新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂提問教學(xué)

朱雅雯

摘要：小學(xué)語文教育為青少年終身語文教育奠定了基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)問題是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有效的課堂問題是學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)以及學(xué)生思考活動(dòng)。不僅是傳遞知識(shí)的有效方式。

關(guān)鍵詞：語文;提問;課堂

興趣是最好的老師。每個(gè)老師都明白這個(gè)道理。然而，在實(shí)踐教育中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂提問藝術(shù)的關(guān)鍵。小學(xué)語文課堂提問是課堂上常用的一種方法，通常是教師根據(jù)課堂目的和內(nèi)容進(jìn)行問答的形式，也是一門非凡的語言藝術(shù)，即提問的藝術(shù)。那么，在小學(xué)語文教育中，需要從哪些方面入手才能有效地運(yùn)用問題呢？

一、小學(xué)語文課堂中的提問基礎(chǔ)

（1）民主原則。在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師講課嚴(yán)肅而陳舊，“填滿課堂”和“填鴨式”是中國(guó)教師常用的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)很容易，但學(xué)生不會(huì)有太大的興趣。在高質(zhì)量教育的今天，師生建立牢固的師生關(guān)系，與學(xué)生交流，平等學(xué)習(xí)，經(jīng)常向?qū)W生提問。俗話說：“沒有民主，就沒有發(fā)言權(quán)?！苯處熞ψ鲂哪恐械暮美蠋熀秃门笥?，為學(xué)生平等對(duì)話創(chuàng)造條件。只有這樣，教師才能充分了解學(xué)生的知識(shí)獲取情況，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，合理調(diào)整教案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）《小學(xué)語文新課標(biāo)》的啟發(fā)式原則，讓教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生近期的發(fā)展?jié)摿Γ娉鏊季S，不斷創(chuàng)新，培育一個(gè)潛力水平，達(dá)到最新的學(xué)習(xí)水平。引導(dǎo)式提問喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，識(shí)別每一個(gè)知識(shí)聯(lián)系的回響，展示學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，展示學(xué)生未來長(zhǎng)期發(fā)展的道路。

（3）階梯原則。面對(duì)不同類型的課堂任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置不同的梯度知識(shí)層級(jí)，將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容置于最下方?？梢越淌诘男轮R(shí)是：放在頂層，學(xué)生可以有條不紊地學(xué)習(xí)相關(guān)鏈接。同時(shí)，需要精簡(jiǎn)部署步驟之間的跨度，控制難度，找到最科學(xué)的方式來理解全文。

二、如何在小學(xué)語文課上提問

（1）一般而言，語文教師對(duì)學(xué)生的提問比較直白，題目清晰，題目清晰，學(xué)生對(duì)類似問題的回答也比較好。但是，如果這些問題被問的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在回答問題時(shí)就會(huì)沒有成就感，并且會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，這是老師們往往會(huì)忽略的一個(gè)弊端。畫一條直線意味著要求老師改變你提問的方式，通過并排攻擊并從問題的另一端開始，而不是直接提問。這樣的問題不僅生動(dòng)有趣，而且引人入勝，更容易讓學(xué)生發(fā)散思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（2）如果你不斷地問問題，你的學(xué)生會(huì)感到沮喪，限制他們的發(fā)散思維。逆向思維是打破常規(guī)，檢查解題的不一致性，找到解題的突破口。根據(jù)正反材料的不同，對(duì)立的問題產(chǎn)生對(duì)立的情境，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，有助于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。例如，在《草船借箭》課中，不是“諸葛亮神功的哪一方面出現(xiàn)”的問題，以便學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和人物。通過這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地思考問題，擴(kuò)大視野，更深入地理解句子，培養(yǎng)課堂教師的效率。

三、對(duì)課堂提問的要求

（1）提問問題要求教師對(duì)教材和教材的要點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)有一個(gè)完整的了解?？紤]到這一點(diǎn)，課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞中心展開。鏈接每一層，以免造成問題。三樣?xùn)|西忘掉或者隨意添加，讓每課的問題形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思路清晰。這是對(duì)知識(shí)的理解和獲取。小學(xué)教師在課堂中使用問題來引導(dǎo)學(xué)生。一是要從自身做起，積極研究語文課文內(nèi)容，分析課文內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生思維。例如，如果一位老師告訴學(xué)生“給予是快樂的”一文，想通過這篇文章激發(fā)孩子的奉獻(xiàn)精神，就應(yīng)該積極引導(dǎo)他們閱讀這篇文章。首先暫停，問小學(xué)生如果他們是男孩接下來要說什么。接下來，老師等待小學(xué)生完成討論，然后讓他們繼續(xù)閱讀。通過將小學(xué)生的答案與孩子的行為進(jìn)行比較，讓學(xué)生去思考為什么男孩會(huì)這樣說。慢慢地，老師會(huì)引導(dǎo)你體會(huì)你給學(xué)生帶來的快樂。

（3）問題要與目的密切相關(guān)。解決問題應(yīng)著眼于課程領(lǐng)域，立足于課堂教學(xué)的目的，而不是目標(biāo)和計(jì)劃，將其目的、計(jì)劃和實(shí)施一步到位。學(xué)生需要指出閱讀和思維路徑，提高基礎(chǔ)語言訓(xùn)練的適用性，克服盲目性和隨機(jī)性。小學(xué)語文教育在問題的深度上要求有一定的層次性，需要逐層推進(jìn)，不斷探究，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。同時(shí)，不同層次的學(xué)生在面對(duì)不同層次的問題時(shí)，都能找到適合自己成長(zhǎng)的問題，這有助于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（4）問題必須具體、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師設(shè)計(jì)的所有問題都必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、具體。因此，語言設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)教師在語言和寫作方面的教學(xué)技巧和方法，在使用中體現(xiàn)課堂問題，并考慮周到、巧妙布置。語言。題目一經(jīng)確定，教師應(yīng)選詞造句，保證設(shè)計(jì)的題目邏輯性、準(zhǔn)確、清晰、通俗、簡(jiǎn)潔。在教育過程中，每個(gè)問題都有特定的目的。例如，在教授“半支蠟燭”的內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)置如下，因?yàn)樽髡呦脒_(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自行探索和閱讀文章的目的。用于照明，半支蠟燭有什么特殊含義嗎？用問題激發(fā)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章。再舉個(gè)例子，筆者在學(xué)習(xí)“船長(zhǎng)”課時(shí)，想通過提問的方式來指導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，所以將問題設(shè)置為船相撞時(shí)船長(zhǎng)和人的動(dòng)作，就完成了。你有生命危險(xiǎn)嗎？船長(zhǎng)表現(xiàn)出什么樣的思想品質(zhì)？不同的問題會(huì)有不同的結(jié)果。因此，只有明確問題的目的，教師才能最大限度地發(fā)揮問題的價(jià)值和意義。

（5）問題要激發(fā)思考。課堂提問的目的是鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下思考、學(xué)習(xí)和掌握所教的內(nèi)容。提問具有挑釁性或挑戰(zhàn)性。在一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力、努力和選擇來描述成就。這讓學(xué)生感到自豪，促進(jìn)能力建設(shè)，建立自信，創(chuàng)造快樂，鍛煉意志力和自制力。另外，語文教師在問小學(xué)生時(shí)需要有一定的了解，這樣他們?cè)诮邮軉栴}的過程中才能有效地思考問題。此外，教師正確提問時(shí)必須小心。調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，使他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)能充分調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。比如語文老師告訴小學(xué)生“尺短，一寸長(zhǎng)”，設(shè)計(jì)問題不要太高，尤其是思想道德?！俺咦訌膶?duì)‘短而好’這兩個(gè)字的自我理解的角度來詢問小學(xué)生的長(zhǎng)處和短處?！毙W(xué)生可以從每個(gè)人的長(zhǎng)處和短處中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處。

結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)語文課堂中，課堂教育中提出優(yōu)質(zhì)藝術(shù)問題的能力，是衡量一個(gè)教師管理課堂的能力和評(píng)價(jià)教師教育水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師需要制定一個(gè)全面、完善、創(chuàng)造的課程和課堂問題框架，以保持課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

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