“互聯(lián)網+”環(huán)境下初中英語翻轉課堂教學模式研究

摘 要：在新課改背景下，翻轉課堂教學模式在各科教學中得到廣泛應用，而在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，該教學模式的優(yōu)勢得到進一步凸顯，對培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。鑒于此，本文就“互聯(lián)網+”環(huán)境下初中英語“翻轉課堂”教學模式的實施展開探討，旨在提升初中英語教學的實效性，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;初中英語;課堂教學;翻轉課堂

作者簡介：沈曉麗（1986.12-），女，江蘇建湖人，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

實踐證明，傳統(tǒng)教學模式已無法適應當下初中英語教學的要求，且不能滿足初中生個性化學習需求。在此背景下，一些新興的教學模式逐漸進入初中英語課堂，翻轉課堂教學模式就是比較有代表性的一種，有效提升了教學質量。但是，部分教師在應用翻轉課堂教學模式時存在一些不足，特別是“互聯(lián)網+”環(huán)境對該教學模式的有效實施提出了更高的要求，如何才能在“互聯(lián)網+”環(huán)境下充分發(fā)揮這一教學模式的優(yōu)勢，促進學生英語能力更快、更好地發(fā)展，是相關教育工作者當前需要深入探究的重要課題。

一、初中英語翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式首先在國外開始流行，近年來逐漸得到我國教育工作者的廣泛關注，并慢慢成為各科課堂教學的主要模式之一。相比于傳統(tǒng)教學模式，該教學模式的最大優(yōu)勢就是具有較大的主動性與靈活性，特別是在當下的“互聯(lián)網+”環(huán)境下，可以更充分地體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，促進學生自主學習能力的良好發(fā)展。簡單地說，翻轉課堂原本只是對傳統(tǒng)教學過程順序的顛倒，由學生作為課堂主體，自主預習、獨立思考與解決問題，教師的作用就是為他們提供必要的指導，保證教學活動的順利開展。而在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師就可以借助“互聯(lián)網+”技術的優(yōu)勢，通過微課視頻、網絡課件等方式引導學生更好地預習。在學生有效預習的基礎上，教師再與學生進行重難知識點的探討，從而明確后續(xù)講解的關鍵點，提升教學的針對性，以達到事半功倍的效果。

翻轉課堂教學模式對初中英語教學帶來的改變主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學形式方面。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為課堂主導者，結合教材向學生灌輸相關的英語知識。而在翻轉課堂教學模式下，教師除了在部分知識點的講解中使用傳統(tǒng)教法，主要采用創(chuàng)設情境、線上指導、合作交流等形式，指導學生有效學習相關知識，在此情況下，學生的自主性、主動性與積極性得到大幅提升。第二，教學主體方面。在翻轉課堂教學模式下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，作為課堂教學的設計者、引導者，教師利用“互聯(lián)網+”技術為學生搜集相關課程資源，制作相應的學習視頻，對重點知識點進行詳細講解，并根據學生的知識掌握情況為學生提供恰當?shù)闹笇?，幫助學生有效學習英語知識，使學生能夠在英語學習中實現(xiàn)更大的進步與發(fā)展。第三，互動交流方面。傳統(tǒng)教學模式下，師生、生生的互動交流都是在課堂上，教師比較關注教學進度，對課堂互動交流缺乏重視，所以原本就不是特別多的互動交流變得更少。而“互聯(lián)網+”環(huán)境下的翻轉課堂教學模式，既增加了課堂上的互動交流頻次，也為課下的互動交流創(chuàng)造了條件，學生與教師可以在相應的學習平臺或通訊軟件上進行實時互動交流。第四，教學資源方面。在“互聯(lián)網+”技術的支持下，教師在應用翻轉課堂教學模式時，可以為學生提供豐富的學習資源，打破了以教材為主要資源的局限性，使學生可以根據自己的實際需求選擇相應的內容進行學習，有效滿足了學生的個性化學習需求，有助于學生學習興趣與學習能力的提高。

二、“互聯(lián)網+”環(huán)境下初中英語“翻轉課堂”教學模式的實施路徑

（一）優(yōu)化設計課前翻轉

在應用翻轉課堂教學模式時，教師需要先從優(yōu)化設計課前翻轉入手，這樣做的好處主要包括三點：第一，能促使學生對該單元的基礎知識進行有效學習，強化學生對新知識的學習與掌握能力;第二，在“互聯(lián)網+”技術的幫助下，教師既能為學生提供更豐富的學習資源，讓學生進行有效預習，學生也能將這些學習資源存儲在自己的移動設備中，隨時隨地學習英語知識，從而使英語學習變得更為靈活，同時提升學生對碎片化時間的利用效率;第三，學生在有效完成課前預習與教師設置的練習后，教師就可以明確課堂講解的重點，有利于提升課堂效率。課前翻轉中，除了要重視單詞、短語等基礎知識，還應加入其他知識點的學習指導，比如要求學生在獨立探究與合作交流的基礎上，可以準確理解文章內容，并能在腦海中形成相對完善的知識框架，明確自己在哪些重要知識點的掌握上還存在問題，進而更好地促進學生完成本單元英語內容的學習。

（二）重點強化課中知識

在初中英語教學中，每個單元的內容非常多，其中學生必須掌握的重點知識就是詞匯、語法等方面的內容。從學生的實際學習情況來看，部分學生在學習重點知識時非常吃力，特別是一些比較抽象的內容。針對這種情況，教師就可以運用翻轉課堂教學模式對初中英語課堂教學進行創(chuàng)新，幫助學生更容易、更高效地掌握重點知識。在實際教學中，教師可以借助視頻的方式，根據教學內容創(chuàng)設適宜的情境，使學生能直觀、清晰地理解相關知識點，同時還能鍛煉學生的知識運用能力。

（三）區(qū)分相近英語知識

初中英語涉及的知識點非常多，其中就有一些相近的知識點。假如教師沒有幫助學生有效區(qū)分相近知識點，不僅會降低學生英語學習效率，還將影響學生在實踐中的運用。為此，在利用翻轉課堂教學模式時，教師需要關注學生對相近英語知識的掌握，并借助該教學模式為學生提供有效幫助，確保學生的學習質量。在具體的實踐中，教師可以將相近的英語知識進行整理，在“互聯(lián)網+”技術的支持下，使學生更為直觀地學習。與此同時，學生可以將這部分學習資料進行保存，隨時隨地進行觀看學習，進而更好地掌握英語知識，提高自身英語素養(yǎng)。比如，must側重主觀上的“必須”，而have to則側重客觀上的“必須”，教師可以將二者的含義與實踐應用在翻轉課堂中教給學生，并將其收集到專門的學習資料庫中，讓學生在課外時間可以隨時溫故，更好地體會相近英語知識的差異性，從而為正確運用所學的英語知識打下良好基礎。

（四）關注學生課后拓展

翻轉課堂教學模式對學生課后拓展十分重視，而在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，這種課后拓展將實現(xiàn)不同層次的展現(xiàn)，主要包括語法拓展、閱讀拓展、電影欣賞等，在這種情況下，學生可以結合自己的學習習慣與需求進行選擇。比如，在閱讀拓展的過程中，可以讓學生根據自己的興趣愛好，閱讀一些英語新聞或簡單的文章。對于喜愛體育的學生來說，他們可能會閱讀關于NBA、F1、歐冠方面的新聞。在閱讀過程中，學生既鍛煉了自己的英語能力，也開闊了眼界，并更加了解中外文化與生活方式的不同。觀看英語電影也是一種非常好的學習形式，這一過程中學生既可以練習聽力，也可以跟著字幕練習口語。除此之外，教師還可以讓學生結合已有知識經驗與生活經驗編演情景劇，并以合作的方式將其錄制為視頻資料。通過這種方式，學生不但能鞏固所學的知識，還能深刻感受英語表達的思維，提升英語學習能力。

三、“互聯(lián)網+”環(huán)境下初中英語翻轉課堂教學模式的實施建議

（一）精心設計與制作學習視頻

“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師在初中英語教學中應用翻轉課堂教學模式時，會涉及非常多的視頻學習資料的制作，但部分教師在制作時并不是特別重視視頻學習資料的質量，比如視頻學習資料存在聲音不清、聲畫不同步、畫質模糊或雜亂等問題，以至于對學生的學習產生影響。此外，還有一些教師不具備制作視頻學習資料的能力，他們會直接下載互聯(lián)網上的一些視頻學習資料，并在不做任何修改、加工的情況下，直接交給學生觀看學習，這就會造成教學效率低下，影響學生的學習質量。為此，英語教師一定要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，在學習相關理論的同時不斷進行實踐，加強自身視頻制作能力。在內容的選擇上，既要以教材為主，也必須充分考慮學生的實際需求與認知特點，從學生的視角合理規(guī)劃與設計視頻內容，避免知識的遺漏與呈現(xiàn)方式的不合理。

（二）科學設置學習任務

視頻學習資料的內容主要針對學生需要掌握的知識，但僅有這些內容是不夠的，無法保證學生對所學知識的理解與掌握，更不能幫助教師了解學生的知識掌握情況，也就難以對課堂教學內容與策略進行有效調整。因此，應用翻轉課堂教學模式時，教師在視頻學習資料的基礎上，會為學生提供一份任務清單，主要就是根據視頻中的內容，要求學生完成相應的練習，以檢驗他們的學習成果，由此明確課堂講解的重點。但在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對此并不重視，只是要求學生觀看視頻學習資料，要么就是將教輔資料中的一些題目交給學生進行練習，這既浪費了時間，也影響了英語教學的實效性。所以，教師要科學設置學習任務，比如要結合教學的重點、難點以及學生的學習能力，合理制作任務清單，并針對每一個學習任務設置不同的練習題目，在學生完成之后，要求他們借助線上學習平臺的自動檢查功能對自己的學習情況進行檢查，教師也可以通過線上學習平臺了解學生的學習情況，及時調整教學的內容與策略，確保教學效益的最大化。

（三）引導學生正確學習

對初中生而言，英語學習相對吃力，尤其是在自學的過程中會遇到不少問題與困惑，導致學習任務無法按時、保質完成，由此產生不良學習情緒。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師對學生的指導相對較少并且多數(shù)情況下教師沒有結合學生的實際情況進行指導，使得學生的英語學習積極性越來越低。而應用翻轉課堂教學模式時，教師對學生并非完全放任不管，而是要在恰當?shù)臅r機，運用合適的方式為學生提供幫助，引導學生正確地學習。與此同時，還必須關注個體差異，在制訂學習目標、設置學習任務、教學評價等環(huán)節(jié)，能根據不同層次學生的具體情況，給予學生合理引導，使學生形成正確的學習觀念，掌握有效的學習方法。比如，對于基礎知識能力相對薄弱的學生，教師一開始要從激發(fā)他們的學習興趣入手，借助游戲化、生活化、情景化的教學手段，讓學生感受英語的魅力與學習樂趣，使其樹立正確的學習觀，并一步一個腳印地打好學習基礎，逐漸提升英語綜合能力。

（四）加強師生互動交流

師生之間的互動是高效課堂必不可少的基礎要素，在應用翻轉課堂教學模式時，教師本應借助“互聯(lián)網+”技術拓展師生互動渠道，但現(xiàn)實情況卻是師生互動仍舊較少，且學生的參與度不高，這對該教學模式的有效應用造成了嚴重影響。為此，教師需要積極拓展師生互動渠道，如利用微信、QQ等社交軟件進行互動，也可以在線上學習平臺與學生就學習方面的問題進行討論，以便及時掌握學生的學習狀態(tài)。但要注意的是，教師要給予學生足夠的尊重，要為師生之間的互動交流營造民主、平等的氛圍，讓每個學生都能充分表達，同時教師要多鼓勵學生說出自己的真實想法。這樣既能拉近師生關系，也可以保障教學資源信息的暢通，從而為翻轉課堂教學模式的應用提供有力保障。

四、結語

當前，翻轉課堂教學模式在初中英語教學中已得到廣泛應用，但從實踐情況不難看出，仍有一些英語教師對該教學模式的理解不夠深刻，在教學中還是過分注重知識的傳授，未能培養(yǎng)學生的主動性與積極性，更沒有涉及跨文化交際意識及能力方面的內容，以至于初中英語教學的實效性明顯不足。針對這一問題，英語教師要更新教學觀念，并重視“互聯(lián)網+”與翻轉課堂教學模式的融合，這樣才能有效發(fā)揮該教學模式的應用價值，促進學生英語素養(yǎng)高質量發(fā)展，進而充分發(fā)揮英語學科的育人作用。

參考文獻：

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