創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動的理念與實(shí)踐

【編者按】 “活力人物”往往有著共同的“標(biāo)簽”：是不斷求索者，是勇于攀登者，是追求卓越者，在教學(xué)一線永葆活力。江蘇省吳江實(shí)驗小學(xué)教育集團(tuán)的沈國琴老師，就是這樣一位活力人物。她在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的道路上不停歇、不懈怠，努力踐行“創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動”，在專業(yè)成長的道路上邁出了一大步。

摘要：創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動中的“創(chuàng)生”，指向關(guān)鍵能力和必備品格，圍繞能力和品格兩個維度展開?！皠?chuàng)生”有多種可能，如從碎片知能中創(chuàng)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、從片段鏈接中創(chuàng)生完整敘事、從問題解決中創(chuàng)生知識經(jīng)驗。具體的實(shí)踐路徑是：創(chuàng)生驅(qū)動性問題、創(chuàng)生結(jié)構(gòu)化任務(wù)、創(chuàng)生探究性活動、創(chuàng)生多元化成果。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動;創(chuàng)生;驅(qū)動性問題

綜合實(shí)踐活動是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，注重學(xué)生的主動實(shí)踐和開放生成。這門課程擁有哪些獨(dú)特的學(xué)科基因，又該如何進(jìn)行教學(xué)表達(dá)？十二年來，我一直在摸索、探尋。何其幸運(yùn)，我遇見了課程創(chuàng)生取向理念，在其指引下，逐步形成了開展創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動的教學(xué)主張，并不斷地升格理念、優(yōu)化實(shí)踐。這里，分享我對“創(chuàng)生”的理解與表達(dá)。

一、創(chuàng)生的兩個維度

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動中的“創(chuàng)生”，指向關(guān)鍵能力和必備品格，圍繞能力和品格兩個維度展開。

（一）能力創(chuàng)生

在創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從真實(shí)的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題，通過“考察探究”“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”等多樣的活動方式解決問題，在“觀察”“實(shí)驗”“設(shè)計”“動手做”“反思”等豐富的實(shí)踐中主動獲取知識，提升信息搜集和處理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、觀察能力、組織能力、規(guī)劃能力、動手操作能力、溝通表達(dá)能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)全方位的能力創(chuàng)生。如在“生活中的鹽”綜合實(shí)踐活動中，我讓學(xué)生從“學(xué)炒菜時鹽放多了怎么辦？”這一驅(qū)動性問題入手，上網(wǎng)查詢關(guān)于鹽的知識，將搜集到的資料剪貼整理成手抄報，并評選“最佳手抄報”;觀察并統(tǒng)計家中的用鹽情況;采訪醫(yī)生，了解食用高鹽食物的危害，撰寫《減鹽倡議書》;創(chuàng)意制作輕鹽美食;嘗試開展鹽沙分離、漂浮雞蛋等實(shí)驗，進(jìn)一步了解鹽的特性?；顒又?，學(xué)生經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、搜集和處理信息、觀察，到小組合作、統(tǒng)計和分析、溝通和表達(dá)、規(guī)劃和設(shè)計、動手操作的過程，各項能力的創(chuàng)生悄然發(fā)生。

（二）品格創(chuàng)生

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動中的“創(chuàng)生”，還圍繞品格展開。我的理解，品格創(chuàng)生的觸角可以向這樣幾個方面延伸：養(yǎng)成正確認(rèn)識自我、悅納自我并積極改進(jìn)自我的自立自信精神;養(yǎng)成善于接納、包容他人，聽取和接受他人意見、觀點(diǎn)，和他人友好相處的合作品質(zhì);養(yǎng)成熱愛探究、善于探究的科學(xué)精神和品格;養(yǎng)成服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)、熱愛社會的情懷等良好品格。如在“開心農(nóng)場快樂多”綜合實(shí)踐活動中，我陪伴學(xué)生走過一段探究之旅：將同一科屬不同種類或同一種類不同品種的蔬菜種植在一起，比較它們的生長過程。學(xué)生在給蔬菜澆水、施肥，以及收獲、采摘的歷程中，懂得了要盡責(zé)、要感恩，學(xué)會了如何團(tuán)隊合作、服務(wù)他人，更重要的是，涵養(yǎng)了像科學(xué)家一樣持續(xù)探究的科學(xué)精神和意志品格。

二、創(chuàng)生的多種可能

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動的主要特征是，確定指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動性問題（或是大任務(wù)），創(chuàng)生多樣且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、思考、討論、實(shí)驗、分析等高階認(rèn)知策略解決問題，在動腦又動手的過程中，“創(chuàng)造”新的知識，獲得新的經(jīng)驗。創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動中的“創(chuàng)生”，當(dāng)有多種可能。以下，是我的探尋：

（一）從碎片知能中創(chuàng)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)圍繞一個具體問題（大任務(wù)），師生充分發(fā)揮主體作用，共同創(chuàng)生相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，幫助學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中建構(gòu)知識、提升能力。在這樣的場域中，目標(biāo)更為具體清晰，探究更為深入有序，活動成果形式多樣且聚焦活動目標(biāo)，學(xué)生獲得的知識經(jīng)驗豐富且互有關(guān)聯(lián)。一位青年教師組織學(xué)生開展“生活中的杯子”綜合實(shí)踐活動，學(xué)生有的研究杯子的種類，有的研究杯子的材質(zhì)，有的研究杯子的用途?；顒又赶虿幻?，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識、獲得的技能都是碎片化的。經(jīng)過教研組研討，教師將活動改為“設(shè)計一款適合小學(xué)生使用的杯子”。為了設(shè)計杯子，學(xué)生要先了解生活中杯子的種類、生活中常見杯子的材質(zhì)、各種杯子的功能和用途、制作杯子的工藝流程、同學(xué)們對杯子的需求等。這樣的活動，目標(biāo)明確且具體，任務(wù)相互關(guān)聯(lián)且不斷進(jìn)階。如此，學(xué)生對杯子的認(rèn)識也更加立體。

（二）從片段鏈接中創(chuàng)生完整敘事

綜合實(shí)踐活動內(nèi)容涉及面廣、活動類型多，與傳統(tǒng)的知識傳授相比，需要一個較長的開展過程。一個活動從發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案到成果展示，短的要3—4課時，長的則要10課時以上。其間，很容易出現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間“貌合神離”的現(xiàn)象。在這樣的活動中，學(xué)生所獲得的是片段式的事實(shí)性知識，缺乏對知識的深度理解、反思和遷移，很難建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動，會依托驅(qū)動性問題（大任務(wù)），將學(xué)習(xí)過程中的片段鏈接在一起，組成一個完整敘事。如在“鞋底花紋探秘”綜合實(shí)踐活動中，“怎樣的鞋底花紋最防滑？”這一驅(qū)動性問題，將“查找資料，了解鞋底花紋的秘密”“實(shí)地考察家里鞋底花紋的樣式”“實(shí)地考察鞋店鞋底花紋的樣式”“實(shí)驗探究哪種鞋底花紋最防滑”“創(chuàng)意設(shè)計鞋底花紋”“制作雪地防滑鞋”等任務(wù)有機(jī)融合，創(chuàng)生了完整敘事的鏈條。

（三）從問題解決中創(chuàng)生知識經(jīng)驗

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)知識經(jīng)驗的主動創(chuàng)生。我們知道，學(xué)生知識經(jīng)驗的創(chuàng)生，是在運(yùn)用已有知識經(jīng)驗深入探究真實(shí)復(fù)雜問題、解決問題、設(shè)計制作豐富多樣的產(chǎn)品的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。知識經(jīng)驗創(chuàng)生的一個顯著特征是：在新的情境中遇到新的問題時能夠靈活遷移運(yùn)用。因此，在創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動中，發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計問題是重要的環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)生問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中發(fā)現(xiàn)驅(qū)動活動開展的核心問題，統(tǒng)領(lǐng)活動的持續(xù)開展。驅(qū)動性問題（大任務(wù)）要真實(shí)且與學(xué)生生活息息相關(guān)，要能夠連接或融合學(xué)科知識，還要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激起學(xué)生的探究欲望。如在“神奇的草木染”綜合實(shí)踐活動中，我設(shè)計了“在學(xué)校內(nèi)舉辦一次‘神奇的草木染’作品展”的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決“怎樣才能成功舉辦草木染作品展？”這一問題的過程中，了解什么是草木染、草木染有哪些種類、怎樣制作草木染等。在此過程中，學(xué)生創(chuàng)生了查找資料、整理資料、設(shè)計實(shí)驗、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計制作等知識經(jīng)驗。

三、創(chuàng)生的實(shí)踐路徑

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動中的“創(chuàng)生”，可依循如下實(shí)踐路徑：

（一）創(chuàng)生驅(qū)動性問題：發(fā)現(xiàn)—梳理—提煉

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探索問題。問題是實(shí)踐探究的起點(diǎn)，也是實(shí)踐推進(jìn)的重要抓手。實(shí)踐中，我常常引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)生活中想研究、能研究、值得研究的話題，分析話題中蘊(yùn)含的知識技能及可提升的素養(yǎng);研究這些知識技能是否符合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)驗基礎(chǔ)，是否對學(xué)生有所助益，是否能夠激發(fā)學(xué)生持久參與活動的積極性。經(jīng)過梳理，師生共同提煉，形成統(tǒng)領(lǐng)整個活動的驅(qū)動性問題（大任務(wù)）。如在“‘校門口交通擁堵’我解決”綜合實(shí)踐活動中，我組織學(xué)生觀察校門口交通擁堵的情況，思考可以做哪些事情以及這些事情中哪些是大家都感興趣且通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴、篩選整理，學(xué)生提煉出“如何解決校門口交通擁堵？”的驅(qū)動性問題。這一學(xué)生自主創(chuàng)生的問題，驅(qū)動他們運(yùn)用觀察、比較、分類、請教專家、創(chuàng)見等多種策略，開展多樣探究和跨界學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)生結(jié)構(gòu)化任務(wù)：發(fā)散—聚焦—優(yōu)化

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究和持續(xù)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生像專家一樣主動規(guī)劃和思考。活動中，我會引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：通過哪些任務(wù)才能解決驅(qū)動性問題，實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？具體操作時，我引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)散，將驅(qū)動性問題（大任務(wù)）分解成一個個更容易解決的小問題（小任務(wù)），對應(yīng)小問題（小任務(wù)）設(shè)計學(xué)習(xí)活動：分析這些問題（任務(wù)）中，哪些運(yùn)用了高階和低階相呼應(yīng)的認(rèn)知策略，能更好地幫助大家獲得核心知識和關(guān)鍵能力;哪些任務(wù)更具挑戰(zhàn)性;任務(wù)和任務(wù)之間是否相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等。這便是聚焦。當(dāng)結(jié)構(gòu)化任務(wù)形成后，我們還會在活動中不斷調(diào)整優(yōu)化，使任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)更匹配。如在“牛奶里的學(xué)問”綜合實(shí)踐活動中，為解決“如何為家人挑選一款最適合的牛奶？”這一驅(qū)動性問題，學(xué)生展開熱烈討論：“牛奶有哪些營養(yǎng)價值？”“牛奶有哪些種類？”“市面上有哪些品牌的牛奶？”“挑選牛奶時要注意些什么？”……教師不時提醒，這些知識或技能可以通過哪些方式獲得，這些任務(wù)分別由誰、在什么時候去完成，能否完成，如果有困難可以怎樣修改等。經(jīng)過發(fā)散、聚焦和優(yōu)化，一份包含活動目標(biāo)、活動任務(wù)、活動方式、活動步驟、具體分工、活動時間、預(yù)期成果的活動方案形成了，指向驅(qū)動性問題解決的結(jié)構(gòu)化任務(wù)初具雛形。

（三）創(chuàng)生探究性活動：嘗試—對比—分析

活動探究是創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動的核心。在活動實(shí)施過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生分析各項任務(wù)，思考如何完成這些任務(wù)，規(guī)劃設(shè)計探究方案，嘗試實(shí)施探究方案，對比分析各種探究方案的效果。這是一個不斷調(diào)整、不斷進(jìn)階的持續(xù)探究過程，也是學(xué)生知、行、思合一的過程。如在“七彩蘿卜名片設(shè)計”綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生經(jīng)歷了一系列探究性活動：觀察各種植物名片，探究植物名片設(shè)計的要素;嘗試設(shè)計蘿卜名片;小組展示，交流評價意見，反思調(diào)整名片設(shè)計，形成定稿;制作可以掛在室外的蘿卜名片，給蘿卜掛牌;等等。在嘗試、對比、分析的過程中，學(xué)生的知識經(jīng)驗、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)悄然提升。

（四）創(chuàng)生多元化成果：獨(dú)創(chuàng)—共享—反思

成果創(chuàng)生是創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)，是檢測活動實(shí)踐效果的直接依據(jù)，更是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識技能解決驅(qū)動性問題的過程體現(xiàn)。創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的重要作用。在形成多元化成果時，我們既要發(fā)揮個人的作用，體現(xiàn)個人獨(dú)創(chuàng)的獨(dú)特魅力，又要發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，讓個人價值在團(tuán)隊活動中得到充分體現(xiàn)，用團(tuán)隊的智慧引領(lǐng)個體不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果創(chuàng)生的既定目標(biāo)。成果的展示、交流和評價，是綜合實(shí)踐活動價值升華的過程。當(dāng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)成果初步形成后，我會讓他們在小組或班級中共享交流，同時介紹自己和團(tuán)隊成員創(chuàng)生成果的原因、創(chuàng)生成果的過程、其間經(jīng)歷了怎樣的思考和調(diào)整、自己和團(tuán)隊小伙伴獲得了怎樣的進(jìn)步和提升等。在共享的過程中，學(xué)生自我反思，學(xué)會接受同伴的建議。如在“月餅盒變變變”綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生觀察月餅盒外形特點(diǎn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)意制作月餅盒的方法;提煉月餅盒創(chuàng)意制作評分規(guī)則，獨(dú)立完成月餅盒作品創(chuàng)意設(shè)計方案;組內(nèi)交流設(shè)計方案，修改設(shè)計方案;小組合作制作創(chuàng)意月餅盒作品，展示作品并介紹設(shè)計作品時的想法、制作過程、收獲體會、自評結(jié)果;小組互評，修改作品，形成最終成果。這一展示的過程，促使學(xué)生及時反思成果創(chuàng)生的過程，進(jìn)一步加深了對成果創(chuàng)作核心知識的理解和掌握，提高了創(chuàng)意物化的能力。

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動的理念研究與實(shí)踐探索，一直在路上?！皠?chuàng)生”，期待更多可能……