思維導(dǎo)圖在內(nèi)分泌科教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用

龐斯斯 盛云露

[摘 要] 內(nèi)分泌科涉及范疇廣泛，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也多，思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，幫助學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)內(nèi)分泌科的發(fā)展。在內(nèi)分泌科教學(xué)中貫穿思維導(dǎo)圖教學(xué)法，需要整個(gè)內(nèi)分泌科教學(xué)領(lǐng)域深化學(xué)科認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)改革力度，在內(nèi)分泌科的教學(xué)活動(dòng)中，加大思維導(dǎo)圖教學(xué)法的使用頻率，營(yíng)造思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用氛圍，促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在內(nèi)分泌科教學(xué)中實(shí)踐和應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 內(nèi)分泌科;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“熱卡限制通過(guò)小腸上皮外泌體調(diào)控心肌老化的機(jī)制研究”（82071579）

[作者簡(jiǎn)介] 龐斯斯（1982—），女，江蘇南京人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院老年心血管科副主任醫(yī)師，主要從事心肌老化研究;盛云露（1983—），女，江蘇南京人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院老年內(nèi)分泌科副主任醫(yī)師（通信作者），主要從事代謝與器官衰老研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）18-0041-04 [收稿日期] 2021-08-03

在內(nèi)科學(xué)中，內(nèi)分泌科的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)更加生僻復(fù)雜、抽象難懂。章節(jié)內(nèi)容龐雜，授課時(shí)間短，僅1～2個(gè)學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容多，課時(shí)安排緊，很容易造成學(xué)生的注意力下降，學(xué)生難以快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。因而在內(nèi)分泌科教學(xué)中，怎樣做到框架突出、含義明晰、系統(tǒng)全面，激起學(xué)生對(duì)內(nèi)分泌科學(xué)習(xí)的興趣，值得我們深思。研究發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)分泌科教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以使教學(xué)內(nèi)容更加具體、直觀、明確、清晰，而且思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與擴(kuò)展，如此便給內(nèi)分泌科教學(xué)帶來(lái)很大的便利。本文就思維導(dǎo)圖在內(nèi)分泌科教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用做以下淺析。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

20世紀(jì)70年代，思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)高效學(xué)習(xí)法，由英國(guó)教育界專(zhuān)家托尼·博贊提出，該學(xué)習(xí)法可以顯著提升學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，符合構(gòu)建主義認(rèn)知及學(xué)習(xí)理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響[2]。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生仍對(duì)思維導(dǎo)圖感到陌生或者很少應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前僅有五分之一的內(nèi)分泌科學(xué)生能夠明白思維導(dǎo)圖的原理，并將其應(yīng)用于內(nèi)分泌科學(xué)習(xí)。內(nèi)分泌科學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間均存在一定聯(lián)系，應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法最為合適。近年來(lái)，已有部分內(nèi)分泌科教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，然而怎樣結(jié)合內(nèi)分泌科的知識(shí)特點(diǎn)，使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，發(fā)掘思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，值得我們深入探討。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，目前應(yīng)用于課堂教學(xué)全過(guò)程的思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要包括五種，分別是引導(dǎo)式、剖析式、結(jié)構(gòu)式、聯(lián)想式和全景式思維導(dǎo)圖教學(xué)法。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，絕大多數(shù)學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要用于課堂預(yù)習(xí)，該教學(xué)法以各章節(jié)題目為中心，構(gòu)建知識(shí)框架，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生通過(guò)閱讀課本補(bǔ)充框架的細(xì)枝末節(jié)，待學(xué)生補(bǔ)充完成后，教師再出示完整準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將其與自己補(bǔ)充的導(dǎo)圖進(jìn)行比對(duì)，然后教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的深入講解導(dǎo)入新課[3]。新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是從基本概念入手，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶概念，不僅煩冗無(wú)趣，而且容易遺忘，剖析式思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠幫助學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)概念，與此同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵詞來(lái)快速記憶知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往會(huì)因?yàn)楂@取的知識(shí)零散復(fù)雜導(dǎo)致遺忘，結(jié)構(gòu)式思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)貯存，梳理成結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架，顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。艾賓浩斯記憶曲線告訴我們，學(xué)完新知識(shí)后若在20分鐘左右復(fù)習(xí)一次，便可達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。使用聯(lián)想式思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，能夠讓學(xué)生快速將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，以達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目的[4]。全景式思維導(dǎo)圖教學(xué)法是將每一整章的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)思維導(dǎo)圖，將本章所學(xué)內(nèi)容全景化，幫助學(xué)生了解本章的知識(shí)框架及細(xì)節(jié)，達(dá)到快速鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

二、內(nèi)分泌科教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)分泌科是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的二級(jí)臨床學(xué)科，內(nèi)分泌疾病的表現(xiàn)形式復(fù)雜多變，且內(nèi)分泌科與多門(mén)學(xué)科（病理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、藥理學(xué)）緊密相關(guān)，內(nèi)分泌系統(tǒng)又與多個(gè)系統(tǒng)（心血管系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)）聯(lián)系密切[5]。

1.內(nèi)分泌科教學(xué)內(nèi)容日益復(fù)雜。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，內(nèi)分泌科的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不單單是最初的內(nèi)分泌腺體及內(nèi)分泌激素的功能，還包括神經(jīng)內(nèi)分泌的免疫網(wǎng)絡(luò)及營(yíng)養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)能量代謝和生理代謝的調(diào)控。有關(guān)內(nèi)分泌腺的概念已經(jīng)從最開(kāi)始的內(nèi)分泌腺體的研究發(fā)展到具備內(nèi)分泌功能的所有組織和細(xì)胞，而內(nèi)分泌細(xì)胞遍布全身，研究?jī)?nèi)容可謂是無(wú)處不在。

2.內(nèi)分泌科教學(xué)內(nèi)容抽象難懂。內(nèi)分泌科作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)要求較高的臨床重點(diǎn)學(xué)科，內(nèi)分泌系統(tǒng)復(fù)雜抽象，與心血管、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)及泌尿系統(tǒng)等多種系統(tǒng)相互滲透。內(nèi)分泌腺可借助多種分泌方式分泌多種激素，每種激素又由多種細(xì)胞分泌出來(lái)，各種激素之間還存在著正負(fù)反饋等調(diào)控機(jī)制。以腺垂體為例，它可以分泌促腎上腺皮質(zhì)激素、促甲狀腺激素、促性腺激素、泌乳素及生長(zhǎng)激素等多種激素。再如神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，除了與免疫系統(tǒng)存在復(fù)雜的神經(jīng)—內(nèi)分泌—免疫網(wǎng)絡(luò)調(diào)控機(jī)制外，還與營(yíng)養(yǎng)代謝密切相關(guān)，形成抽象的神經(jīng)—內(nèi)分泌—營(yíng)養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機(jī)制[6]。從內(nèi)分泌腺到內(nèi)分泌激素，再到調(diào)控機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生很難理解到位。

3.內(nèi)分泌科學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠。由于內(nèi)分泌疾病自身的特殊性，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅將糖尿病和甲亢列為內(nèi)分泌疾病，對(duì)內(nèi)分泌科的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，對(duì)內(nèi)分泌科學(xué)習(xí)的重視程度不夠。與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相比，絕大多數(shù)學(xué)生把內(nèi)分泌科列為副科，對(duì)內(nèi)分泌科學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力投入有限，再加上這門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度較大，更容易造成學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的懈怠。

4.內(nèi)分泌科教學(xué)模式傳統(tǒng)單一。當(dāng)前內(nèi)分泌科教學(xué)主要采取傳統(tǒng)課堂板書(shū)與多媒體結(jié)合的教學(xué)方式，該方式往往過(guò)于注重詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)，基本對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能做到具體闡釋?zhuān)侵R(shí)點(diǎn)之間無(wú)法建立聯(lián)系，并未構(gòu)建系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)過(guò)程中通常只是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的堆積，對(duì)整個(gè)疾病而言，并未進(jìn)行全面分析，只強(qiáng)調(diào)對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，卻忽略了知識(shí)點(diǎn)之間，以及知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，因此學(xué)生對(duì)內(nèi)分泌科的掌握只停留在理論層面，一旦應(yīng)用于臨床便弊端百出。為避免單一教學(xué)模式的弊端，近年來(lái)已有部分醫(yī)院開(kāi)始嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合病例、問(wèn)題或者組建小組來(lái)進(jìn)行內(nèi)分泌科的教學(xué)，已經(jīng)顯現(xiàn)出一定的效果[7]。

三、思維導(dǎo)圖在內(nèi)分泌科教學(xué)中的重要意義

思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以借助色彩、圖片、框架等多種形式將內(nèi)分泌科教學(xué)內(nèi)容具化、形象、可視，讓原本零散的知識(shí)點(diǎn)化為一體，幫助內(nèi)分泌科學(xué)生清晰了解整個(gè)知識(shí)框架，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)論的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與總結(jié)歸納能力，很值得在內(nèi)分泌科教學(xué)中進(jìn)行嘗試和推廣[8]。

1.思維導(dǎo)圖促使內(nèi)分泌科教學(xué)可視化。思維導(dǎo)圖借助具體形象的圖片、線條以及箭頭來(lái)顯示知識(shí)點(diǎn)的中心思想，通過(guò)設(shè)置不同的顏色和字體突出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，各知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建合理的分支，層次感極強(qiáng)，通過(guò)最直觀的方式展示了整體知識(shí)框架和知識(shí)細(xì)節(jié)。

2.思維導(dǎo)圖促使內(nèi)分泌科教學(xué)框架化。內(nèi)分泌科學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)是要構(gòu)建一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)框架，將所有知識(shí)點(diǎn)都儲(chǔ)存在知識(shí)框架中，便于學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)能隨時(shí)提取運(yùn)用。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，并通過(guò)使用線條和箭頭從所學(xué)知識(shí)的中心思想分散出來(lái)多個(gè)分支，各個(gè)分支之間建立一定的聯(lián)系，形成一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提高了內(nèi)分泌科學(xué)習(xí)的效率。

3.思維導(dǎo)圖促使內(nèi)分泌科學(xué)生能力化。內(nèi)分泌科知識(shí)復(fù)雜抽象，學(xué)生很難自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖構(gòu)建了直觀形象的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)分泌科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)煩冗復(fù)雜，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠通過(guò)其形象化、可視化、框架化及聯(lián)想化等特點(diǎn)輔助學(xué)生全面了解并深刻記憶所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)便能更加清晰、有的放矢，學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。

四、思維導(dǎo)圖在內(nèi)分泌科教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在內(nèi)分泌科臨床見(jiàn)習(xí)中的實(shí)踐和應(yīng)用。臨床見(jiàn)習(xí)作為內(nèi)分泌科學(xué)生從理論知識(shí)到臨床實(shí)踐的第一環(huán)節(jié)，是臨床實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。內(nèi)分泌科學(xué)生剛剛進(jìn)入臨床階段，怎樣才能讓他們?cè)诙虝旱囊?jiàn)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)并發(fā)展更新的臨床思維，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是最值得嘗試的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖不僅能夠培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，而且能夠拓展學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生的積極思考能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，教師可以更好地提煉出內(nèi)分泌科知識(shí)的重難點(diǎn)，提取關(guān)鍵詞將重難點(diǎn)串聯(lián)成線，構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生全面了解所學(xué)知識(shí)，提煉所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，更加清晰且條理地了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。在內(nèi)分泌科學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)學(xué)生需要初步認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，了解糖尿病、甲亢等常見(jiàn)疾病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、具體診斷和及時(shí)治療，注重病人的體檢報(bào)告、病例書(shū)寫(xiě)，以及臨床問(wèn)診，教師通過(guò)構(gòu)建直觀具象的思維導(dǎo)圖，能夠使見(jiàn)習(xí)學(xué)生的思維更加清晰縝密，防止其在對(duì)病人的體檢報(bào)告、病例書(shū)寫(xiě)以及臨床問(wèn)診中出現(xiàn)失誤。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在內(nèi)分泌科臨床見(jiàn)習(xí)中的實(shí)踐和應(yīng)用，不僅顯著提高了教師的教學(xué)水平，符合學(xué)科發(fā)展的基本需求，而且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法有助于培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的自主思考能力，規(guī)范學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行體檢的操作流程，防止在病人的電子病例書(shū)上復(fù)制粘貼，為內(nèi)分泌科見(jiàn)習(xí)學(xué)生日后的臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在內(nèi)分泌科臨床實(shí)習(xí)中的實(shí)踐和應(yīng)用。內(nèi)分泌科學(xué)生通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，對(duì)臨床的環(huán)境、病歷的書(shū)寫(xiě)及病人的基本情況有了基本的了解以后，便可進(jìn)入臨床實(shí)踐的第二環(huán)節(jié)——臨床實(shí)習(xí)，這也是內(nèi)分泌科學(xué)生能夠成為一名合格醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入該環(huán)節(jié)后，內(nèi)分泌科學(xué)生需要將之前所學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相互融合，為日后的臨床工作奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求，他們需要將臨床實(shí)習(xí)的系統(tǒng)思維傳遞給學(xué)生，通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師更側(cè)重于教授內(nèi)分泌科疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、治療方式等，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的主要教學(xué)活動(dòng)，如病例討論、查房、講座等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，清晰地了解所學(xué)知識(shí)的基本框架和脈絡(luò)，積極發(fā)言為知識(shí)框架補(bǔ)充細(xì)節(jié)。臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)較側(cè)重理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的相互結(jié)合，學(xué)生需要在扎實(shí)掌握內(nèi)分泌科疾病相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展臨床思維，例如內(nèi)分泌激素的具體功能及調(diào)控機(jī)制等，這部分知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生必須牢牢記住后才能拓展自己的臨床思維。大量研究表明，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案編寫(xiě)、課前備課、教授知識(shí)，能使教學(xué)框架更明確、邏輯更清晰、重難點(diǎn)更突出，可顯著提高教案編寫(xiě)水平。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可有效提高內(nèi)分泌科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)內(nèi)分泌科學(xué)生的邏輯思維，加深內(nèi)分泌科學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[9]。

3.思維導(dǎo)圖在內(nèi)分泌科臨床規(guī)培中的實(shí)踐和應(yīng)用。內(nèi)分泌科學(xué)生順利通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)后，便可進(jìn)入臨床實(shí)踐的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——臨床規(guī)培。臨床規(guī)培教師在帶教過(guò)程中，需要將各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，做到理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的融會(huì)貫通，引導(dǎo)內(nèi)分泌科完成臨床診療的整個(gè)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新、學(xué)習(xí)前沿知識(shí)、鞏固已學(xué)知識(shí)、積累臨床經(jīng)驗(yàn)。除此以外，臨床規(guī)培教師還需定期組織開(kāi)展諸如病例討論、技能培訓(xùn)、查房驗(yàn)房及知識(shí)講座等教學(xué)活動(dòng)，幫助臨床規(guī)培學(xué)生深刻了解內(nèi)分泌科相關(guān)疾病知識(shí)，深入分析并解決之前在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，鞏固已學(xué)知識(shí)，拓展前沿知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。如若在這些教學(xué)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，學(xué)生對(duì)內(nèi)分泌科疾病知識(shí)的學(xué)習(xí)便會(huì)更加得心應(yīng)手，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提高。借助思維導(dǎo)圖，內(nèi)分泌科學(xué)生可以將典型病例歸納總結(jié)到一個(gè)知識(shí)框架中，把理論知識(shí)和臨床實(shí)踐融合到一個(gè)系統(tǒng)脈絡(luò)中，使復(fù)雜凌亂的內(nèi)分泌科疾病癥狀更加規(guī)范、明確、簡(jiǎn)潔，使邏輯混亂的診療手段更加系統(tǒng)、縝密、清晰。以內(nèi)分泌科常見(jiàn)的疾病——甲狀腺功結(jié)果異常為例，利用思維導(dǎo)圖，內(nèi)分泌科學(xué)生可以根據(jù)病人甲功的檢查結(jié)果做一個(gè)快速的初步診斷，不僅提高了診療效率，而且避免了漏診誤診，對(duì)內(nèi)分泌科學(xué)生的臨床診療工作有很大幫助。

結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，內(nèi)分泌科作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)要求較高的臨床重點(diǎn)學(xué)科，疾病的表現(xiàn)形式復(fù)雜多變，教學(xué)內(nèi)容日益復(fù)雜，然而內(nèi)分泌科學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)不夠重視，教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致內(nèi)分泌科的教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于較低水平。思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以借助色彩、圖片、框架等多種形式將內(nèi)分泌科教學(xué)內(nèi)容具化、形象、可視，讓原本零散的知識(shí)點(diǎn)化為一體，幫助內(nèi)分泌科學(xué)生清晰了解整個(gè)知識(shí)框架，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)論的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和總結(jié)歸納水平，值得在內(nèi)分泌科教學(xué)中進(jìn)行嘗試和推廣。

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Practice and Application of Mind Map in Endocrinology Teaching

PANG Si-sia， SHENG Yun-lub

（a. Department of Geriatric Cardiovascular， b. Department of Geriatric Endocrinology， The First Affiliated Hospital with Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210029， China）

Abstract： Endocrinology covers a wide range of subjects， contains many knowledge points and needs students to remember many contents. Mind map can effectively stimulate students’ interest in learning， assist students to strengthen their understanding and memory of knowledge points， help students clarify phased learning objectives， so as to improve students’ learning efficiency and professional level and promote the development of Endocrinology. The mind map teaching method runs through the teaching of Endocrinology， which needs to deepen the subject understanding and strengthen the teaching reform in the whole teaching field of Endocrinology. In the teaching activities of Endocrinology， we increase the use frequency of mind map teaching method， create the application atmosphere of mind map teaching method， and promote the practice and application of mind map teaching method in Endocrinology teaching.

Key words： endocrine department; mind map; teaching