以群文閱讀形式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)淺探

梁思堯

摘 要：群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段，古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要部分，篇幅短小，適合開(kāi)展群文閱讀。以群文閱讀形式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀理解得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是師生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行閱讀，進(jìn)行集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀的形式，早在古典作品中就有體現(xiàn)，例如《千字文》《三字經(jīng)》《古文觀(guān)止》此類(lèi)文本的編寫(xiě)，這些教材把篇章整合起來(lái)，就構(gòu)成了“群文”的概念。之后，一代又一代的教育工作者實(shí)踐創(chuàng)新，不斷地對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入研究，群文閱讀教學(xué)的定義、內(nèi)涵及實(shí)踐形式得以基本確定，也成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段。

古典詩(shī)詞是中華優(yōu)秀文化的載體之一。小學(xué)教材中編入的古詩(shī)詞，每一篇都是經(jīng)典，非常適合小學(xué)生閱讀。古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分重要的部分。由于詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言形式和表達(dá)與當(dāng)前有較大差異，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力不夠，因此古詩(shī)詞的教學(xué)歷來(lái)就是難點(diǎn)。

然而古詩(shī)詞篇幅短小，非常適合開(kāi)展群文閱讀。將群文閱讀應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀空間，讓其系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還能最大限度地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生改善閱讀品質(zhì)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。群文閱讀的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次的分析和對(duì)比理解，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解和應(yīng)用能力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以群文閱讀形式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀視野。學(xué)生在不同文本的交叉閱讀之中，通過(guò)對(duì)同一題材的詩(shī)詞分析對(duì)比，感受詩(shī)人筆下的意境，分析詩(shī)人思想感情表達(dá)的異同，有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和整合性思維的同時(shí)，挖掘古詩(shī)詞的人文價(jià)值和審美價(jià)值。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，以群文閱讀形式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，有助于更新教學(xué)觀(guān)念，以主導(dǎo)者身份參與生成性課堂;提高教師的教學(xué)能力;增強(qiáng)閱讀教學(xué)課堂的語(yǔ)文性和互動(dòng)性。教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，不再一味地以“我講你聽(tīng)”的釋句翻譯來(lái)對(duì)古詩(shī)詞梳理。作為一種新的閱讀教學(xué)理念，群文閱讀教學(xué)多以合作探究的方式進(jìn)行，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探索和歸納整合。群文閱讀拓寬教師的閱讀視野和綜合性教學(xué)實(shí)踐能力，從選定文本、確定主題、參與課堂都需要教師在學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)能力，不斷加強(qiáng)研究意識(shí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)有自信心，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。

一、在群讀中激趣

古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)是通過(guò)豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐，開(kāi)展“自主探究”式的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)增大課堂教學(xué)的效能，擴(kuò)容學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣，提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力。教師在活動(dòng)中注重發(fā)揮古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中實(shí)踐探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《村晚》教學(xué)為例，這是一首描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活牧童悠閑自在的詩(shī)詞。在學(xué)這首詩(shī)之前，筆者引領(lǐng)學(xué)生回顧胡令能的《小兒垂釣》“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！毕胂笮骸斑b招手”的動(dòng)作，體會(huì)不想讓路人驚動(dòng)小魚(yú)的焦急心情，讓學(xué)生品味個(gè)中的趣味，引導(dǎo)學(xué)生：古時(shí)候的小孩子的生活真有趣，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)的《村晚》也是描寫(xiě)學(xué)生同齡人的生活。在學(xué)習(xí)“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”中，牧童的生活讓小學(xué)生感到新鮮好奇，學(xué)生在“山銜落日浸寒漪”的意境中想象牧童的自由自在。再教師根據(jù)這一古詩(shī)詞的體裁，選擇類(lèi)似的高鼎的《村居》：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！弊寣W(xué)生感受古詩(shī)詞中的童真，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、在群讀中增量

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)提出更高的要求。統(tǒng)編版教材的古詩(shī)文篇目增多，更加重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累和理解，對(duì)古詩(shī)詞的背誦閱讀量也有明確的要求。群文閱讀主題選取方式可以在不同冊(cè)的教材內(nèi)容中以同題材進(jìn)行多篇選文，也可以在課內(nèi)課外的古詩(shī)詞中進(jìn)行多篇選文，有助于增加學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生自主構(gòu)建古詩(shī)詞知識(shí)體系的能動(dòng)性。

如五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩(shī)《從軍行》是盛唐時(shí)期的邊塞詩(shī)人王昌齡所寫(xiě)，一共七首，這是其四。“從軍行”是樂(lè)府曲名，多歌詠邊塞情況和戰(zhàn)士生活。該題目下的詩(shī)歌內(nèi)容“皆軍旅苦辛之辭”。這首《從軍行》通過(guò)對(duì)邊塞戰(zhàn)事場(chǎng)景的描繪，表現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士的崇高精神。教師以學(xué)過(guò)的王昌齡的《出塞》“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”導(dǎo)入，把學(xué)生引入唐朝邊塞詩(shī)人的意境中，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

當(dāng)教學(xué)詩(shī)句“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”時(shí)，教師相機(jī)插入王昌齡的“烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋”“關(guān)城榆葉早疏黃，日暮云沙古戰(zhàn)場(chǎng)”，岑參的“君不見(jiàn)走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天。輪臺(tái)九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿(mǎn)地石亂走”，讓學(xué)生誦讀和品味，想象古詩(shī)描繪的壯闊蒼涼的邊塞風(fēng)景，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁與艱巨。

當(dāng)教學(xué)詩(shī)句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士身經(jīng)百戰(zhàn)、英勇殺敵的英雄氣概，忠貞報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷，筆者又相機(jī)插入邊塞詩(shī)人王昌齡的“前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾”，李白的“突營(yíng)射殺呼延將，獨(dú)領(lǐng)殘兵千騎歸”，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)盛唐戍邊戰(zhàn)士英勇為國(guó)殺敵的崇高精神的感悟與理解。

在不同文本的交叉閱讀之中，通過(guò)對(duì)同一題材的邊塞詩(shī)的誦讀感悟，感受古代詩(shī)人筆下不同的邊塞風(fēng)光，分析詩(shī)人思想感情表達(dá)的異同，有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和整合性思維的同時(shí)，挖掘唐代邊塞詩(shī)歌的人文價(jià)值和審美價(jià)值。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地拓展學(xué)生邊塞詩(shī)的閱讀量，激發(fā)學(xué)生想搜集背誦更加多邊塞詩(shī)的欲望。

古詩(shī)詞的群文閱讀，學(xué)生能積累更多的古詩(shī)詞，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。一組古詩(shī)詞群文閱讀不是終點(diǎn)，還要做好拓展延伸，將課上習(xí)得的方法進(jìn)行課外實(shí)踐。

三、在群讀中理解

群文閱讀通過(guò)多文共現(xiàn)，以豐富的、多層次的內(nèi)容達(dá)到對(duì)某個(gè)主題的深入理解和感悟，這是單篇古詩(shī)文閱讀所不能達(dá)到的效果。教師可以組織并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)，依據(jù)古詩(shī)詞的體裁、風(fēng)格、寫(xiě)作手法等等。用古詩(shī)文中的精神來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操。以詩(shī)帶詩(shī)，聯(lián)合組動(dòng)，是一種簡(jiǎn)單有效并且符合新課標(biāo)理念的有效教學(xué)策略。7E892C3A-7DF4-477E-BA4F-4C2E980EB88A

例如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》教學(xué)，針對(duì)本首詩(shī)及陸游詩(shī)歌特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀，用“組合聯(lián)動(dòng)式”學(xué)習(xí)陸游詩(shī)詞。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的閱讀方向，了解陸游的生平，回顧陸游的詩(shī)《示兒》，把“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”結(jié)合“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”理解。再進(jìn)行比較、揣摩、領(lǐng)悟，體會(huì)陸游渴望祖國(guó)統(tǒng)一的悲憤心情。

古詩(shī)因其體裁的特殊性，其群文閱讀與一般的群文閱讀不同，既要突出古詩(shī)的文體特征，又要達(dá)到群文閱讀的根本目的。所以，古詩(shī)群文閱讀需要其特有的學(xué)習(xí)方式——感受意境、想象畫(huà)面，以體悟含蘊(yùn)情感。

四、在群讀中拓寬詩(shī)意

古詩(shī)詞群文閱讀的目的是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)走向課外，由此及彼，向深度、廣度拓展，活躍思維，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘詩(shī)詞文本中的核心要素，巧妙組文，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的詩(shī)詞天地中拓寬詩(shī)意。

群文閱讀古詩(shī)詞在選文時(shí)，要反復(fù)斟酌文本，力求主題意境清晰明確?？梢园褍?nèi)容、意境等相近或相關(guān)的詩(shī)文放在一組，圍繞相同的主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》編入同一課中，將兩首詩(shī)組合。教師緊扣詩(shī)題中的“送”字，設(shè)計(jì)“送別”的主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，感受兩首詩(shī)歌中詩(shī)人一樣的離情，不同的情懷。孟浩然在煙花三月將往揚(yáng)州，李白的離別情深;元二在春雨細(xì)綿中前往的安西，王維的別意惆悵而擔(dān)憂(yōu)。再引入《贈(zèng)汪倫》《別董大》進(jìn)行群文組合，使學(xué)生初步感知詩(shī)歌意象，體會(huì)多種送別方式所包含的誠(chéng)摯的友情。

群文閱讀這一閱讀教學(xué)模式不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀視野，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，還能夠極大程度提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以群文閱讀形式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，抓住古詩(shī)詞中的重點(diǎn)、難度內(nèi)容，拓寬深度與廣度，實(shí)施高效的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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