基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路

宋保平 劉洋 劉征 李艷芳

[摘 要] 地理學(xué)科所具有的特殊性，使得任何人都不可能親身體驗(yàn)所有地理事象，因此構(gòu)建完善的地理教學(xué)資源庫(kù)對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)顯得尤其重要?；趯?duì)地理實(shí)踐力內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)，提出地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)資源形式分三類，即方案設(shè)計(jì)類、方案實(shí)施類和信息處理類，結(jié)合高中地理新課標(biāo)對(duì)地理實(shí)踐力學(xué)業(yè)水平的劃分和教學(xué)內(nèi)容要求，認(rèn)為地理教學(xué)資源庫(kù)可建成包含資源類型、學(xué)業(yè)水平等級(jí)要求和課程模塊的三維結(jié)構(gòu)，使得資源庫(kù)管理、檢索和使用非常方便、快捷。同時(shí)，在資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)和組合將教學(xué)素材資源化。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;教學(xué)資源庫(kù);地理實(shí)踐力

[基金項(xiàng)目] 2018年度河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)思路與實(shí)踐研究”（1803051）

[作者簡(jiǎn)介] 宋保平（1971—），男，陜西宜川人，博士，石家莊學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事水文水資源、地理教育研究。

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）20-0048-04 [收稿日期] 2021-12-15

隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域的信息化程度不斷加深，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式越來(lái)越呈現(xiàn)出信息化時(shí)代特征或趨勢(shì)，即實(shí)時(shí)高效、信息海量、個(gè)性選擇等。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，適應(yīng)信息時(shí)代需求，充分收集和整理教學(xué)素材，構(gòu)建服務(wù)于教師和學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)深化課程改革、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提高教師工作效率以及轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面均有重要意義。

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜工作，包括內(nèi)容建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行的機(jī)制建設(shè)等環(huán)節(jié)，但是核心環(huán)節(jié)是資源內(nèi)容建設(shè)，特別是基于目標(biāo)導(dǎo)向地對(duì)資源的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文擬探討的是以地理實(shí)踐力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題。

一、地理實(shí)踐力內(nèi)涵的再分析

2017年版及2020年修訂版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）均明確指出“地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力”[1]。其表現(xiàn)形式可概括為：能獲取并處理地理信息，有興趣探究問(wèn)題;能設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，有獨(dú)立思考能力;能實(shí)施實(shí)踐方案，有勇氣克服困難。顯然，實(shí)踐力不限于操作、實(shí)施和行動(dòng)，而是應(yīng)該貫穿于地理實(shí)踐活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)（包括方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)束后的信息處理等環(huán)節(jié)）。不過(guò)考慮到觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)正是收集地理信息的重要途徑，因此，如果將地理實(shí)踐力的三種表現(xiàn)順序調(diào)整為“能設(shè)計(jì)—能實(shí)施—能處理”，更符合活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、信息收集與處理的實(shí)踐邏輯。

（一）能設(shè)計(jì)（實(shí)踐活動(dòng)），有思考

這一表現(xiàn)指的是能夠利用可用的場(chǎng)地，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備，設(shè)計(jì)合理的流程或方案，實(shí)現(xiàn)既定的目的。水平差異性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是方案在原理科學(xué)性、資源和設(shè)備保障性等方面具有合理性、可行性;二是方案對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支撐度。

（二）能實(shí)施（實(shí)踐方案），有勇氣

這一表現(xiàn)指的是具有克服自身或客觀限制性條件的主動(dòng)性和勇氣，完成已有地理活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的，并能通過(guò)反思提高自己實(shí)踐能力。根據(jù)筆者多年地理教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生地理實(shí)踐的主動(dòng)性不足普遍存在的問(wèn)題，其原因較為復(fù)雜，既有專業(yè)認(rèn)知不足的影響，也有受學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣影響，主動(dòng)獲取知識(shí)和信息的意識(shí)不足。

（三）能獲取并處理（地理信息），有興趣

這一表現(xiàn)指的是能夠運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、描述、計(jì)算等實(shí)踐方法，收集和處理地理信息，這一表現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新性、綜合性、專業(yè)性的要求更明顯，因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和探索問(wèn)題的興趣，同樣顯得重要。需要說(shuō)明的是，處理數(shù)據(jù)、資料的信息并非一定來(lái)自自己的實(shí)踐活動(dòng);數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表達(dá)并非僅僅與地理學(xué)有關(guān)，它其實(shí)還交叉了甚至是數(shù)學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等領(lǐng)域，比如同一組降雨—徑流的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，就可以有數(shù)據(jù)分布圖、數(shù)據(jù)與地圖合圖、降雨—徑流曲線等多種表達(dá)形式，應(yīng)根據(jù)表達(dá)目的進(jìn)行選擇。

二、地理實(shí)踐力的分層次要求

鑒于地理學(xué)科對(duì)公民教育的獨(dú)特作用，新課標(biāo)中對(duì)高中地理課程的教學(xué)要求實(shí)際是按基本需求、專業(yè)需求兩種層次來(lái)設(shè)計(jì)的[2]。其中，基本需求即作為公民個(gè)人發(fā)展必備的基本素養(yǎng);專業(yè)需求即學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的素養(yǎng)。所以，雖然新課標(biāo)將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平由低到高劃分為四個(gè)等級(jí)，但水平1和水平3僅作為過(guò)程性考試的參考，水平2和4才真正具備評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：水平2是高中畢業(yè)生合格性考試的應(yīng)達(dá)要求，水平4是等級(jí)性考試的應(yīng)達(dá)要求。

如前所述，概括來(lái)說(shuō)地理實(shí)踐力考察的維度主要是學(xué)生能設(shè)計(jì)活動(dòng)、能實(shí)施方案、能處理信息，并且在整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出獨(dú)立思考和知識(shí)應(yīng)用的能力，對(duì)應(yīng)于學(xué)業(yè)水平2和水平4的要求分別為：A.合格要求（水平2），至少能通過(guò)與他人合作，完成實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和數(shù)據(jù)處理，能對(duì)地理事象進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋;B.等級(jí)要求（水平4），是在水平2的基礎(chǔ)上提高要求的，即能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，分析和處理地理信息，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行解釋和提出改進(jìn)建議。

三、地理實(shí)踐力培養(yǎng)對(duì)教學(xué)資源的基本要求

（一）能力培養(yǎng)的要求

新課標(biāo)主張學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這在地理實(shí)踐力的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求中體現(xiàn)非常明顯。因此，基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)資源建設(shè)需要重點(diǎn)考慮設(shè)計(jì)、實(shí)施、處理三種能力培養(yǎng)的教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式所需的教學(xué)資源。至于合作、思考、行動(dòng)和知識(shí)運(yùn)用等方面素養(yǎng)，屬于表現(xiàn)性素養(yǎng)，可進(jìn)行過(guò)程性培養(yǎng)，不必單獨(dú)為其構(gòu)建教學(xué)資源。

1.用于實(shí)踐方案設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)資源。地理實(shí)踐活動(dòng)類型較多，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、野外考察等，但無(wú)論哪一種實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)包含以下基本要素：活動(dòng)主題與目的、材料與工具、結(jié)果整理與分析。對(duì)于方案設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，此類教學(xué)資源構(gòu)成應(yīng)包括范例分析和方案設(shè)計(jì)任務(wù)。

范例分析：主要用于教學(xué)和學(xué)生參考，至少包含社會(huì)調(diào)查、野外實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等不同類型地理實(shí)踐活動(dòng)的典型方案，并附不同活動(dòng)方案構(gòu)成、設(shè)計(jì)過(guò)程的分析。

方案設(shè)計(jì)任務(wù)：主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)或作業(yè)、課業(yè)任務(wù)、考試等，以任務(wù)形式構(gòu)建，每項(xiàng)任務(wù)需要包含活動(dòng)主題、材料工具、背景資料、設(shè)計(jì)要求等。

2.用于方案實(shí)施能力培養(yǎng)的教學(xué)資源。地理教學(xué)資源具有非常典型的因地制宜特色，即無(wú)論所處地為農(nóng)村還是城市，大城市還是小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，都不會(huì)脫離地理環(huán)境存在，都能找到地理實(shí)踐活動(dòng)的主題和場(chǎng)所。此類資源的形式為地理活動(dòng)方案集，每個(gè)方案包含活動(dòng)主題與目的、材料與工具、結(jié)果整理與分析等基本要素，用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)、考察、實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些方案可以來(lái)自學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)所得，也可由資源建設(shè)者（教師）設(shè)計(jì)而成。對(duì)于后者，方案實(shí)施能力的培養(yǎng)受限因素較多，所以需要結(jié)合學(xué)校所具備的、可用的校內(nèi)外資源來(lái)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)資源，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)條件、師資條件和校外及周邊自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、基礎(chǔ)教育資源等，即開(kāi)展本土性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)[4]。

3.用于資料或數(shù)據(jù)獲取、分析與處理能力培養(yǎng)的教學(xué)資源。地理資料與數(shù)據(jù)分析與處理能力，是地理學(xué)科關(guān)鍵性專業(yè)素養(yǎng)之一，培養(yǎng)難度大，而且與其他核心素養(yǎng)關(guān)系密切，甚至存在不容易區(qū)分的交叉現(xiàn)象。比如，通過(guò)數(shù)據(jù)整理分析某現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程，可能同時(shí)涉及地理實(shí)踐力與綜合思維或區(qū)域認(rèn)知。這種情況下，為了保持任務(wù)的完整性，建議按地理實(shí)踐力教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)。此類教學(xué)資源可分為兩類，一是學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐活動(dòng)獲取的信息與數(shù)據(jù);二是來(lái)自所建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)。無(wú)論來(lái)源如何，此類教學(xué)資源需要圍繞一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后組建必需的資源。任務(wù)可大可小，大至如對(duì)區(qū)域甚至全國(guó)氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，小至繪制某湖泊水循環(huán)示意圖。

（二）教學(xué)資源內(nèi)容適用性要求

對(duì)于地理實(shí)踐力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源內(nèi)容的適用性指的是，任務(wù)完成的難度對(duì)于高中生能力水平的適用性，包括合格水平和等級(jí)水平兩個(gè)層次。新課標(biāo)中對(duì)兩種水平的要求明確：合格要求是能通過(guò)合作進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，簡(jiǎn)單解釋地理事象，即解釋可以不完整，但不能出錯(cuò);等級(jí)要求是能獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理，解釋復(fù)雜地理事象，提出改進(jìn)建議。在教學(xué)資源任務(wù)設(shè)計(jì)中要加以區(qū)分。

四、基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)

高中地理課程由三部分組成：必修課程、選擇性必修課程和選修課程。其中，必修課程是全體高中生必須學(xué)習(xí)的合格性考試內(nèi)容，選擇性必修課程是未來(lái)選擇相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必學(xué)，是等級(jí)性考試內(nèi)容，所以本文設(shè)計(jì)的資源庫(kù)結(jié)構(gòu)僅包含這兩類課程。

根據(jù)前文所述的資源庫(kù)建設(shè)要求，結(jié)合新課標(biāo)中高中地理的課程內(nèi)容，用于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)資源庫(kù)框架應(yīng)該包括：方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、信息處理這三種資源類型;每種資源類型分兩個(gè)水平培養(yǎng)等級(jí)五個(gè)內(nèi)容模塊，如表1所示。

這一資源庫(kù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：（1）明確了資源類型、學(xué)生業(yè)水平等級(jí)要求和課程模塊、教學(xué)資源之間的關(guān)系，使得資源庫(kù)管理、檢索和使用非常方便、快捷。（2）學(xué)業(yè)水平與課程模塊相關(guān)聯(lián)，避免不同等級(jí)要求的資源混為一談，資源使用時(shí)任務(wù)難度把握不準(zhǔn)。（3）資源類型以地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式為依據(jù)進(jìn)行劃分，不僅邏輯關(guān)系明確，條理清晰，而且資源內(nèi)容緊緊圍繞地理實(shí)踐力內(nèi)涵進(jìn)行篩選，即設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、獲取和分析地理信息（含識(shí)別地理現(xiàn)象）。

五、教學(xué)素材的資源轉(zhuǎn)化

在資源建設(shè)過(guò)程中，需要將教學(xué)素材進(jìn)行資源化轉(zhuǎn)化，即教學(xué)任務(wù)化設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的依據(jù)應(yīng)以地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)。教學(xué)素材與教學(xué)資源的區(qū)別是前者為原始資料或零散的對(duì)象，后者則體現(xiàn)清楚的教學(xué)目的性和內(nèi)容完整性。例如，對(duì)于城市熱島效應(yīng)，大量圖表、數(shù)據(jù)、文字都是素材而非本文所說(shuō)的資源，更不是基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)資源，因此要實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化。教學(xué)資源化過(guò)程需要根據(jù)學(xué)校師資、設(shè)備情況合理設(shè)定任務(wù)難度。

（一）方案設(shè)計(jì)類資源

教學(xué)資源為一個(gè)城市熱島效應(yīng)測(cè)定方案的設(shè)計(jì)要求：測(cè)量某市建成區(qū)與郊區(qū)溫度差異，要求測(cè)溫點(diǎn)、測(cè)溫路線布置和時(shí)間安排合理（經(jīng)濟(jì)、可行），測(cè)量設(shè)備完整、可得，數(shù)據(jù)處理方法科學(xué)、可操作。

（二）方案實(shí)施類資源（在可提供設(shè)備的情況下）

教學(xué)資源即為一份城市熱島效應(yīng)測(cè)定方案，要求學(xué)生完成后需要提交方案實(shí)施報(bào)告，其中包括數(shù)據(jù)處理與分析結(jié)果。

（三）信息獲取、處理與分析類資源（在可提供設(shè)備和指導(dǎo)老師的情況下）

此類資源又可分為兩種。

1.信息獲取類資源，包括可收集、測(cè)定地理信息或數(shù)據(jù)的地理工具、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等軟硬件條件，如氣溫計(jì)、海拔儀、產(chǎn)狀測(cè)量工具、網(wǎng)絡(luò)終端（平板、手機(jī)、計(jì)算機(jī)）等。若將其任務(wù)化就是開(kāi)展測(cè)溫活動(dòng)，或查詢、收集氣溫分布數(shù)據(jù)、專題地圖、熱紅外遙感圖像等。

2.信息處理類資源，包括氣溫?cái)?shù)據(jù)、專題地圖、熱紅外遙感圖像等。將其任務(wù)化就是根據(jù)收集的圖表數(shù)據(jù)，分析、處理后解釋熱島效應(yīng)原理，繪制示意圖。

趙燦曾針對(duì)“觀察家鄉(xiāng)地貌”設(shè)計(jì)了資料收集、實(shí)地考察、成果展示三項(xiàng)任務(wù)，其中涵蓋了本文所說(shuō)和三類教學(xué)資源，但與本文資源類型劃分有所不同[3]。

結(jié)語(yǔ)

今天，日益廣泛的信息技術(shù)應(yīng)用和逐漸提高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平，為開(kāi)展地理實(shí)踐力培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)條件。不過(guò)，要將海量信息素材利用好，必須構(gòu)建合理的教學(xué)資源庫(kù)?；诘乩韺?shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可設(shè)計(jì)為三個(gè)維度資源庫(kù)結(jié)構(gòu)：資源類型（方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、信息處理）、高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（水平2、水平4）、教學(xué)內(nèi)容（必修課、選擇性必修課）。這樣在教學(xué)資源建設(shè)和利用過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容，都能迅速定位可用的教學(xué)資源。在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，必須將教學(xué)素材資源化、任務(wù)化，即圍繞地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)素材有篩選、有組合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)有設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙燦.以地理實(shí)踐力培養(yǎng)為目標(biāo)的高中地理信息化教學(xué)案例研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

[4]宋保平，張素珍，李艷芳，等.自然地理本土化教學(xué)資源建設(shè)策略與實(shí)踐研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（3）：141-147.

Reflections on the Construction of Teaching Resource Database Based on the Training of Practical Ability of Geography

SONG Bao-ping1， LIU Yang2， LIU Zheng1， LI Yan-fang1

（1. School of Resource and Environmental Sciences， Shijiazhuang University， Shijiazhuang， Hebei 050035， China; 2. Middle School Affiliated to Hebei Normal University， Shijiazhuang，

Hebei 050000， China）

Abstract： The particularity of geography makes it impossible for anyone to experience all geographical events. Therefore， it is particularly important to build a perfect geography teaching resource database for the cultivation of practical ability of geography. Based on the re-understanding of the connotation of practical ability of geography， we think that the forms of teaching resources for the cultivation of practical ability of geography can be divided into three categories， namely scheme design， scheme implementation and information processing. Combined with the division of the academic level of practical ability of geography and the requirements of teaching content in the new Geography curriculum standard of senior high schools， it is considered that the geography teaching resource database can be built into a three-dimensional structure including resource types， academic level requirements and curriculum modules， so that the resource database management retrieval and use may be very convenient and fast. At the same time， in the process of resource construction， we should pay attention to the resource of teaching materials through design and combination around the training objectives.

Key words： geography in senior high school; teaching resource database; practical ability of geography