項目化學(xué)習(xí)：讓革命傳統(tǒng)教育由“表”及“里”

黃欣

摘要：聚焦革命傳統(tǒng)教育“落地難”“入心難”的問題，探索“項目化學(xué)習(xí)”的實踐方式。以“1+X”的方式，整合資源引入項目;依據(jù)從歷史維度的價值觀照到現(xiàn)實意義的發(fā)現(xiàn)再到個體的融入的邏輯，遞進式設(shè)計“圖說‘光輝歷程’”“劇說‘紅色浪花’”“行說‘新長征路’”三項核心任務(wù);問題驅(qū)動，讓學(xué)生走向主動探究，在具體可感的活動與實踐中獲得革命傳統(tǒng)教育的價值體認;設(shè)計多維評價，以素養(yǎng)為綱，考量項目的實施成效。

關(guān)鍵詞：革命傳統(tǒng)教育;項目化學(xué)習(xí);道德與法治

對中小學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的需要。2021年教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》指出，道德與法治是落實革命傳統(tǒng)教育的核心課程。然而，革命傳統(tǒng)教育要想從課程教材的“表”進入學(xué)生心靈的“里”，面臨兩大難題：其一，血與火熔鑄的革命傳統(tǒng)精神與學(xué)生的現(xiàn)實生活有距離，如何創(chuàng)設(shè)條件，讓革命傳統(tǒng)教育軟著陸;其二，革命傳統(tǒng)教育因其歷史性、深刻性，易陷入“只講故事、講知識、講道理”的套路，缺乏對學(xué)生主體情感的喚起，如何打開學(xué)生與革命傳統(tǒng)的對話通道，激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)革命傳統(tǒng)價值觀。

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)從核心任務(wù)入手，整合學(xué)科內(nèi)容，將其與真實情境相關(guān)聯(lián)，讓個人經(jīng)驗與他人經(jīng)驗交流互動，開展綜合性的教育實踐。項目化學(xué)習(xí)以真實問題驅(qū)動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而撬動學(xué)生的主體思維，促使學(xué)生積極思考，主動體驗，親歷建構(gòu)。教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)道德與法治五年級下冊第三單元時，我們嘗試運用項目化學(xué)習(xí)的方式，破解革命傳統(tǒng)教育的難題。

一、引入項目：以“1+X”的方式，打開學(xué)習(xí)廣角

我們從面上選點，由點上深入，確立“新華少年說”的項目主題，采用“1+X”的方式引入資源，搭建項目情境?！?+X”中的“1”，是指道德與法治教材中的革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容，“X”則包括語文、藝術(shù)和其他學(xué)科的顯性資源，以及場館資源、節(jié)日文化等隱性資源。

（一）把握“1”的核心

本單元以時間為脈絡(luò)，以革命傳統(tǒng)精神為核心，以重大歷史事件、重要歷史人物為主線，再現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民艱辛探索、奮進開拓的歷程，呈現(xiàn)了革命精神的傳承與發(fā)展脈絡(luò)，豐厚了革命精神的價值意義與時代內(nèi)涵。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中，從現(xiàn)實走進歷史，再從歷史回到現(xiàn)實，最后落腳于立志傳承。

（二）融入“X”的因子

1.挖掘多科資源

我們首先概覽其他學(xué)科中革命傳統(tǒng)教育類的文本，以五年級下學(xué)期學(xué)生的認知為基點，運用結(jié)構(gòu)化思維，挖掘其他學(xué)科的資源（如表1所示），讓各學(xué)科學(xué)習(xí)的情境互動共生。

已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他學(xué)科內(nèi)容，是學(xué)生已有的經(jīng)驗，在教學(xué)中可以再激活;未學(xué)習(xí)的其他學(xué)科內(nèi)容，可作為補充性學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的認知視野，加深學(xué)生對革命歷史、革命傳統(tǒng)內(nèi)涵的理解，為革命傳統(tǒng)文化教育提供更開放、立體、多維的支撐。例如，小學(xué)語文六年級上冊的《七律·長征》和《金色的魚鉤》聚焦“長征精神”，《狼牙山五壯士》展現(xiàn)抗日英雄的事跡，《開國大典》是新中國誕生的紀實，六年級下冊的《十六年前的回憶》講述共產(chǎn)黨創(chuàng)始人李大釗的故事……這些都是革命精神、愛國精神的縮影，都可作為拓展學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生探究中國共產(chǎn)黨的偉大歷程，體悟革命傳統(tǒng)的紅色基因。

2.引入校外資源

我們打破校園空間的邊界，充分發(fā)揮校外革命紀念館、歷史博物館、抗戰(zhàn)遺址等場館資源的優(yōu)勢，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在行走中追尋教材之外、不同時代的紅色印記，豐富體驗，獲得意義。我們還突破課堂時間的限制，發(fā)揮各種重要節(jié)日、紀念日的作用，創(chuàng)設(shè)更多可觀、可感、可思的研學(xué)活動，使之成為學(xué)生有意識學(xué)習(xí)的資源與支持。

二、設(shè)計任務(wù)：以遞進的形式，將項目嵌入生活

根據(jù)項目主題，我們設(shè)計了三項富有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)（詳見表2），三項任務(wù)逐層進階。

（一）從“圖說”到“劇說”的進階

從“知曉來路”到“觀尋今朝”，由遠及近，由歷史到當下。在“圖說”任務(wù)中，學(xué)生觸摸精神脈絡(luò)，仰望先輩的傳奇事跡，解讀英雄的精神史詩，側(cè)重間接經(jīng)驗的獲取。在“劇說”任務(wù)中，學(xué)生環(huán)視身邊的平凡人物，思考革命傳統(tǒng)精神在當代生活中的影響，側(cè)重直接經(jīng)驗的提取與再加工。這一進階，讓革命傳統(tǒng)教育從歷史維度的價值觀照過渡到現(xiàn)實意義的發(fā)現(xiàn)，從高處輕落到身邊。

（二）從“劇說”到“行說”的進階

從“身邊溫度”到“成長立志”，是從“身邊”到“我”的進階，促使學(xué)生從“旁觀視角”轉(zhuǎn)向“主體視角”，開展時代對話，思辨長征精神的時代價值，反思個體的價值追求，將個體融入時代背景，融入革命傳統(tǒng)的根脈傳承中，為成長立標。

三項任務(wù)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點和成長需求，將整體目標做具體分解，彼此環(huán)環(huán)相扣、銜接遞進。同時，我們整合項目與黨建工作、少先隊活動、場館活動等，將其自然地嵌入學(xué)生的生活。

三、問題驅(qū)動：緊扣核心任務(wù)，撬動學(xué)生的探究

以核心任務(wù)為杠桿，我們提出驅(qū)動性問題（詳見下頁表3），圍繞問題，設(shè)計活動，以撬動學(xué)生主動走向?qū)Ω锩鼩v史、英雄人物、革命精神等的探究，推動其經(jīng)驗的提升與重構(gòu)。

（一）切入認知模糊點，設(shè)計認知體驗型活動

學(xué)生對革命歷史的認識是模糊、零散的，對黨領(lǐng)導(dǎo)下國家民族的發(fā)展缺少深度理解。從這一學(xué)情入手，我們設(shè)計認知體驗型活動?！皥D說”核心任務(wù)中，圍繞驅(qū)動性問題，我們設(shè)計了一系列認知體驗型活動。

1.“小小尋路人”活動

“小小尋路人”活動以該單元為學(xué)習(xí)底本，分四個板塊，創(chuàng)設(shè)體驗活動，增進學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的認知，助其體悟紅色精神，同時根據(jù)重大節(jié)點的史實事件，梳理歷程軸，為長廊的設(shè)計做鋪墊。具體板塊活動如下：

“影視里尋·紅色觀影周”板塊，以生動、直觀的重大歷史事件影像作為教材學(xué)習(xí)的補充，如《人民的選擇》紀錄片、《長征》影片、國慶閱兵儀式、電視劇《覺醒年代》等，拉近歷史與學(xué)生的跨度。

“書本里尋·紅色閱讀會”板塊，整合語文課程，聚焦歷史上典型的革命英雄人物，統(tǒng)整《朱德的扁擔(dān)》《十六年前的回憶》《狼牙山五壯士》《七律·長征》《金色的魚鉤》《冀中地道戰(zhàn)》《青山處處埋忠骨》《燈光》《軍神》《清貧》等課文，開展群文閱讀。在比較討論中，學(xué)生體悟凝聚在人物身上的“井岡山精神”“長征精神”等革命傳統(tǒng)精神。

“紀念館里尋·紅色研學(xué)行”板塊，整合少先隊研學(xué)活動和節(jié)日活動，讓學(xué)生帶著問題，跟著研學(xué)手冊，走進家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)歷史。通過到博物館中研學(xué)、探究歷史老物件、尋訪抗戰(zhàn)老兵、清明祭拜英烈，學(xué)生將革命傳統(tǒng)精神具化為可觸、可感、可聽的人、事、物。

“見證人處尋·童眼看變化”板塊，主要組織開展兩項活動。一是尋訪三代人，從衣、食、住、行等角度，縱向比較三代人的童年。尋找身邊鮮活可觀的實例，從生活小事透視中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下國家和人民“由站起來到富起來再到強起來”的時代巨變，建立起當今的幸福生活與黨的領(lǐng)導(dǎo)之間的認知關(guān)聯(lián)。二是針對當下疫情，開展對國內(nèi)外抗疫行動的橫向比較。從國家的行動到身邊的行動，理解中國共產(chǎn)黨“以人民為先”革命傳統(tǒng)精神的當代意蘊。

2.“小小設(shè)計師”活動

“小小設(shè)計師”活動要求學(xué)生梳理前期認知，合作完成“圖說‘光輝歷程’”展示設(shè)計方案，跨學(xué)科運用數(shù)學(xué)的比例測量知識和美術(shù)的繪畫、泥塑技能等，展開項目研習(xí)。

3.“小小講解員”活動

“小小講解員”活動結(jié)合學(xué)校黨建活動，開展兒童“紅色長廊”的微宣講，以主體視角分享對黨和革命精神的認知，獲得體悟與理解，實現(xiàn)經(jīng)驗重構(gòu)。

（二）撬動情感共鳴點，設(shè)計共情體認型活動

“劇說”核心任務(wù)中，圍繞驅(qū)動性問題，我們設(shè)計了以下共情體認型活動：

1.“小透視”活動

“小透視”活動從學(xué)生生活里的熱點“光盤行動”論起。這是學(xué)生生活中每天都會遇到的事。學(xué)生有話可說，有情可表。將“光盤行動”與“南泥灣開荒”事件、語文教材中的《清貧》、音樂教材中的《井岡山下種南瓜》等關(guān)聯(lián)，從認知及情感意義層面，引導(dǎo)學(xué)生探討勞動意義、生態(tài)意義背后“艱苦樸素”的革命傳統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生鏈接過去與現(xiàn)在，感受革命傳統(tǒng)精神并不一定是轟轟烈烈的壯舉，也可能是生活里力所能及的平凡點滴，從而進一步拉近革命傳統(tǒng)與學(xué)生生活的距離，實現(xiàn)個人經(jīng)驗與革命傳統(tǒng)價值的接續(xù)。學(xué)生用體驗推動情感認同，初步理解了精神前后相承的關(guān)系與意義，開始思考“我”可以做什么。

2.“小記者”活動

“小記者”活動則通過“光盤行動”鏈接更多革命傳統(tǒng)精神的生活寫照，去尋訪身邊的凡人故事，用他人經(jīng)驗與個人經(jīng)驗的交流互動，滌蕩精神。

3.“小導(dǎo)演”活動

“小導(dǎo)演”活動映照古今，通過與語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科的整合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)演表達新時代傳承對革命精神的理解。有的班級結(jié)合《閃閃紅星》歌曲學(xué)習(xí)，展演“我們一起來追星”，詮釋過去到現(xiàn)在“星”的紅色內(nèi)涵;有的班級結(jié)合《雷鋒叔叔在哪里》這首詩歌，尋找新時代的雷鋒身影，創(chuàng)編歌舞，講述新時代的雷鋒故事，展演“雷鋒精神代代傳”;有的班級則串聯(lián)《共產(chǎn)兒童團團歌》與《中國少年先鋒隊隊歌》，將《小英雄雨來》《小兵張嘎》等經(jīng)典作品中的少年英雄故事、校園新時代好少年的故事搬上舞臺，鮮活講述“自古英雄出少年”;有的班級融合“我的理想”習(xí)作，挖掘大國工匠筑夢的故事，展示大國工匠身上凝聚的精益求精、堅韌不拔、改革創(chuàng)新的紅色基因，繪演新時代少年夢。

（三）撥動思維拐點，設(shè)計探究反思型活動

“行說”核心任務(wù)中，圍繞驅(qū)動性問題，我們設(shè)計了以下探究反思型活動：

1.“‘數(shù)’觀長征”活動

學(xué)生觀看《長征》紀錄片，開展調(diào)查，尋找長征里特別的數(shù)據(jù)，了解數(shù)字背后的故事，體會長征的“難”、長征里的“智”與“勇”，建立對長征的整體認識，為設(shè)計研學(xué)路線做鋪墊。

2.“歌詠長征”活動

學(xué)生欣賞長征文藝作品、毛澤東長征詩詞、故事片《飛奪瀘定橋》等，探究發(fā)現(xiàn)文藝作品背后的革命英雄主義精神，嘗試書寫“我”對長征精神的初步理解，并以班隊課的形式，歌詠長征。

3.“設(shè)計新長征”活動

學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)建立的對長征的認知，提煉長征行程、戰(zhàn)斗、人員等數(shù)據(jù)要素、地點要素、事件要素，實地考察，規(guī)劃跨越城鄉(xiāng)兩校區(qū)的“長征”主題研學(xué)路線，選擇長征的標志性地點，如瑞金、遵義等，篩選主要戰(zhàn)役，如血戰(zhàn)湘江、四渡赤水、飛奪瀘定橋等，為路線設(shè)置紅色打卡點。

4.“行走新長征”活動

與家長開放日相結(jié)合，學(xué)生開展真實的城鄉(xiāng)長征行走，深化“長征”體驗。“會師”后，開展“長征精神的時代傳承與個人傳承”的班隊思辨活動。我們邀請家長參與，共同回顧項目活動，引入《少年中國說》《小英雄雨來》等文本資源以及《影像見證40年》《大國崛起》《國家記憶》等紀錄片資源，結(jié)合當下時事熱點討論，重溫《共產(chǎn)兒童團歌》，聚焦“中國夢我的夢”，家校共議、師生共議“新時代的長征是什么？”“‘長征精神’是否過時？”的話題，進而開展“新時代少年說”的辯論，以辯促思，以思促行。

所有支持性活動的區(qū)分并不絕對，雖各有側(cè)重，但又彼此交融，最終指向?qū)W生主體的道德發(fā)展和革命傳統(tǒng)價值觀的內(nèi)化構(gòu)建。

四、多維評價：以素養(yǎng)為綱，考量項目的實施成效

精準的項目評價是指引項目實施的標準，是考量項目化學(xué)習(xí)成效的重要指標。

“新華少年說”的項目評價以學(xué)生的素養(yǎng)為綱，主要從兩方面著眼：一是關(guān)注學(xué)生革命傳統(tǒng)文化教育中的道德認知、精神傳承和價值認同的學(xué)習(xí)效果;二是關(guān)注學(xué)生在真實情境與任務(wù)中運用所學(xué)知識分析問題、解決問題時表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合水平。從以上兩方面出發(fā)，我們針對項目的主要活動與實踐過程，研制相應(yīng)的評價標準。以“圖說‘光輝歷程’”核心任務(wù)的評價為例，我們將學(xué)生完成任務(wù)的達標表現(xiàn)細化為具體的三級指標（詳見表4），并關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的相關(guān)表現(xiàn)，通過自評、他評與綜評，獲得客觀、真實的評價結(jié)果。

評價在過程中實施，教師需用心觀察，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)作活動中的典型行為和態(tài)度特征，并借助階段性活動成果的展示、觀點的分享交流等形式，通過自評和互評，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情感體驗，加深知行體驗。

隨著義務(wù)教育新課標的出爐，在新課標理念的指引下，這一單元的項目化探索還將更新迭代：進一步厘清教材與實踐活動之間的邏輯關(guān)系，在找準其他學(xué)科與教材合力點之余進一步探討多學(xué)科教師合力實施的方法策略;借助項目的深化，一步步點亮紅星，為學(xué)生的童年鑄入精神底色，努力把革命傳統(tǒng)的育人立意落到實處。

參考文獻：

[1] 高德勝，章樂，唐燕.接上“童氣”：小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019.