也談小學信息技術Scratch教學

常廣城

摘要： Scratch是一種符合小學生身心發(fā)展特點的編程軟件，有鍛煉心智水平、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展計算思維等作用。具體教學實踐時，應挖掘趣味元素、強調實現序列、引導調試與交流，從而促進學生信息素養(yǎng)與計算思維的發(fā)展。

關鍵詞：Scratch;小學信息技術;實現序列;調試

一、小學信息技術Scratch教學的價值探尋

（一）鍛煉心智水平

小學生精力旺盛、好奇心強、求知欲高，處于抽象思維發(fā)展的重要階段，但仍以直觀思維為主。Scratch包羅萬象，容納各種素材，如文字、圖片、視頻、動畫等;包含多樣傳感，如鍵盤、音響、攝像機等。我們可充分利用Scratch的這一特點，組織學生在編程活動中操作指令、分析特點、處理關系，鍛煉心智水平。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識的運用需要學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。Scratch為學生提供了創(chuàng)造個性化作品的平臺，學生可以在其中與同學交流經驗，碰撞出思維的火花，充分調動自身的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）發(fā)展計算思維

學習Scratch能夠為學生運用計算思維思考問題提供機會。學生為了取得成果，需要整理思路，依照規(guī)則和指令，以正確的方式進行編程，這是計算思維的重要體現。

二、小學信息技術Scratch教學的策略探索

（一）挖掘趣味元素

對于小學生來說，興趣是引導他們有效學習的路標。因此，小學信息技術Scratch教學中，教師應從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)，挖掘生活和教材中的趣味元素，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，學習“小貓出題”時，學生可能無法很快地理解Scratch中的“變量”概念。對此，教師可基于小學生喜歡游戲的特點，設置摸球游戲：預先準備一個盒子，在盒子中放入10個分別寫有1—10這10個數字的相同材質的球，讓學生從盒子中摸出一個球。球沒有摸出來之前，拿到的球上的數字可能是1—10中的任何一個，這個不確定的數字就是一個變量。通過直觀的摸球游戲，學生一下子就對“變量”概念有了直觀的理解。

此外，我們還可以采用寓教于樂的教學方式，發(fā)揮聲音、動作、外觀等要素的作用，最大限度地調動學生學習Scratch的熱情，并幫助學生認識Scratch的作用。

（二）強調實現序列

Scratch中的腳本是真實情境下任務內容的呈現，其實現是有序列的。分析腳本內容能讓學生知道解決問題時順序正確、邏輯合理的重要性。編程時，給計算機精準的指令，方能實現需要達成的功能。所以，教師應鼓勵學生像計算機一樣思考，抓住任務中的對象、對象的動作行為及呈現順序，學會用精練、準確的語言描述并理清整個任務的實現序列。

例如，教師在展示“小貓出題”的成品后，讓學生說一說“小貓出題”的流程。由于腳本的封裝度較高，學生只能說出“出題”“回答”等簡單的詞匯。教師不妨讓學生做“小老師”，設計10以內的加法題目，自己則化身“小學生”回答問題，且在回答中故意出現答錯的情況。通過幾道真實題目的模擬，學生就能夠用自然語言描述出“小貓出題”的流程：“小貓”隨機出了一道10以內的加法題目后，它已經算好了正確的答案;“學生”輸入答案后，“小貓”判斷輸入的答案是否與正確答案一致，如果一致，就輸出“答案正確”，否則，輸出“答案錯誤”。在學生用自然語言完成描述后，教師在希沃白板軟件中將“出題”“做題”“回答” “判斷（批改）”等重點詞語展示出來（如圖1所示），為后續(xù)流程圖的構建做好準備。

學生根據自然語言嘗試編寫腳本時，往往會這里編一些、那里寫一點，其原因是沒能形成適合人腦思維的流程圖。這時，教師引導學生在希沃白板軟件中將自然語言提煉成流程圖，按照順序拖出“小貓出題”的流程：出題—運算—回答—判斷。關鍵詞順序較為簡單，主要是要讓學生構建流程的走向圖。結合學情，教師可以給每個小組下發(fā)不完整的流程圖（如圖2所示），讓學生通過小組合作完成流程圖。將自然語言轉化為流程圖，可以讓學生更好地根據運行流程完成腳本的搭建，發(fā)展計算思維。

（三）引導調試與交流

調試與交流是學生鞏固編程知識、體驗自動化的過程，也是學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題，在迭代中不斷優(yōu)化方案的過程，更是有效促使計算思維形成與發(fā)展的過程。交流成果時，應引導學生觀察所得效果是否與問題解決方案預設效果相同;若不同，則需對腳本逐句分析思考，再反復調試。當學生遇到解決不了的問題時，教師可以通過展示問題程序讓全班“會診”，鼓勵學生提供不同的修改意見，在互相學習中拓寬思維，學會優(yōu)化程序表達，從而形成最優(yōu)方案。

例如，教學《編寫加法口算的腳本》一課后，教師組織學生開展“口算小達人”創(chuàng)作比賽。學生紛紛提出自己的創(chuàng)意，如改編乘法、答題倒計時和統(tǒng)計答對題目的得分等。教師讓有共同創(chuàng)意的學生重新組建學習小組，各組成員根據自身的興趣或特長來確定自己在團隊中的角色，如編劇、動畫設計員、程序管理員、作品介紹者等。學生各司其職、相互配合，通過探討主題、設計要素、整合流程、局部調整等，優(yōu)化程序表達。學生在掌握Scratch知識、發(fā)展計算思維的基礎上，還提升了團隊合作能力以及語言表達能力，為今后走出家庭、走出學校、走向社會打下堅實的基礎。

另外，教師也可以運用小組互評等方式，給學生展示作品的機會，讓學生相互學習、相互交流，促進班級整體水平的提升。在這個過程中，學生不僅能夠提升自己的語言表達能力，還能發(fā)展自身的觀察能力和審美水平，迸發(fā)出極高的創(chuàng)造熱情。