小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探析

劉曉艷

摘要：隨著小學教育工作重視程度的不斷提升，在小學的教育工作中，越來越重視對學生學習能力的培養(yǎng)。從小學數(shù)學學科教學活動開展來看，在數(shù)學教學中，教師要注重對學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生通過對課本知識的學習，從而能夠在空間思維建立、形象思維建立以及數(shù)量知識之間，都能夠理清中間的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)出學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維能力，提高學生對數(shù)學知識的推理能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;邏輯思維能力

引言

在數(shù)學學習活動中，學生學習水平的高低，往往受邏輯思維能力的影響。數(shù)學教師要在數(shù)學課堂構(gòu)建中，能夠重視思維教學研究、重視課堂教學中思維能力訓練以及學生課后作業(yè)設(shè)計、課后學習指導等方面做出深度的改變，從而來全面提升學生的數(shù)學邏輯思維能力。

一、數(shù)學邏輯能力培養(yǎng)的必要性

從小學的教材設(shè)計來看，知識點的劃分是以整個數(shù)學知識框架中不同的小知識為單位，從而分裂出的學習章節(jié)和內(nèi)容，而每一個課時的教學活動和知識點之間，又存在著密切的聯(lián)系，而這種聯(lián)系就是邏輯關(guān)系。為此，重視數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)，不僅可以提高學生的數(shù)學學習效率，提升學生的數(shù)學解題水平，還能夠促進學生的數(shù)學思維發(fā)展，可以在數(shù)學知識與知識之間，形成清晰的數(shù)學邏輯思維，有助于提升學生的數(shù)學學習水平。

二、小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）重視主動學習能力訓練

從筆者多年的數(shù)學教學經(jīng)驗來看，雖然在數(shù)學教學活動中，看似學生的主動學習能力與數(shù)學邏輯思維能力沒有直接的關(guān)系，但卻實實在在地存在著必然的聯(lián)系，這其中的根本在于學生在數(shù)學學習活動中，很多知識是要靠自己的主動研究、摸索才能夠弄明白，研究清楚其中的規(guī)律，也就是邏輯關(guān)系，而主動學習探究的過程，就是在數(shù)學邏輯迷宮中探路的過程。為此，教師可以在數(shù)學學習活動構(gòu)建中，能夠重視學生主動學習能力的訓練，從而來一，任務(wù)驅(qū)動的方式去訓練學生的數(shù)學邏輯思維，這種任務(wù)驅(qū)動法，可以是讓學生寫自己在學習中的發(fā)現(xiàn)或者是心得，也可以是借助思維導圖來列舉出知識之間的邏輯關(guān)系等等。

教學案例：以小學教材表內(nèi)除法為例，這節(jié)課的教學點，就是讓學生能夠掌握除法知識之間的規(guī)律。為此，教師在教學活動創(chuàng)設(shè)中，可以讓學生在記憶除法口訣的時候，自己嘗試去找出除法表中數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，從而能夠讓學生的邏輯思維得到訓練。

（二）在分層教學中訓練學生邏輯思維

從小學數(shù)學教學活動開展現(xiàn)狀來看，在同一個班級，不同學生所擅長的知識點不同，思維能力也不相同。要在有效的時間內(nèi)，提升思維能力培養(yǎng)的效率，則是需要能夠在教學中采取分層教學的方法，可以根據(jù)學生的學習需求來分層培養(yǎng)數(shù)學思維能力。對于空間思維能力差的，則可以定向培養(yǎng)學生的空間思維能力，對于數(shù)列思維能力差的，則可以鍛煉學生的數(shù)列思維能力，以此類推，從而全面的提升學生的數(shù)學邏輯思維水平。同時，教師在教學中，采取分層教學也是一種以尊重學生學習差異化的表現(xiàn)，便于讓學生在學習中獲得均衡發(fā)展，縮小優(yōu)等生與差生之間的差距。

（三）抓住培養(yǎng)學生邏輯思維的時機

在小學數(shù)學教學中，學生在數(shù)學之旅中，學習體驗一直在不斷的變化，學習難度也在不斷地不斷地加強。為了能夠在教學中迎難而上，教師要找準培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯的黃金時期，可以在數(shù)學邏輯的構(gòu)建中，可以抓住具體的特例、或者是具體的實踐、具體的知識點，來訓練學生的邏輯思維能力，從而促進學生的思維水平提升。

教學案例：以小學數(shù)學知識點“克與千克”知識為研究點，在對學生進行數(shù)學邏輯關(guān)系訓練時候，教師可以引入日常生活中學生接觸比較頻繁的賣水果、買菜時候，收銀員對價格的換算這個環(huán)節(jié)，從而來吸引學生的學習注意力，讓學生在思考中，可以有不同的發(fā)現(xiàn)，從而能夠在實際生活中，找到計量單位克與千克之間的邏輯關(guān)系。

（四）強化概念理論記憶

理論學習是邏輯知識建立的基礎(chǔ)。在數(shù)學教學活動中，教師對學生的數(shù)學思維能力訓練，最尋常但效果比較好的方法，那就是抓住教材，讓學生通過背誦概念知識，來提高學生的邏輯能力因教材中的概念定義，就是在一定的程度上陳述數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系。為此，以記憶的方式促邏輯關(guān)系的建立也是不錯的方法與選擇。就比方說，從小學數(shù)學整個單元教學活動來看，第一章節(jié)都是最基礎(chǔ)性的知識，隨著后面的學習數(shù)學知識難度在不斷地不斷地增加。為此，教師可以在數(shù)學邏輯訓練的時候，可以在本單元教學活動開展的時候，按照數(shù)學邏輯順序關(guān)系，對學生進行概念知識提問，也可以與學生一起溫習，從而在腦海中促進知識與知識之間邏輯關(guān)系的學習與記憶。便于學生逐步在數(shù)學學習中，形成知識構(gòu)架。

總結(jié)：在數(shù)學教學活動中，對于學生而言，最重要的就是數(shù)學邏輯思維能力的建立，教師可以從分層教學與思維培養(yǎng)結(jié)合、自主學習意識培養(yǎng)、強化理論概念知識記憶、做題訓練等方法來促進學生的邏輯思維水平的提升，從而達到良好的數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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