小學(xué)低段隨文識(shí)字能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

盧敏莉

摘要：在小學(xué)識(shí)字教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，為正確地使用語(yǔ)言和句子打下良好的基礎(chǔ)。在本文中，我們將結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，從以下幾個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字的高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;隨文識(shí)字;習(xí)慣培養(yǎng);

當(dāng)代的識(shí)字策略非常好，低年級(jí)教師在課堂教學(xué)中越來(lái)越多地使用文本識(shí)字。秉承“字不離詞、詞不離句、句不離文”的識(shí)字原則，在音、形、義等方面吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法的精髓。兒童感知克服了識(shí)字的困難，避免了枯燥的“密集識(shí)字”。課堂開(kāi)始變得很有趣，深受兒童喜愛(ài)，識(shí)字效果極佳。那么教科書(shū)如何實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教育中識(shí)字的有效性？

一、找到正確的上下文條目，使讀寫(xiě)變得自然而靈活

（一）使用課堂導(dǎo)入教學(xué)的方法。

教師在教《會(huì)走路的樹(shù)》時(shí)，學(xué)生們讀完題目后問(wèn)：“孩子們，你看到了哪條路？”（學(xué)生：公路、鐵路、高速公路……）“這些“路”是給大家走的。那么它是靠什么來(lái)的呢？（學(xué)生：在腳邊）老師重點(diǎn)講了“路”這個(gè)話題。它不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于生詞的學(xué)習(xí)，更能情景探討結(jié)合俘獲學(xué)生的心，留下深刻的記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）以插圖為切入點(diǎn)的識(shí)字。

文字插圖不僅為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了有利的基礎(chǔ)，而且還依靠他們學(xué)習(xí)單詞和發(fā)展他們的語(yǔ)言。例如，在講“草原的早晨”時(shí)，展示圖片，讓學(xué)生說(shuō)：“這是哪里？”和“你眼中的草原是什么樣的？”草原、無(wú)限、綿羊、牧民等單詞要隨機(jī)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在拼音的幫助下準(zhǔn)確閱讀、引導(dǎo)記憶、書(shū)寫(xiě)，并及時(shí)滲透語(yǔ)音訓(xùn)練。教師以圖片教學(xué)這樣直接的方式展示出學(xué)生未常接觸的詞語(yǔ)，學(xué)生以圖感受草原的獨(dú)特風(fēng)格，加深理解描述事物的詞語(yǔ)，為閱讀和寫(xiě)作的通俗語(yǔ)言注入情感和活力，為朗讀課文奠定基礎(chǔ)。

二、注重識(shí)字引導(dǎo)，使識(shí)字更加容易

（一）教學(xué)生如何背誦，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦。

低年級(jí)的句子雖然不長(zhǎng)，但由于各班識(shí)字率不高，學(xué)生識(shí)字能力有限，學(xué)習(xí)生詞困難重重。文本識(shí)字摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字的孤立和單調(diào)，降低了識(shí)字難度，但分散識(shí)字，必須注意方法。背漢字的方法是有的，但是老師在課堂上教你怎么背，怎么組合元件，熟悉的字變部首，熟悉的字加減部首，猜謎補(bǔ)謎?？偨Y(jié)和使用它們，例如故事、生活聯(lián)系、表演示范等。在很多情況下，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使用自己喜歡的記憶方法。

例如，教師教學(xué)生背單詞“回答”時(shí)，可以創(chuàng)造一個(gè)謎題，幫助學(xué)生記住“回”（大嘴巴和小嘴巴）?！盎卮稹焙苋菀淄泴?xiě)“答”的“-”，老師提醒學(xué)生思考：“你覺(jué)得這個(gè)字像什么呢？” “側(cè)面就像爺爺?shù)陌缀印！睂W(xué)生的回答非常生動(dòng)，充滿了想象力。老師很高興?！巴郏憧?，小山爺爺笑了！”來(lái)自老師的感激之情溫暖了孩子們的心，牢牢記住了這句話。

（二）通過(guò)更多地強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和練習(xí)來(lái)發(fā)展你的寫(xiě)作技巧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“每天安排10分鐘的語(yǔ)文課，在老師的指導(dǎo)下在課堂上練習(xí)，這樣你就可以每天練習(xí)了……”重要的是要寫(xiě)老師需要在合適的時(shí)間練習(xí)有基本的語(yǔ)言技能。放置表盤(pán)、演示，更重要的是讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)寫(xiě)、調(diào)整面部特征和反復(fù)“練習(xí)”。書(shū)法修煉就是修煉人，發(fā)展人的氣質(zhì)，塑造人的個(gè)性。因此，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字、努力、說(shuō)話準(zhǔn)確，并給他們足夠的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)作。

比如在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“小樹(shù)和大松樹(shù)”文章中的“松、叔、孩子、爺爺”四個(gè)字母，首先觀察三個(gè)字母的字形特征，進(jìn)行比較。左邊，“左窄右寬”，田字格的一個(gè)重要模式是寫(xiě)“孩子”，讓學(xué)生安靜地觀察每個(gè)筆畫(huà)是如何寫(xiě)的，并在寫(xiě)的時(shí)候提醒他們注意事項(xiàng)。然后讓學(xué)生開(kāi)始畫(huà)紅色。這樣，當(dāng)你抓住重點(diǎn)，克服困難時(shí)，生詞就會(huì)在學(xué)生心中留下深刻印象，你就會(huì)懂得如何寫(xiě)出“松、伯”。另一個(gè)例子是教寫(xiě)“多”。學(xué)生可以仔細(xì)觀察田字格，想辦法把這個(gè)字寫(xiě)的漂亮，然后讓學(xué)生放置兩個(gè)“夕”。學(xué)生可以感謝視覺(jué)演示。如果你明白了寫(xiě)“多”的要點(diǎn)，作為老師“授人以漁”，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何仔細(xì)觀察和比較寫(xiě)作，如何善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如何追求字體之美，培養(yǎng)寫(xiě)作技巧和能力。

三、打造輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）使用直觀的方法。掃盲教育使用多媒體視聽(tīng)系統(tǒng)來(lái)激發(fā)學(xué)生通過(guò)攝影和音樂(lè)探索知識(shí)的愿望。

（二）玩游戲。學(xué)生通過(guò)游戲、表演、童謠、操作和動(dòng)手模擬等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦、手、嘴等共同作用，增加了他們對(duì)識(shí)字的興趣。

（三）用“語(yǔ)文花園”激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教材中，“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容是從學(xué)生的角度考慮的，選擇的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的、以學(xué)生為本的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主參與語(yǔ)文實(shí)踐。它激發(fā)了學(xué)生對(duì)活動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的熱情。

（四）利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。閱讀是識(shí)字的目的和手段。因此，識(shí)字和閱讀是密不可分的。在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以使用聽(tīng)力閱讀、手指閱讀等來(lái)增強(qiáng)字母記憶。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用投影、板書(shū)等方式來(lái)增強(qiáng)字符識(shí)別和閱讀。您需要充分利用能夠提供良好語(yǔ)言環(huán)境的材料來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)讀寫(xiě)技能。

四、情境識(shí)字方法分類

教學(xué)方法將情境識(shí)字的方法分解為以下四種教學(xué)方法。（1）同態(tài)連接法。從部首引出成組詞的學(xué)習(xí)，以友善的方式教導(dǎo)學(xué)生。這簡(jiǎn)化了學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程。（2）分析字體，學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)和法語(yǔ)。對(duì)于一些漢字，可以看到形體了解意思，指導(dǎo)學(xué)生分析聯(lián)想字體的意思，達(dá)到事半功倍的效果。（3）形狀方法的比較方法。對(duì)于形狀相近的字，根據(jù)字形的相似性，比較相異，消除缺點(diǎn)。一種是順序比較法。二是如何泛化功能。（4）閱讀文本。所謂文本閱讀，是指“在特定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)別、理解和理解單詞的含義”。并通過(guò)學(xué)習(xí)“字母-不可分詞，詞-不可分句”，即生詞、詞形、音、文中特定內(nèi)容的意義，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解，你可以學(xué)習(xí)的話。對(duì)于識(shí)字而言，除了讓學(xué)生更好地閱讀之外，通過(guò)閱讀更好地整合識(shí)字。只有在語(yǔ)言實(shí)踐、交際語(yǔ)言和特定語(yǔ)言的語(yǔ)境中才能有效地學(xué)習(xí)識(shí)字。因此，學(xué)生在閱讀文本或在特定語(yǔ)言環(huán)境中可以讀寫(xiě)和學(xué)習(xí)字母。在識(shí)字方面，通過(guò)對(duì)詞、句、句的結(jié)合理解和運(yùn)用，促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)思維能力的提高有很大的貢獻(xiàn)。

隨文識(shí)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)新穎有趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師抓住起點(diǎn)，在“環(huán)境”中以不同的方式、不同的方式傳授學(xué)生識(shí)字技能，充分落實(shí)字的音、形、義，讀寫(xiě)、識(shí)字教育、閱讀理解需要緊密結(jié)合。教育的有機(jī)結(jié)合，可以有效提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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