基于“專創(chuàng)融合”的供應(yīng)鏈管理課程改革研究*

馬蘭花

（福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建 福州 350002）

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出是國(guó)家為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效，用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的一項(xiàng)教育改革措施，許多高校對(duì)此進(jìn)行研究并取得了一定的發(fā)展，包括開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)專項(xiàng)課程、舉辦雙創(chuàng)類競(jìng)賽以及第二課堂等實(shí)踐活動(dòng)。但是，目前雙創(chuàng)教育也存在與專業(yè)教育整合不良，出現(xiàn)兩張皮以及雙創(chuàng)教育只使部分學(xué)生受益學(xué)生，整體受益面比較小的現(xiàn)象。

2019 年教育部辦公廳也提出加強(qiáng)專創(chuàng)融合的示范課程的建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高校雙創(chuàng)改革的關(guān)鍵，因此，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是我國(guó)高校雙創(chuàng)教育改革必須解決的一個(gè)重要課題。

供應(yīng)鏈管理已成為企業(yè)乃至國(guó)家或地區(qū)提升實(shí)力的重要手段，在新冠疫情防控的背景下供應(yīng)鏈管理的重要性更加凸顯，隨著美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家供應(yīng)鏈相關(guān)法規(guī)的出臺(tái)，更是標(biāo)志著全球進(jìn)入了供應(yīng)鏈時(shí)代。在這樣的背景下，為了促進(jìn)供應(yīng)鏈的發(fā)展我國(guó)也出臺(tái)了多項(xiàng)加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理的相關(guān)政策，包括供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)相關(guān)政策，要求加快培養(yǎng)多層次供應(yīng)鏈人才。

在此背景下，本文以供應(yīng)鏈管理課程為例，探討課程專創(chuàng)融合發(fā)展的路徑和方法，研究通過(guò)將雙創(chuàng)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)融合在課堂里，從而激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，培養(yǎng)雙創(chuàng)精神并提升雙創(chuàng)實(shí)踐能力，進(jìn)而提高供應(yīng)鏈人才質(zhì)量。

2 課程專創(chuàng)融合教學(xué)的意義

2.1 推動(dòng)雙創(chuàng)教育落地，促進(jìn)創(chuàng)新思維養(yǎng)成

課程是人才培養(yǎng)的實(shí)施單元和載體，融合了雙創(chuàng)理念和內(nèi)容的專業(yè)課程可以最大化、最直接地提高雙創(chuàng)教育的接受面，達(dá)到雙創(chuàng)教育的本質(zhì)目的。課堂上通過(guò)實(shí)時(shí)引入和專業(yè)相關(guān)的最新資訊和案例討論，使持續(xù)創(chuàng)新成為師生們的習(xí)慣和常態(tài)，結(jié)合設(shè)定的訓(xùn)練內(nèi)容將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)植入到課程。打造專創(chuàng)融合的課堂文化，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，最大限度地破解雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的困境，為促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2 促進(jìn)專業(yè)人才升級(jí)

融入了雙創(chuàng)教育的專業(yè)教育將有利于專業(yè)人才的升級(jí)。專創(chuàng)融合的教育將傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，將單一學(xué)科的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩?wèn)題解決的能力建設(shè)，也由只注重知識(shí)的獲取變成有意識(shí)加強(qiáng)新知識(shí)的創(chuàng)造。為適應(yīng)時(shí)代環(huán)境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，這也是后工業(yè)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。專創(chuàng)融合能強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的知識(shí)流動(dòng)和知識(shí)創(chuàng)新，形成更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出，促進(jìn)專業(yè)教育質(zhì)量的提升。

3 基于“專創(chuàng)融合”的供應(yīng)鏈管理課程改革目標(biāo)

課程是教學(xué)的載體，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)施策略等環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是這些環(huán)節(jié)綜合影響的結(jié)果。建立專創(chuàng)融合的供應(yīng)鏈管理課程，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從雙創(chuàng)視角對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成培養(yǎng)雙創(chuàng)和專業(yè)兩方面能力的內(nèi)容體系；其次對(duì)教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，充分利用線上豐富的教學(xué)資料，探索線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式；再者，結(jié)合雙創(chuàng)的需求構(gòu)建豐富的專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；最后，融合雙創(chuàng)能力的考核進(jìn)行課程考核機(jī)制的重構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的積極性，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、良好的團(tuán)隊(duì)溝通技能和優(yōu)秀的實(shí)踐能力的供應(yīng)鏈人才。

4 基于“專創(chuàng)融合”的供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)路徑探索

4.1 課程內(nèi)容重構(gòu)

課程內(nèi)容的重構(gòu)需要從課程本身的特點(diǎn)和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)兩方面考慮。首先要考慮供應(yīng)鏈崗位的需求，其次要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，將供應(yīng)鏈人才、雙創(chuàng)人才的能力需求進(jìn)行融合，重構(gòu)課程內(nèi)容。

4.1.1 供應(yīng)鏈管理能力

通過(guò)崗位招聘信息分析、數(shù)據(jù)挖掘，關(guān)鍵詞聚類分析和詞頻統(tǒng)計(jì)，把握崗位知識(shí)素質(zhì)和需求能力特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈人才的能力需求特征主要是：個(gè)人素質(zhì)、物流管理能力、業(yè)務(wù)集成能力、資源協(xié)同能力、計(jì)劃決策能力、數(shù)據(jù)處理能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、外語(yǔ)能力等。通過(guò)對(duì)相關(guān)能力需求進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，發(fā)現(xiàn)企業(yè)尤為看重供應(yīng)鏈的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、協(xié)調(diào)管理、關(guān)系管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息管理以及數(shù)據(jù)處理等能力。

4.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在于引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，敢于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要從發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、分析市場(chǎng)、團(tuán)隊(duì)管理、合作和交際、融資和資本運(yùn)作等方面進(jìn)行滲透，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)理想和行動(dòng)愿望，能夠把握商業(yè)機(jī)會(huì)、合理運(yùn)用社會(huì)資源，理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題，具備一定的團(tuán)隊(duì)管理能力和領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力等。

4.1.3 專業(yè)能力和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的融合

專業(yè)課程教學(xué)體系要匹配企業(yè)或崗位實(shí)際的工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。結(jié)合專業(yè)能力的需求把供應(yīng)鏈管理課程分八個(gè)項(xiàng)目，包括：供應(yīng)鏈管理核心思想、供應(yīng)鏈管理方法、供應(yīng)鏈構(gòu)建和優(yōu)化、供應(yīng)鏈合作伙伴管理、供應(yīng)鏈信息管理及供應(yīng)鏈環(huán)境下的預(yù)測(cè)、采購(gòu)、生產(chǎn)、庫(kù)存等具體運(yùn)作管理，最后是供應(yīng)鏈績(jī)效評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理。根據(jù)8個(gè)項(xiàng)目的具體知識(shí)和能力要求，結(jié)合雙創(chuàng)人才能力需求開(kāi)發(fā)相應(yīng)的雙創(chuàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。

以供應(yīng)鏈管理課程中項(xiàng)目1“供應(yīng)鏈管理基本思想”為例（表1），項(xiàng)目任務(wù)就是對(duì)供應(yīng)鏈管理思想的把握，其指導(dǎo)思想就是雙贏，也就是要改變傳統(tǒng)的“你死我活”的對(duì)立關(guān)系和單贏意識(shí)，樹(shù)立合作關(guān)系和雙贏意識(shí)，要讓學(xué)生充分理解當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)與合作的辯證關(guān)系。針對(duì)此項(xiàng)目開(kāi)發(fā)“競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)培養(yǎng)”訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)小組作業(yè)、團(tuán)隊(duì)對(duì)抗競(jìng)賽等活動(dòng)，加深對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作、對(duì)輸贏的感悟和理解，樹(shù)立合作共贏的理念。

表1 對(duì)應(yīng)雙創(chuàng)能力項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

再比如項(xiàng)目4“供應(yīng)鏈合作伙伴管理”中，強(qiáng)調(diào)選擇合適的合作伙伴的重要性，介紹合作伙伴評(píng)價(jià)和選擇的方法，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期合作的重要性。結(jié)合訓(xùn)練項(xiàng)目列出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，了解供應(yīng)鏈中核心企業(yè)文化中心作用，并作為團(tuán)隊(duì)信任能力訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)小組作業(yè)、團(tuán)隊(duì)對(duì)抗競(jìng)賽等活動(dòng)，加深對(duì)合作伙伴的感悟和理解，樹(shù)立一榮俱榮一損俱損的理念。

4.2 豐富課堂教學(xué)模式

為更好地把雙創(chuàng)能力培養(yǎng)落實(shí)在每一節(jié)專業(yè)課堂，課堂教學(xué)模式采取“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”三結(jié)合的方式，借助于國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)上優(yōu)秀課程資源和“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)?；纠碚摻虒W(xué)和雙創(chuàng)理論學(xué)習(xí)采用線上自學(xué)加線下教學(xué)和討論模式，雙創(chuàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)采用線上計(jì)劃和組織，線下分小組實(shí)施，利用“學(xué)習(xí)通”建設(shè)本課程案例庫(kù)、資料庫(kù)等教學(xué)素材，尤其是課外的相關(guān)資料形成動(dòng)態(tài)更新的課程資源庫(kù)，借助于校企合作把課堂帶到企業(yè)，把企業(yè)帶到課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離接觸行業(yè)發(fā)展。教學(xué)以學(xué)生為主體，積極采用啟發(fā)引導(dǎo)、案例討論、小組任務(wù)、對(duì)抗比賽等方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。

4.3 突出雙創(chuàng)能力的考核

課程考核通過(guò)加入雙創(chuàng)能力的考核來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施的重視，建立知識(shí)和技能一體化的課程考核體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過(guò)程考核成績(jī)占比以引起學(xué)生的重視，構(gòu)建多類別、多階段、多形式的綜合性考核體系。過(guò)程主要考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從課堂參與度、平時(shí)作業(yè)、小組任務(wù)的呈現(xiàn)、雙創(chuàng)項(xiàng)目等方面進(jìn)行，綜合考察學(xué)生的專業(yè)能力和雙創(chuàng)能力，結(jié)果考核也由傳統(tǒng)的單項(xiàng)技能和獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的考核向綜合性考察學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

4.4 多樣化實(shí)踐環(huán)節(jié)

雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育均重視實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)和載體的建設(shè)，要充分利用多方面資源實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)多元化。構(gòu)建支持師生雙創(chuàng)活動(dòng)的開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和眾創(chuàng)平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)校企合作推動(dòng)學(xué)生結(jié)合企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。充分利用各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生從供應(yīng)鏈管理的角度參與，促進(jìn)雙創(chuàng)項(xiàng)目的落地，激發(fā)學(xué)生專業(yè)雙創(chuàng)熱情，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的提升，并可作為課程考察雙創(chuàng)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。充分利用智慧供應(yīng)鏈軟件，組織學(xué)生進(jìn)行小組供應(yīng)鏈對(duì)抗賽，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和雙創(chuàng)技能的雙重訓(xùn)練。

5 總結(jié)

通過(guò)供應(yīng)鏈管理課程的專創(chuàng)融合教育，把雙創(chuàng)教育融合到供應(yīng)鏈課程教學(xué)中，將知識(shí)教育、能力訓(xùn)練和雙創(chuàng)教育統(tǒng)一，促進(jìn)雙創(chuàng)教育的落地和普遍化，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的滲透性，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的多層次、綜合性供應(yīng)鏈人才。