“混合動力汽車構(gòu)造與檢修”課程思政教學(xué)案例設(shè)計與實踐

李守娟，樊登柱

（南通職業(yè)大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院，江蘇 南通 226007）

2016年，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任融入教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2019年，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上進(jìn)一步強調(diào)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[2]。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，工科類專業(yè)課程要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[3]。為進(jìn)一步全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，貫徹落實高職院校立德樹人根本任務(wù)，探索高職院校課程思政建設(shè)方法與途徑，充分發(fā)揮專業(yè)課思想政治教育功能，筆者所在學(xué)校特開展“混合動力汽車構(gòu)造與檢修”課程思政教學(xué)改革示范與實踐探索工作，以求實現(xiàn)專業(yè)知識傳遞、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機融合，著力培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者。

一、“混合動力汽車構(gòu)造與檢修”課程概述

（一）課程性質(zhì)定位

隨著汽車保有量的逐年增加，汽車與能源、汽車與環(huán)境、汽車與城市化等問題也日益突出，發(fā)展新能源汽車已刻不容緩。我國高度重視新能源汽車技術(shù)的發(fā)展，“十五”期間啟動了“863”計劃電動汽車重大科技專項，并確立了“三縱三橫”的研發(fā)布局，混合動力汽車作為“三縱”之一，是新能源汽車的主要發(fā)展對象之一，也是目前主流的新能源汽車車型?！盎旌蟿恿ζ嚇?gòu)造與檢修”課程是新能源汽車技術(shù)專業(yè)的一門必修核心課程，也是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)、汽車營銷與服務(wù)、汽車智能技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)選修課程。該課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解混合動力汽車發(fā)展、種類、特點，了解目前常見的混合動力汽車，以豐田混動、比亞迪混動為例，熟悉混合動力汽車的基本結(jié)構(gòu)，掌握混合動力汽車的基本原理，培養(yǎng)新能源汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)生具備安全維修混合動力汽車的能力。在課程學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受我國混合動力汽車技術(shù)的巨大發(fā)展，加深學(xué)生對我國的制度自信、道路自信。課程教學(xué)通過在線視頻、現(xiàn)場授課、實操實踐、入企參觀等多種形式，強化學(xué)生安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生技能報國的熱情。

（二）課程育人目標(biāo)

“混合動力汽車構(gòu)造與檢修”課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有新能源汽車安全檢修技能，能夠安全、規(guī)范、快速檢修混合動力汽車的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[4]。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的課程核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。課程確定了知識、能力、素養(yǎng)、思政四維教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：了解目前市面上主流混動車的特點；掌握典型混動車的整體結(jié)構(gòu)；掌握典型混動車的工作原理。能力目標(biāo)：能夠正確使用安全防護(hù)工具及檢修工具；能識讀混動車電路圖，獨立使用車型維修手冊進(jìn)行各種故障的檢測操作；能進(jìn)行混合動力汽車綜合故障排除。素養(yǎng)目標(biāo)：強化高壓安全規(guī)范操作意識；提高自主分析問題、解決問題的能力；具備環(huán)保意識、質(zhì)量意識和團(tuán)隊合作精神。思政目標(biāo)：提升學(xué)生的行業(yè)自信和民族自信；培養(yǎng)學(xué)生技能報國的使命擔(dān)當(dāng)精神；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真專研、精益求精的大國工匠精神。

二、課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）課程思政設(shè)計總體框架

“混合動力汽車構(gòu)造與檢修”課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，從對混動車的認(rèn)識、理解到能使用和保養(yǎng)、會檢修的基本思路，構(gòu)建了走進(jìn)混合動力汽車、理解混合動力汽車、使用和保養(yǎng)混合動力汽車、檢修混合動力汽車四大模塊的總體課程框架。課程根據(jù)國家高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于行業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)需求，確定該課程的職業(yè)崗位定位是混合動力汽車整車機電檢修技師。根據(jù)職業(yè)崗位要求，課程在傳授混合動力汽車?yán)碚撝R與實踐技能的同時，要讓學(xué)生養(yǎng)成精益求精、一絲不茍、細(xì)致耐心、認(rèn)真專研的工匠精神和具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、安全規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)。以此為目標(biāo)，確定了“大國工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)形成”的育人主線，并將家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)、精湛技藝四大育人主題融入模塊任務(wù)中，以達(dá)成培養(yǎng)德藝雙馨的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 課程思政設(shè)計總體框架

（二）教學(xué)模式

1.課前感思政

課前通過課程平臺，將“中國汽車的發(fā)展”“中國新能源汽車品牌”“中國汽車技術(shù)能手事跡”“中國新能源汽車技術(shù)發(fā)展”等相關(guān)思政故事推送給學(xué)生，讓學(xué)生從中國汽車行業(yè)的騰飛中感悟中國的騰飛，以此提升民族的自信心和自豪感。

2.課中融思政

以培養(yǎng)混合動力汽車整車機電檢修技師四大核心技能“知結(jié)構(gòu)、探原理、能保養(yǎng)、會檢修”為目標(biāo)，通過引入維修案例、技能大師、技能大賽選手事跡等，讓學(xué)生體會到工學(xué)之美、設(shè)計之精，激勵培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范、認(rèn)真專研的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精、追求卓越的大國工匠精神。

3.課后悟思政

開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生的知識面，通過新能源汽車核心技術(shù)國內(nèi)外對比，激發(fā)學(xué)生技能報國之志，使命擔(dān)當(dāng)精神；同時，利用多層次平臺與學(xué)生交流互動，搭建課程興趣小組和企業(yè)第二課堂，為學(xué)生提供拓展訓(xùn)練空間和條件，讓學(xué)生在實踐中提升技能。

課程構(gòu)建了“三段式”一體化協(xié)同育人模式，如圖2所示。

圖2 “三段式”一體化協(xié)同育人模式

三、課程思政教學(xué)實施

教學(xué)單元案例選自模塊四檢修混合動力汽車，項目11混動車電機及電機控制器檢修，任務(wù)3比亞迪秦電機控制器認(rèn)知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合課程育人目標(biāo)，二次細(xì)化課堂的教學(xué)目標(biāo)：知識層面要求學(xué)生掌握比亞迪秦電機控制器的結(jié)構(gòu)和工作原理；技能層面要求學(xué)生能夠識別并會正確拔插電機控制器各插接器；素養(yǎng)層面培養(yǎng)學(xué)生提高安全規(guī)范操作意識和團(tuán)隊協(xié)作能力；思政層面增進(jìn)學(xué)生的家國情懷，提升行業(yè)自信、民族自信，激發(fā)學(xué)生科技強國、技能報國之志。

（一）設(shè)計思路

本項目教學(xué)單元構(gòu)建“三段式”“四融入”“五步驟”的協(xié)同育人整體框架?！拔宀襟E”按照檢修思路，將任務(wù)分解為“引、剖、探、練、辨”5個教學(xué)環(huán)節(jié)。“四融入”指將“家國情懷”“職業(yè)素養(yǎng)”“科技創(chuàng)新”“技能報國”的育人主題融入工作過程?！叭问健保赫n前導(dǎo)入自主品牌技術(shù)創(chuàng)新，讓學(xué)生感悟科技進(jìn)步，中國的崛起，提升民族自信；課中將四大核心思政育人元素，融入教學(xué)過程中；課后為拓展課堂，通過學(xué)習(xí)強國學(xué)習(xí)與分享，加強思政導(dǎo)向引領(lǐng)；由國內(nèi)看向國際，尋找差距，砥礪前行，開拓進(jìn)取。如圖3所示。

圖3 “三段式”“四融入”“五步驟”思政育人整體框架

（二）實施過程

1.課前預(yù)習(xí)

首先，通過課程平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，視頻學(xué)習(xí)“比亞迪超級混動DM-i”，學(xué)生通過觀看視頻，沉浸式體驗，看今朝中國制造，感受混動技術(shù)的發(fā)展，感悟中國汽車行業(yè)科技進(jìn)步，感悟中國的騰飛，提升行業(yè)自信，民族自信。其次，學(xué)生自主查閱資料，探究比亞迪王朝系列秦、漢、唐朝代車標(biāo)背后的含義，比亞迪采用朝代車型、漢字車標(biāo)、中文內(nèi)飾按鍵等中國元素，讓中國走向世界，讓世界了解中國，弘揚了中華傳統(tǒng)文化，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。最后，慕課平臺微課預(yù)習(xí)，了解電控系統(tǒng)的基本作用，完成相關(guān)測試，為新課做好準(zhǔn)備。

2.課中融入

首先，由“比亞迪EHS電混系統(tǒng)”視頻引入教學(xué)任務(wù)，比亞迪超級混動DM-i從動力系統(tǒng)到控制系統(tǒng)100%自主研發(fā)，更大容量的刀片電池、高效的發(fā)動機、高集成化的電混系統(tǒng)，顛覆性地做到以電為主的混動系統(tǒng)，引出電機控制器在電混系統(tǒng)中的核心作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，通過電機控制器實車圖片、分解動畫、拆裝視頻等信息化技術(shù)手段，全面展示電機控制器在整車上的位置及內(nèi)、外部結(jié)構(gòu)，IGBT芯片作為電機控制器的核心元件長期處于國際壟斷狀態(tài)，比亞迪秦PLUS DM-i搭載自主IGBT第四代，打破國際壟斷，實現(xiàn)了電動中國芯，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。另外，通過電機控制器系統(tǒng)原理動畫，演示電機控制器工作原理，其實現(xiàn)功率傳輸和能量裝換核心IGBT模塊，雖實現(xiàn)了自主，但在技術(shù)水平和商業(yè)化程度上與國際尚有差距，激勵學(xué)生砥礪前行，立科技強國、技能報國之志。再次，為解決實訓(xùn)車輛有限而學(xué)生人數(shù)多以及混動車涉及高壓電的安全隱患等問題，通過虛擬仿真軟件，完成電機控制器的拆裝，了解電機控制器在車輛整個系統(tǒng)當(dāng)中的位置和功能，讓學(xué)生進(jìn)一步識別電機控制器結(jié)構(gòu)，理解電機控制器的功能原理，在虛擬拆裝操作過程中，按照實車操作要求，提升安全意識和規(guī)范操作意識，學(xué)生在不斷練習(xí)、試錯過程中不斷提升技能，完善自我。最后，在比亞迪秦混動實車上辨析電機控制器位置，拔插各個插接器，辨別各插接件功能，在拔插電機控制器過程中，要嚴(yán)格按照斷電流程，佩戴好絕緣手套，斷開維修開關(guān)后等待15分鐘以上，按照安全規(guī)范操作要求嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生在實際操作過程中逐步提升職業(yè)素養(yǎng)，理虛實結(jié)合，達(dá)到知行合一。

3.課后拓展

首先，通過MOOC平臺自主學(xué)習(xí)微課“豐田混動的電控系統(tǒng)”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課的過程中，既是對課上內(nèi)容的內(nèi)化理解，又通過對比豐田混動的電控系統(tǒng)，實現(xiàn)課后拓展，達(dá)到舉一反三、融會貫通的能力。其次，查閱時事熱點，全球因缺芯導(dǎo)致大規(guī)模車企停產(chǎn)，而為什么比亞迪未受影響？要求學(xué)生完成調(diào)查報告。學(xué)生在調(diào)查資料、完成報告的過程中逐漸理解只有實現(xiàn)科技的自主創(chuàng)新才能不受制于人，才能保證我國新能源汽車的強大生命力，樹立科技強國、技能報國的職業(yè)理想。

（三）教學(xué)評價

該課程在實踐過程中，將思政的育人效果納入考核評價體系中。具體來說，將思政目標(biāo)具象到項目教學(xué)過程中的具體任務(wù)或結(jié)果，以這些具體任務(wù)或結(jié)果的完成情況進(jìn)行多種形式的量化考核。課程的總體評價體現(xiàn)全過程，包括終結(jié)性評價和過程性評價。課程的總成績包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、思政效果，分別占比30%、30%、20%、20%。對于思政效果的評價可以采用評估上課狀態(tài)、作業(yè)質(zhì)量、小組分工、問卷調(diào)查等方式，評價主體可以是學(xué)生互評、教師評價、企業(yè)技師評價等，形成全過程、全方位、多元化、多維度的考核評價體系，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）教學(xué)效果

通過課程思政的整體設(shè)計與教學(xué)改革，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及職業(yè)素養(yǎng)方面都得到了提升。課堂上積極參與研討、主動提問、相互質(zhì)疑的學(xué)生越來越多，逐步成為主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)研究與動手實踐的興趣得到了提升，主要表現(xiàn)在積極參加各類技能大賽，并取得優(yōu)秀成績，積極參加智能新能源1+X證書考核并表現(xiàn)優(yōu)異，受到評價組織高度認(rèn)可，筆者所在學(xué)校也因此獲評全國考評工作優(yōu)秀單位。實踐證明，結(jié)合思政元素推進(jìn)線上、線下和實踐教學(xué)活動，增進(jìn)了學(xué)生的家國情懷，提升了學(xué)生的行業(yè)自信和民族自信，有效形成了專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一的育人新格局[5]。

四、結(jié) 語

以“混合動力汽車構(gòu)造與檢修”課程思政教學(xué)實踐為例，介紹了課程思政整體設(shè)計思路，提出了課程思政育人主線，構(gòu)建了三段式一體化協(xié)同育人模式，深度挖掘了思政元素，并以“比亞迪秦電機控制器”認(rèn)知項目任務(wù)為引領(lǐng)，采用浸潤式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，將思政元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)在傳授專業(yè)知識和技能的同時又兼顧對學(xué)生開展思想政治教育的作用，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的良好效果。該課程思政的育人思路可為其他汽車類專業(yè)課程思政提供參考和借鑒。