全過程思政視域?qū)χ袑W(xué)體育教師的影響初探

馬智煒

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-125-02

摘? 要? 隨著社會的進步和科技的快速發(fā)展，人們獲得信息的手段逐漸增多。這對于思想的開放起到了一定的影響作用。與此同時，人們的價值取向很容易受到誤導(dǎo)。在這種情況下，思政教育起到了極為重要的作用，而教師作為思政教育的發(fā)起者，在設(shè)計思政課程，引領(lǐng)思政思想方面更是起到了至關(guān)重要的作用。本研究運用文獻資料法對近些年來的體育課程思政研究進行匯總，通過問卷調(diào)查法調(diào)查教師和學(xué)生對于思政課程建設(shè)前后的相關(guān)看法，并應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計法結(jié)合邏輯分析法對全文調(diào)查數(shù)據(jù)進行匯總。

關(guān)鍵詞? 立德樹人? 課程思政? 中學(xué)體育

當(dāng)今時代的中學(xué)生生活在社會經(jīng)濟高速騰飛、社會環(huán)境多元化發(fā)展和信息四通發(fā)達的環(huán)境下。這種環(huán)境給予了他們更開闊的視野、更寬敞的舞臺。但是，在這種環(huán)境下，學(xué)生看待事物的方式方法容易發(fā)生改變。國家在各個學(xué)習(xí)階段設(shè)置了思想政治課程，尤其是在2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》后，社會開始更加關(guān)注學(xué)生的思想政治[1]。當(dāng)學(xué)生的思想政治水平得到提升以后，會帶動整個社會，甚至是整個民族政治水平的提高。

雖然“課程思政”針對的是高校學(xué)生的思想建設(shè)，但思想方面的教育應(yīng)存在于全學(xué)段中，對于各個學(xué)習(xí)階段的課程均要發(fā)揮出其思政作用[2]。且思政本身就是一個連續(xù)性的過程，中學(xué)時代的思政建設(shè)有利于為現(xiàn)有的高校思政建設(shè)打好基礎(chǔ)。因此，本研究通過對湖南省部分中學(xué)教師、學(xué)生進行調(diào)查，研究與分析全過程思政視域?qū)χ袑W(xué)體育教師的影響。

一、相關(guān)概念界定

（一）體育課程思政

體育課程思政是為完成“立德樹人”根本任務(wù)，充分發(fā)揮體育課程教學(xué)的德育功能與價值引領(lǐng)，把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透于體育課程建設(shè)、體育課程實施和體育課程資源開發(fā)等各環(huán)節(jié)、全過程，充分體現(xiàn)體育課程目標，體育課程內(nèi)容、體育課程結(jié)構(gòu)和體育課程評價等課程要素中的思想政治教育價值[3]。

（二）全過程思政視域

全過程思政視域是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的其中一點。是全面落實立德樹人根本任務(wù)，全員參與思政教育，全過程地幫助學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生身心和人格健康發(fā)展的大格局[4]。

二、結(jié)果與分析

（一）開展課程思政前后體育教師的形象對比

通過調(diào)查131名學(xué)生對體育教師在開展課程思政前后的形象評價，認為體育教師形象氣質(zhì)佳的從90人上升到了95人，占比從68.7%上升到了到了72.5%，差異比為3.8%;認為體育教師形象氣質(zhì)一般的從26人下降到了24人，占比從19.8%下降到了18.3%，差異比為-1.5%;認為體育教師形象氣質(zhì)差的從11.5%下降到了9.1%，同比下降2.4%。體育教師經(jīng)常進行體育鍛煉，自身身體素質(zhì)好，無論思政課程改革前后，體育教師一直重視自身的形象，并且向更好的趨勢發(fā)展，所以學(xué)生對教師的形象評價極高，從另一方面也可以看出體育教師與學(xué)生的師生關(guān)系融洽，很大一部分的同學(xué)喜歡體育教師。

（二）展課程思政前后體育教師知識儲備對比

在對學(xué)生評價體育教師在體育課程思政開展前后知識儲備的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，認為體育教師偏向理論知識儲備的從5人下降到了2人，占比從3.8%下降到了1.5%;認為體育教師偏向技能知識儲備的從74人下降到了54人，占比從56.5%下降到了39.7%，差異比為-16.8;認為體育教師兩者兼?zhèn)涞膹?9.7%上升到了58.8%，同比上升19.1%。近些年來，國家重視體育人才的培養(yǎng)，對高校體育教育專業(yè)提高了要求，體育師范類專業(yè)學(xué)生不僅要精通體育的各種技能，而且要對每種技能所有的理論知識有充分的理解，并能在實際的教學(xué)過程中和學(xué)生講述出來。所以當(dāng)前體育教師隊伍既不缺乏技能知識也不缺乏理論知識。在開展思政課程以前，體育教師雖然擁有理論教學(xué)、思政教學(xué)能力，但是并不能得到完全的施展。在國家政策提出以后，可以對體育教師的思政能力有很好地挖掘，充分發(fā)揮體育教師的思政水平。

（三）開展課程思政前后體育教師的思想品德感染力對比

教師的正向引導(dǎo)對于學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重要的意義和作用，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)計劃，利用自身的品德感染學(xué)生，將“人性向善”的價值觀傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營造積極、陽光的精神世界。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認為體育教師感染力強的從57人上升到了98人，占比從43.5%上升到了74.8%;認為體育感染力一般的從49人下降到了23人，占比從37.4%下降到了17.6%，差異比為-19.8%;認為體育教師感染力差的僅剩10人，占比7.6%，同比下降11.5%。體育源自游戲，在體育課程中學(xué)生可以獲得更多的樂趣，在課程中解放自我，再加上體育活動場所寬闊，學(xué)生活躍程度更高。當(dāng)然這是在思政教學(xué)之后表現(xiàn)出來的，在課程思政開展以前，學(xué)生所認為的思政能力培養(yǎng)，僅停留在思政課程方面，并未覺得體育課程中也可以進行思政的培養(yǎng)，而且現(xiàn)階段的體育課程思政，完美地將傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式進行了改變。

（四）開展課程思政前后體育教師的課程表現(xiàn)力對比

表現(xiàn)力指完成某項具體的工作過程中，所顯示自身潛在能力特點的凸顯和流露[5]。體育的課程表現(xiàn)力在于學(xué)生在完成某項運動技能時所表現(xiàn)的自身身體優(yōu)勢，這種優(yōu)勢會給學(xué)生帶來一種自信，這是其他課程所不具備的。從調(diào)查結(jié)果可以看出，體育教師在進行體育課程時對于學(xué)生來講有著一定的課程表現(xiàn)力，尤其是在體育課程思政開展以后，體育教師的課程表現(xiàn)力明顯上升，課程表現(xiàn)力在高水平階段的同比上升了36.7%;認為課程表現(xiàn)力差的同比下降16%。這表明體育課程思政的開展明顯改善了體育教師的課程表現(xiàn)力。

（五）開展課程思政前后體育教師的創(chuàng)新力對比

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的教育，這就要求各科教師要具備一定的創(chuàng)新能力，能夠在課程上創(chuàng)新，教法上創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維進行學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認為體育教師創(chuàng)新力強的人從課程思政之前的85人上升到了110人，占比84.0%，差異比上升了19.1%;認為體育教師創(chuàng)新力一般的人從22人下降到21人，占總?cè)藬?shù)的16.0%;調(diào)查中認為體育教師毫無創(chuàng)新力從24人下降到了0人。創(chuàng)新力是每名教師都具備的能力，許多不懂體育的人認為體育教師沒有創(chuàng)新力，體育課程也不需要創(chuàng)新，其實不然，體育和其他學(xué)科一樣都需要創(chuàng)新力，體育只有不斷進行創(chuàng)新才能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以說體育教師所需要的創(chuàng)新力更強。

（六）開展課程思政前后體育教師的親和力對比

教師的親和力對于學(xué)生的教學(xué)扮演者著非常重要的角色，只有了解學(xué)生的動態(tài)，深入學(xué)生心理世界，讓師生彼此建立強烈的認同感，才會更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在對學(xué)生經(jīng)過調(diào)查得知體育教師在他們心中一直是一種陽光形象，不僅是因為他們的穿著，更是因為體育教師在課程中風(fēng)趣幽默的授課方式，平易近人的處事方式。多數(shù)學(xué)生認為，在思政理念融入體育課程后，體育教師更容易的與學(xué)生打成一片。在對課程思政調(diào)查前后學(xué)生對教師親和力的比較，發(fā)現(xiàn)對教師的親和力有了較大的提升，尤其是認為教師的親和力強的人明顯提升。這一變化與思政課程的評價體系有很大的關(guān)聯(lián)，教師真正做到以“德”育人，也真正實現(xiàn)了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

（七）開展課程思政前后體育教師的教學(xué)內(nèi)容對比

課程內(nèi)容的計劃是一堂課的基礎(chǔ)，對于體育課而言，更要求課程內(nèi)容具備實踐性的特征。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)認為體育教師教學(xué)內(nèi)容豐富的從開展課程思政之前的28人上升到93人，占比從21.4%上升到71%;認為體育教師教學(xué)內(nèi)容尋常的從57人下降到26人，占比從43.5%下降到19.8%，從原來的46人認為體育課程枯燥下降到僅有12人認為體育課程枯燥。體育課程內(nèi)容的優(yōu)化，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富、活動的組織形式以及娛樂性的體現(xiàn)等方面。因此，在思政視域下，體育教師更應(yīng)該以思政為契合點，通過體育賽事的分析，結(jié)合紅色體育文化，在課堂教學(xué)設(shè)置上進行改善，提高學(xué)生的認知水平，感觸更深層次的思政教育。

綜上所述，思政課程后的體育教師在知識儲備的側(cè)重點、課程創(chuàng)新力、課堂親和力、課堂教學(xué)內(nèi)容以及思想品德感染力方面都有較大改觀，均向思政方向改進，切實落實課程思政理念，發(fā)掘體育教師的優(yōu)勢，對學(xué)生思想政治的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

1.開展課程思政以后，體育教師的外在形象以及對體育技能知識和理論知識的掌握，有一定改善。

2.開展課程思政以后，體育教師在課程教學(xué)過程中，密切了體育教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，發(fā)揮了體育教師的角色優(yōu)勢，表現(xiàn)出了良好的親和力。

3.開展課程思政以后，體育教師在課程內(nèi)容的設(shè)置與課堂教法的實施過程中豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生進行體育鍛煉的興趣，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新力。

4.開展課程思政以后，體育教師在課程教學(xué)過程中表現(xiàn)出較好的課程表現(xiàn)力。

5.開展課程思政以后，體育教師在課程教學(xué)過程中對于提高學(xué)生的思想政治認識起著重要作用，表現(xiàn)出較好的品德感染力。

四、建議

1.體育教師雖然體育技能知識與理論知識兩者兼?zhèn)?，但是理論知識的能力較技能知識略低，所以體育教師仍需加強理論知識的學(xué)習(xí)。

2.多數(shù)體育教師仍在遵循傳統(tǒng)體育教師模式，并沒有將思政元素融入其中，在今后需加大體育課程思政的建設(shè)。

3.體育教師應(yīng)不斷提高自身的思想品德素質(zhì)，在課程中不斷影響學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確的價值觀、人生觀、世界觀。

4.體育教師應(yīng)發(fā)揮多種角色優(yōu)勢，滿足學(xué)生的多樣需求。

5.體育教師應(yīng)不斷提高自我的認知能力，提高知道學(xué)生體育鍛煉的能力，并從中融入思政思想，通過執(zhí)行力來將其融合。

參考文獻：

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[2]趙富學(xué)，黃桂昇，李程示英，等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設(shè)的學(xué)理釋析及踐行訴求[J].體育學(xué)研究，2020，34（05）：48-54.

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