小學(xué)語(yǔ)文單元拓展性主題閱讀的教學(xué)策略

鐘倩

【摘要】拓展性主題閱讀作為單元整體閱讀教學(xué)的延伸，可以促進(jìn)語(yǔ)言的積累、閱讀方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生理解運(yùn)用能力與人文素養(yǎng)提升有著較大的意義。本文通過(guò)對(duì)主題閱讀的拓展實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，提出了通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng);學(xué)用結(jié)合，注重提升;方法指導(dǎo)，過(guò)程引領(lǐng);感悟體驗(yàn)，交流互動(dòng);閱讀評(píng)價(jià)，成果分享等策略進(jìn)行提煉分析，推進(jìn)更好地開(kāi)展拓展性主題閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拓展;主題閱讀;策略

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀量有明確的要求。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生真實(shí)的閱讀量離“課標(biāo)”的要求差距較大，而且在對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，興趣的激發(fā)，習(xí)慣的培養(yǎng)等都存在一定的欠缺。部編版小學(xué)語(yǔ)文課本，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立、鮮明的主題，整體教學(xué)的概念已經(jīng)形成共識(shí)。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，如何利用單元整體教學(xué)，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和拓展性主題閱讀有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教師指導(dǎo)下的閱讀，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

我們以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確拓展性主題閱讀想要達(dá)到的目的，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，清晰地把握在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生“為什么讀，讀什么，怎么讀”。只有解決了目標(biāo)認(rèn)識(shí)，我們才能更加合理地設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有梯度，以適合不同層次的學(xué)生需求，做到環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)配合激勵(lì)機(jī)制，不斷激勵(lì)學(xué)生去完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。任務(wù)安排要適度，以不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，并且以趣味性的閱讀任務(wù)為導(dǎo)向，保持學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性閱讀的興趣。以部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，單元任務(wù)是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。那么，我們?cè)谶M(jìn)行拓展性主題閱讀中，延伸單元目標(biāo)，著重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀短文中分清內(nèi)容的重點(diǎn)和次重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)主要內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知、初步概括的能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)用結(jié)合，注重提升

圍繞語(yǔ)文課堂單元整體教學(xué)的目標(biāo)，扎實(shí)做好拓展性主題閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，方法指導(dǎo)，情感體悟，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課的工具性和人文性。讓學(xué)生把所積累的語(yǔ)言、所掌握閱讀方法、所體驗(yàn)的情感，遷移到單元的拓展性主題閱讀中，加以實(shí)踐，加以體味，實(shí)現(xiàn)從課堂“學(xué)”到課外“用”的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言得到大幅度的積累，方法加以鞏固，情感得以升華，從而真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《馬詩(shī)》這首詩(shī)歌后，我們安排一篇與行文非常相似的詩(shī)歌《墨梅》作為語(yǔ)用點(diǎn)實(shí)踐文展開(kāi)學(xué)習(xí)，運(yùn)用古詩(shī)閱讀教學(xué)中已經(jīng)習(xí)得的方法，對(duì)類文進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，促進(jìn)感知文本語(yǔ)言的能力。

三、方法指導(dǎo)，過(guò)程引領(lǐng)

教師以短視頻的形式，向?qū)W生推送閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，重點(diǎn)語(yǔ)句賞析，情感體悟。教師根據(jù)需要與學(xué)生開(kāi)展交互對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，注重過(guò)程的引領(lǐng)。在單元拓展性主題閱讀教學(xué)中，尋找相似文本，適當(dāng)開(kāi)展比較閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視界，提高語(yǔ)言的敏感度。在拓展閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，注意精讀與泛讀的結(jié)合，提高閱讀的深度和廣度。作為語(yǔ)文課堂外閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充與拓展，我們安排一定量的古詩(shī)詞積累，所推送的視頻素材，都是以學(xué)生樂(lè)于接受的動(dòng)畫片的形式，從詩(shī)人與背景介紹入手，進(jìn)行詩(shī)意理解，名句賞析，然后再指導(dǎo)學(xué)生去背誦積累。

在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀《救蜻蜓》一文時(shí)，教師談話“看到這個(gè)題目，同學(xué)們一定會(huì)想，誰(shuí)去救蜻蜓？發(fā)生了什么事？怎么救蜻蜓的？結(jié)果怎么樣呢？我們要帶著這些疑問(wèn)去讀短文，然后把這些問(wèn)題的答案串起來(lái)，就是這篇短文的主要內(nèi)容了?！边@樣通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中解答問(wèn)題，并串起概括成文章的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、感悟體驗(yàn)，交流互動(dòng)

在開(kāi)展語(yǔ)文文本的閱讀后，要在課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流，通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生的參與，進(jìn)一步升華情感體驗(yàn)，讓閱讀的獲得變得深厚。但是，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行拓展性主題閱讀指導(dǎo)有一定的限制，可以利用家長(zhǎng)合作的途徑與資源，發(fā)揮家庭參與閱讀的優(yōu)勢(shì)，促使在各家庭里形成濃厚歡樂(lè)的閱讀氛圍。如，在閱讀《救蜻蜓》中，我們通過(guò)重點(diǎn)詞句的賞析后，需要通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)情境再現(xiàn)的效果，于是給予班級(jí)每個(gè)家庭演出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起進(jìn)行分角色朗讀，然后再來(lái)展示表演，推高了整節(jié)閱讀課的效果，學(xué)生也樂(lè)意進(jìn)行再次閱讀分享。

五、閱讀評(píng)價(jià)，成果分享

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)”。拓展性主題閱讀的指導(dǎo)課，有時(shí)通過(guò)錄制視頻向?qū)W生推送的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，那么評(píng)價(jià)就有一定的局限性，需要我們通過(guò)學(xué)生打卡學(xué)習(xí)，反饋的信息，進(jìn)行分析，然后通過(guò)留言的方式或者個(gè)別交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，或給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。而在課余時(shí)間開(kāi)展多形式多層面的閱讀指導(dǎo)，相對(duì)交互性要更強(qiáng)，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)展教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，還能與家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)合牽手，共同舉辦家長(zhǎng)進(jìn)課堂的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

課標(biāo)指出，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。我們?cè)陂_(kāi)展古詩(shī)主題閱讀積累時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀背誦打卡，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予打星評(píng)價(jià)，兩周一次評(píng)比“古詩(shī)之星”。我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，還對(duì)閱讀題、小練筆、書寫工整、朗讀、講故事等多方面開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，并把優(yōu)秀的作業(yè)、作品在各班級(jí)的展示欄和學(xué)校的公布欄予以展示，以期通過(guò)展示舞臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀必須基于單元整體架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)延續(xù)、內(nèi)容延伸、方法遷移、情感融通，不斷積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字，習(xí)得閱讀的方法與技巧，豐富閱讀的人文涵養(yǎng)。通過(guò)單元拓展性主題閱讀的實(shí)踐，為改革中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課外延伸提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的閱讀指導(dǎo)，增加了閱讀的厚度與深度，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋