淺析高中生物科學(xué)探究教學(xué)有效策略

慈志敏

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物探究意識(shí)。學(xué)生也能夠在探究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)個(gè)人全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極探索生物奧秘的學(xué)習(xí)態(tài)度，使個(gè)人的生物綜合素養(yǎng)得到提升。本文立足于高中生物教學(xué)角度，對高中生物科學(xué)探究教學(xué)有效策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)探究;課堂教學(xué)

引言：高中生物新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)科的自主思考探究的過程?？茖W(xué)探究能力是高中生在高中學(xué)科學(xué)習(xí)中必須具備的基本能力，高中生物教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授與解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)生物學(xué)科思想，形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對高中生物科學(xué)探究教學(xué)有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

探究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式為現(xiàn)代生物教育的發(fā)展提供了巨大的助力，而隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的教師將探究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際生物教學(xué)的過程中。但是，目前的高中生物教學(xué)課堂依舊存在著需要改進(jìn)的問題：比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異較為明顯。部分教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況各有差異。一些學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，能以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到生物探究性學(xué)習(xí)過程中，從而有效提升個(gè)人的生物探究能力。但是部分理解能力和創(chuàng)新意識(shí)較差的學(xué)生便不能很好地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生思考生物問題，提高生物學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)生物探究能力的提升，但對于部分缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生而言，其無法在短時(shí)間的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中解放生物思想、深入分析和思考生物問題，個(gè)人的生物思維和探究水平也難以得到提升。因此，如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，也會(huì)嚴(yán)重影響生物教學(xué)課堂的效率和水平。

二、高中生物科學(xué)探究教學(xué)有效策略

1.創(chuàng)設(shè)探究氛圍，豐富科學(xué)探究體驗(yàn)

生物學(xué)知識(shí)源于自然界，是人們在觀察和探究大自然的過程中，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——總結(jié)規(guī)律——形成理論”的科學(xué)探究過程，最后再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，是前人對大自然科學(xué)探究的結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)使用顯微鏡的教學(xué)中，教師可先講解顯微鏡的基本原理、結(jié)構(gòu)特征、操作規(guī)程等基礎(chǔ)知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生掌握低倍鏡的使用方法，讓部分學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐，在他們學(xué)會(huì)低倍鏡的使用方法后，再教會(huì)其他不會(huì)的同學(xué)，會(huì)的同學(xué)需要給不會(huì)的同學(xué)講解和示范，這是一個(gè)知識(shí)傳遞和促進(jìn)的過程，會(huì)的同學(xué)將知識(shí)傳遞給了不會(huì)的同學(xué)，而在講解時(shí)又促進(jìn)了其對已知知識(shí)的理解和思考，并將其個(gè)人的理解和體會(huì)也傳遞給了不會(huì)的同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)過程更能激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力。最后，大家在掌握了低倍鏡的使用方法后，再共同探索高倍鏡的使用方法，此時(shí)的學(xué)習(xí)是一種良性的互動(dòng)和探究，大家都對低倍鏡有了一定的認(rèn)知和了解，在自主探究高倍鏡的使用方法時(shí)，就會(huì)各抒己見，分享自己的見解，增加了同學(xué)間的思維碰撞，使學(xué)生的思維發(fā)展更加多元化，拓展了學(xué)生的思維空間，使課程學(xué)習(xí)更具自主性和探究性。

2.教學(xué)生活化，引發(fā)科學(xué)探究興趣

高中生物教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，將鮮活的生活素材引入課堂教學(xué)中，讓抽象枯燥的生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得更具生活氣息，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)生物課堂的生活魅力，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究自主性，同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用的教育本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)代謝”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場景，以幫助學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容建立初步概念。情境創(chuàng)設(shè)：早餐要喝杯牛奶，是空腹喝奶好呢？還是先吃點(diǎn)食物再喝奶比較好？隨著生活條件的不斷改善，肥胖的人越來越多，那么，為了減肥應(yīng)該減少食用哪類食物？中國人熱情好客，喜歡以酒待客，為什么有的人“沾酒就醉”，而有的人“千杯不倒”？飲酒后會(huì)對身體帶來哪些傷害？據(jù)統(tǒng)計(jì)，糖尿病已經(jīng)成為危害人類健康的主要慢性病之一，患者在日常飲食中有何禁忌？這些耳熟能詳?shù)纳钍录F(xiàn)象，最貼近學(xué)生的日常生活，最能吸引學(xué)生的興趣，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生會(huì)帶著疑問去學(xué)習(xí)、分析思考和深入探索，揭示生活現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律，在獲取知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和科學(xué)研究的習(xí)慣，使高中生物學(xué)習(xí)不只是知識(shí)傳遞的過程，更是知識(shí)探究的過程和知識(shí)內(nèi)化的過程，這正是科學(xué)探究的魅力所在，是培養(yǎng)高中生科學(xué)探究思維的重要途徑之一。

3.發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提升科學(xué)探究能力

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是開展科學(xué)探究的前提。高中生物課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力的重要方式之一。生物教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)、實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思路和方法，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、科學(xué)性，有助于學(xué)生形成良好的科研習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種基礎(chǔ)性的學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰閷W(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)提供了保證，學(xué)生在科學(xué)探究過程中，提升了觀察能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，而且在知識(shí)的運(yùn)用中，學(xué)生打破了教材內(nèi)容編排的限制，提升了學(xué)生對生物學(xué)科知識(shí)的有效把握，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力。

結(jié)論：總之，高中生物教學(xué)不僅要注重生物理論知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力、科學(xué)探究能力的發(fā)展，生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。為此，高中生物教師應(yīng)立足工作實(shí)際，創(chuàng)新思維，更新教育理念，打造充滿科學(xué)性、啟發(fā)性、探究性的生物學(xué)習(xí)氛圍，全面提升學(xué)生的綜合能力。

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