的校企合作關(guān)系，推動(dòng)校企合作在更廣范圍和更深領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多元發(fā)展。

3.4 形成鏈?zhǔn)椒磻?yīng)推動(dòng)提檔升級(jí)

校企深度融合人才培養(yǎng)，表現(xiàn)為校企雙方圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將核心技能培養(yǎng)與具體、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目緊密融合在一起，最大限度地實(shí)現(xiàn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，做到邊生產(chǎn)、邊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用合一”“學(xué)生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學(xué)”融為一體。校企合作是一個(gè)常提常新的話題，不是固定不變的，只有在彼此達(dá)成共識(shí)和不斷協(xié)作中才能進(jìn)步，校企合作的深入程度和力度必將反映在學(xué)校的課程設(shè)置和高質(zhì)量的人才輸出上。企業(yè)的人才瓶頸將會(huì)打破，通過(guò)不斷地優(yōu)化調(diào)整和完善，將彼此的訴求進(jìn)行平衡，發(fā)揮出各自優(yōu)長(zhǎng)，形成一個(gè)良性的校企合作新模式，就可以推動(dòng)高級(jí)技能人才培養(yǎng)與使用的不斷升級(jí)，從而加速行業(yè)的裂變，在企業(yè)的轉(zhuǎn)型中滿足人才的需求，形成高質(zhì)量人才建設(shè)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，推動(dòng)校企合作向縱深拓展。

深化校企合作是一個(gè)持續(xù)性常態(tài)化的工作，但是要防止出現(xiàn)跑偏變形，顧此失彼的情況再現(xiàn)。學(xué)校課程教學(xué)設(shè)置具有周期性，但是企業(yè)會(huì)隨著市場(chǎng)變化而提出新的需求，這就需要學(xué)校與企業(yè)做好溝通，按照不同層次、不同級(jí)別、不同規(guī)模的用人需求來(lái)統(tǒng)籌安排，從向校企業(yè)合作共建共享共提高上來(lái)進(jìn)行考慮。高職院校與行業(yè)商會(huì)或者企業(yè)家協(xié)會(huì)了解得不多，對(duì)于新型企業(yè)發(fā)展信息掌握不及時(shí)，而企業(yè)對(duì)于人才配置更多采用市場(chǎng)化配置，有可能會(huì)導(dǎo)致雙方的合作容易浮在表面，而沒(méi)有進(jìn)行深入研究。只有通過(guò)彼此建立暢通的渠道，通過(guò)論壇與年會(huì)、行業(yè)信息互通、人才見(jiàn)習(xí)與定期反饋等方法，形成定期回訪機(jī)制，才能使校企合作更加深入。另外，高職院?？紤]要長(zhǎng)遠(yuǎn)，與校企合作要及時(shí)溝通與交流，利用好前期搭建的平臺(tái)，在合作中彼此包容與協(xié)作，讓人才培養(yǎng)更具針對(duì)性，讓使用人才更具專業(yè)性，通過(guò)雙向互動(dòng)與磨合，使輸出端和輸入端都能實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校按企業(yè)需求教、企業(yè)按學(xué)校育才用的良好局面，共同構(gòu)建多元融合共生的校企共建模式。

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