例談“生本課堂”理念下如何提高初中英語課堂問題鏈的有效性

趙莉莎

摘要：問題鏈無疑是英語課堂中教學(xué)活動有序開展的有力抓手，教師作為活動的實施者，應(yīng)將其用以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的主要教學(xué)手段，從而達(dá)成新課標(biāo)中對于學(xué)生內(nèi)在邏輯和高級思維的培養(yǎng)要求;而作為問題鏈的受眾，學(xué)生則應(yīng)以“主人翁”的姿態(tài)參與教學(xué)活動，通過豐富的課堂體驗使自身層次各異的需求得到滿足。初中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，對學(xué)科知識的理解能力與接受程度存在一定差異，該差異性使得課堂活動豐富的層次性顯得尤為重要。本文從生本理念出發(fā)，以課堂案例為分析素材，分析問題鏈在課堂中的多維度滲透現(xiàn)象，從而探究如何提高其在初中英語課堂教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：問題鏈;初中英語;生本課堂

引言：

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要參與對象，是教學(xué)活動得以實施的重要載體，更是教學(xué)理念實現(xiàn)滲透的直觀呈現(xiàn)，初中生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，對文化知識的理解會產(chǎn)生差異化的認(rèn)知問題，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)效果?！缎抡n標(biāo)》實施以來，“立德樹人”這一教學(xué)任務(wù)的根本性得到廣泛認(rèn)識和有效建立，伴隨著傳統(tǒng)的“師本位”理念的逐步淡化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的本位角色逐步顯現(xiàn)。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效提升學(xué)習(xí)能力，切實落實教學(xué)目標(biāo)值得每一位教師認(rèn)真思考。本文從生本理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，探索如何在生本課堂中以問題鏈為抓手，多維度提升學(xué)習(xí)體驗，有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在學(xué)識認(rèn)知及情感發(fā)展上的雙向形成。

1生本理念及其課堂教學(xué)意義

生本理念，主要是以學(xué)生的主體發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為教育本質(zhì)的一種教學(xué)思想或教育行為。相較于傳統(tǒng)“師本位”的教學(xué)理念，生本課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展為出發(fā)點，同時也視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為最終歸宿。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師不僅要著眼于學(xué)生個體發(fā)展橫向的差異性，也要考慮到個體自身發(fā)展縱向的提升意愿，實現(xiàn)能力與情感的雙重提升。將“生本理念”自然有效地嵌合與課堂活動中的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生不同層次的知識儲備以及情感反饋為指引，借助問題鏈的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主體的全方位積極主動的參與，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實。通過主客觀層面教學(xué)有效性的提高，教師也能更加合理有效地完成語言知識的滲透和學(xué)生認(rèn)知能力的構(gòu)建。

2課堂教學(xué)實踐策略

以人教版《英語》七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”的聽說課為例，以學(xué)習(xí)能力、語言認(rèn)知以及表達(dá)意愿等為綜合考量將聽課學(xué)生分層（劃分不以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點），教學(xué)設(shè)計主要采用任務(wù)驅(qū)動法，并借助問題鏈逐步引導(dǎo)，由三個環(huán)節(jié)組成，不同環(huán)節(jié)所設(shè)置的問題從難易程度及思維含量有所分層，通過相關(guān)教學(xué)活動的逐步開展，在提升學(xué)生的主體意識和課堂參與度的同時，實現(xiàn)學(xué)生語言知識的內(nèi)化、思維品質(zhì)的提升以及自我審視的情感滲透。本課的話題為“球類運(yùn)動”，是學(xué)生熟悉并喜愛的類型。聽力文本的內(nèi)容圍繞“what to do”展開，涉及活動從上個單元的“computer games， watch TV”等同類型話題過渡到本單元的“volleyball， soccer， basketball”話題，并引出動詞“play”的使用，同時了解并學(xué)會使用“That sounds interesting/boring/fun.”等評價性話語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用“Let’s do...”句型提出建議。本文的價值除了讓學(xué)生學(xué)會對自己想做的事提出建議之外，更在于讓學(xué)生懂得在交談中學(xué)會考慮他人，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，借助不同詞匯表達(dá)豐富的內(nèi)心感受，從而實現(xiàn)立體生動的交際互動。

2.1教學(xué)活動中問題鏈設(shè)計策略

針對不同學(xué)生群體，在各環(huán)節(jié)、各教學(xué)活動中設(shè)置的問題呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、點面結(jié)合的“螺旋式”上升形式。以鼓勵各個層面的學(xué)生全方位參與教學(xué)活動為初衷，努力引導(dǎo)學(xué)生透過語言表象探究其內(nèi)涵品質(zhì)，最大程度實現(xiàn)語言水平和學(xué)習(xí)成就感的雙提升。在語言學(xué)習(xí)之外，通過觀察圖片人物表情及肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生多角度感受話題語境，將直觀畫面與抽象詞匯相關(guān)聯(lián)，該環(huán)節(jié)旨在用于引出主要的目標(biāo)詞匯，提問主要指向語言詞匯掌握較緩慢的學(xué)生群體，教師引導(dǎo)學(xué)生下對相關(guān)詞匯并進(jìn)行拼讀，使其能自然地參與教學(xué)活動并獲得信心。該環(huán)節(jié)既是問題鏈的起點，也是以“生本課堂”為教學(xué)理念鼓勵實現(xiàn)教學(xué)全面覆蓋的基本鋪墊。

在后階段教學(xué)活動中，學(xué)生通過觀察嘗試探究“Let’s”句型的語用規(guī)律，鼓勵表達(dá)能力突出的學(xué)生開展模仿，帶動課堂活躍氣氛，通過反復(fù)揣摩“hmm...”等語氣詞傳遞的隱含信息，自主探究，發(fā)展高階思維;語法的復(fù)現(xiàn)和鞏固則借助梳理對話文本來達(dá)到，該環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)習(xí)策略有所欠缺的學(xué)生積極參與，借助實際對話復(fù)現(xiàn)語法，打破語法學(xué)習(xí)屏障。教學(xué)活動中問題設(shè)計層次分明、覆蓋廣泛，既發(fā)展了個性思維，又兼顧了共性學(xué)習(xí)。

2.2反饋活動的意義

反饋是學(xué)生對教學(xué)任務(wù)、問題、概念等進(jìn)行內(nèi)化基礎(chǔ)上的回應(yīng)，教師要讓學(xué)生參與反饋活動的互動，把評價的話語權(quán)還給學(xué)生。教師在反饋活動中是“組織者”、“參與者”、“法官”和“提供幫助者”，但唯獨不能是“主導(dǎo)人”。本課輸出活動的參與對象不僅包括開展對話的學(xué)生個體，更是面向整個課堂，以“role-play+checklist”的活動形式，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化新知、鼓勵遷移創(chuàng)新，同時讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識，從自己的視角出發(fā)，認(rèn)真觀察、給出評價，既是對同學(xué)課堂表現(xiàn)的客觀審視，同時也是對自身習(xí)得的主觀檢測，從而增強(qiáng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和獲得感。

總結(jié)語

新時期的素質(zhì)教育將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為發(fā)展的關(guān)注點和著力點，核心素養(yǎng)的提升需要教師不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動力，將課堂還給學(xué)生，讓他們以主動積極的姿態(tài)參與活動、接受新知、發(fā)展能力。結(jié)合初中生特有的認(rèn)知差異和情感需求，教師應(yīng)著眼學(xué)生的英語基礎(chǔ)、能力水平、內(nèi)在需求和長遠(yuǎn)發(fā)展，設(shè)計出科學(xué)有效、結(jié)合實際的問題鏈，為學(xué)生的語言習(xí)得提供合理提升的抓手，也為學(xué)生的主體價值提供全面展現(xiàn)的渠道，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)樂趣的過程中獲得成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙尚華. 初中英語課程教學(xué)關(guān)鍵問題研究[M]. 上海：上海教育出版社， 2020：154-163.

[2]王倩. 生本理念在初中英語課堂中的有效性滲透對策探究[J]. 考試周刊， 2021（69）：106-108.