分層教學(xué)模式在初中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用研究

林堅(jiān)

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中體育與健康教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，由于不同學(xué)生有著不同的身體素質(zhì)、個(gè)性差異等，增加了初中體育與健康教學(xué)的難度。對(duì)此，教師積極引入了分層教學(xué)模式，希望通過(guò)分層教學(xué)全面提升初中學(xué)生的身心素質(zhì)與綜合能力。基于此，本文對(duì)分層教學(xué)模式在初中體育與健康教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中體育與健康教學(xué);應(yīng)用

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中要綜合考量學(xué)生的個(gè)體差異性，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。受到學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、身體素質(zhì)等諸多因素的影響，初中學(xué)生在體育與健康教學(xué)活動(dòng)中差異性明顯，這種差異性不僅是學(xué)生身體素質(zhì)的不同，也包括學(xué)生基礎(chǔ)能力、身體協(xié)調(diào)性等方面的不同。在以往的初中體育與健康教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往是一刀切的形式，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生差異性的考慮較少，與當(dāng)前因材施教的教學(xué)理念并不相符。分層教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)方法，能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)合理性，符合各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。怎樣將分層教學(xué)模式合理應(yīng)用到初中體育與健康教學(xué)中是眾多教師正在思考的問(wèn)題。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理分層

要想將分層教學(xué)模式合理應(yīng)用到初中體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求與身體素質(zhì)有更加全面地了解，結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的層次，然后展開(kāi)針對(duì)性體育教學(xué)。不同學(xué)生有著不同的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)天賦，在運(yùn)動(dòng)偏好上也存在差異性，初中學(xué)生在體育技能的適應(yīng)方面也存在一定的差異。對(duì)此，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、性格愛(ài)好等，將學(xué)生分成不同的層次，讓學(xué)生可以在適合的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容下掌握一定的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技巧。教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的體育訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生身體素質(zhì)。[1]教師可以根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分層。針對(duì)身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以讓他們積極參與難度系數(shù)較低的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，讓其適應(yīng)這樣的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，達(dá)到鍛煉身體的目的。針對(duì)身體素質(zhì)處于中等水平的學(xué)生，教師可以組織他們開(kāi)展一些具有一定強(qiáng)度的體育活動(dòng)或訓(xùn)練，穩(wěn)步提升學(xué)生體育技能。針對(duì)身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們對(duì)體育項(xiàng)目的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的體育項(xiàng)目，并對(duì)其開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生潛力，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才。

二、合理設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

在初中體育與健康教學(xué)中，教師完成學(xué)生分層后，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)讓所有學(xué)生都能學(xué)到一定的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技巧，提高學(xué)生身體素質(zhì)。針對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以是掌握基本的運(yùn)動(dòng)技巧，并通過(guò)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目達(dá)到強(qiáng)身健體的效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，形成終身鍛煉意識(shí)。針對(duì)身體素質(zhì)處于中等水平的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在基本運(yùn)動(dòng)技巧的掌握上進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力。針對(duì)身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重對(duì)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合實(shí)力。[2]在不同教學(xué)目標(biāo)的要求下，各層次的學(xué)生都可以在體育與健康教學(xué)中有所收獲，感受到體育與健康學(xué)科的獨(dú)特魅力，有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能。

三、制定合理的分層評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可忽視，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，初中體育與健康教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)體系也發(fā)揮著重要作用。有合理的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生及時(shí)改善自身問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在初中體育與健康教學(xué)中積極應(yīng)用分層教學(xué)模式的過(guò)程中，也應(yīng)制定合理的分層評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。例如，在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師就可以根據(jù)層次來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。針對(duì)身體素質(zhì)較差且籃球基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生運(yùn)球姿勢(shì)、投籃姿勢(shì)等基礎(chǔ)能力的客觀評(píng)價(jià);針對(duì)身體素質(zhì)中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生跑動(dòng)、三步上籃、完成姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)節(jié)奏等方面的考核;針對(duì)籃球基礎(chǔ)較強(qiáng)、身體素質(zhì)好的學(xué)生，教師可以要求他們進(jìn)行投籃技巧、過(guò)人技巧等方面的技能展示與考核。針對(duì)不同層次學(xué)生的針對(duì)性評(píng)價(jià)考核可以讓所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的體育信心，積極主動(dòng)地參與到今后的體育與健康教學(xué)活動(dòng)中。

總結(jié)

在初中體育與健康教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以讓學(xué)生有更多體育鍛煉的時(shí)間，提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，形成終身鍛煉意識(shí)，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入分析與研究分層教學(xué)模式在體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用方法，提高自身教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚進(jìn)華.分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（12）：278.

[2]常迎梅，蘇美軍.淺談分層教學(xué)在初中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2020，（19）：22.