高中化學課堂教師提問藝術探析

譚靜

摘要：提問作為一種有效啟發(fā)式學習方式，被廣泛運用于各學科課堂，即教師在教學過程中根據(jù)學生的學習情況和認知水平，有目的、有意識地組織引導，激發(fā)學生能主動參與活動并及時反饋信息的一種重要的教育方式。它不僅能夠調(diào)動全體學生踴躍參加化學實驗探究活動，也能活躍課堂的氣氛，增強師生間的融洽關系。文章以高中化學為例，簡要闡述了高中化學課堂提問的重要性，提出了核心素養(yǎng)下高中化學課堂提問有效性的提升策略。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;提問策略

引言：

高中化學是一門比較重要的基礎課程，在課堂上教師要注意培養(yǎng)學生對所學課程的興趣以及所學知識的應用能力和探索精神，因此在整個教學過程中必須重視提問，應何時提問，何處提問，以何種方式提問，如何提問才能讓學生銘記于心，教師都要了然于心。問題設計與一節(jié)課能否順利進行以及效率高低都有很大關系，同時也影響著下一章節(jié)內(nèi)容學習目標實現(xiàn)與否，以及后續(xù)深入思考等多方面，因而課堂上教師提出合理有效的問題顯得尤為重要，這就要求高中化學教師根據(jù)實際情況恰當高效提問[1]。

一、高中化學課堂提問的重要性

在高中化學課堂教學中，教師應該對課堂提問及其有效性進行詳細分析與界定。在高中化學課堂教學中，課堂提問是一項重要的流程。化學教師在利用該種教學模式進行教學時，可以全面激起高中生學習興趣，提高高中生自主思考的能力，強化他們的自主參加意識。唯有科學、有趣、精準、多樣的課堂提問，方可調(diào)動起高中生學習的自主性與能動性，使其踴躍地參加化學知識學習、課堂討論，高效地實現(xiàn)深層次思考并發(fā)問。基于此，高中生不但可以詳細了解化學知識，還可以構(gòu)建起問題處理思維方式，進而較好地提高化學課堂學習效率。有效提問的重中之重就在于“有效”，其實相比低效提問或無效提問來講的。在高中化學課堂教學過程中，課堂提問的有效性主要是指教師以教學目標為導向，結(jié)合高中生認知能力，科學設計問題，讓高中生自主、踴躍思考，使其在正確掌握答案過程中全面提升知識接受程度與學習效率[2]。

二、高中化學課堂教師提問藝術的策略

（一）樹立科學的課堂教師提問觀念

課堂提問是教師在教學過程中為了使學生理解知識而設計的一種有意義、有目的、有計劃地幫助學習者解決問題和交流思想感情的教學方式?？茖W、合理、有效的提問能夠促進教學過程順利展開，最重要的是樹立正確的是非觀念。教師作為課堂的引導者，在教學過程中扮演著重要角色，對整個課堂起主導作用，所以必須科學、合理、有效地提出問題。首先從教師方面來看，由于新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和方法來應對這一挑戰(zhàn);其次是從學生自身角度看：由于以前受應試教育影響較深，部分高中生思維方式較為固化且不靈活，在課堂上也不能做到及時反饋與反思，造成高中化學教師提問水平不高，因此樹立科學的課堂老師問責機制、建立高效合理的評價體系等方法都可以幫助學生提升對問題進行有效判斷和分析的能力[3]。

（二）優(yōu)化課堂提問方式

課堂提問的最終目的是引發(fā)學生的思考，讓學生不斷的探究問題，并且有效掌握知識。教師在教學過程中首先要把握化學學科的特點，在進行課堂提問的過程中根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，制定相應的提問策略。因此，教師在引導學生思考的過程中，進行課堂提問時要不斷優(yōu)化提問方式，并且注重利用多種方式讓學生進行解答和探究。在實際的教學活動中，教師可以將課堂提問與學生的合作學習結(jié)合起來，使學生在探究問題的過程中能相互幫助相互思考，利用這樣的方式減輕學生對回答問題的畏難情緒，從而使學生愿意主動思考和主動探究。不僅如此，在小組合作學習的過程中學生與學生、學生與教師之間還能增強溝通和互動，進一步提升了學生的情感態(tài)度與價值觀體驗，教師也能不斷根據(jù)學生的學習反饋優(yōu)化教學方式，使學生能更有效的掌握化學知識，獲取化學能力，并且擁有情感態(tài)度與價值觀的提升。

例如在指導學生學習“改善大氣質(zhì)量”學習活動中，教師在課前為學生呈現(xiàn)了水體污染、固體廢棄物污染、溫室效應、大氣污染、酸雨蔓延等各種污染，讓學生對所涉及的環(huán)境污染進行分類，在進行大氣污染分類之后，教師讓學生進行小組活動，分析大氣的污染物有哪些;辨析大氣污染都是由人類活動產(chǎn)生的觀點;通過學習制定一份改善大氣質(zhì)量的方案。通過這樣的方式學生能夠在自主學習和合作學習的過程中有效掌握知識，并且能夠培養(yǎng)獲取信息的能力，最終通過活動能夠樹立保護環(huán)境的情感態(tài)度。

（三）預留充足思考時間，強化提問的有效性

在以往課堂提問中，教師極少對提問時間加以科學安排，還有少數(shù)教師認為課堂時間寶貴，因此提問后幾乎不給高中生留有思考時間，便直接公布答案。為了全面提升高課堂提問效率，教師需要科學安排課堂教學內(nèi)容，并結(jié)合所提問題的難度，給高中生預留足夠的思考時間，特別是應該在提出問題后給其留有足夠思考時間，讓他們?nèi)鎲哟竽X思考問題，從而讓高中生在加深印象的同時，較好地掌握所學知識。此外，為了提升高中生思考的踴躍性，教師需要切實觀察他們的表現(xiàn)，對于具有一定難度的問題適度給予點撥，讓其可以盡快尋出答案，獲取學習的成就感，強化其課上回答問題的自信心。

例如，“化學反應速率與反應限度”是高中化學中較為難學的知識之一，為了讓高中生較好地掌握這一部分知識，教師需要用以下問題實施課堂提問活動：“第一，在化學反應方程式中，不同物質(zhì)表示反應速率，其數(shù)值一定不同嗎？第二，影響化學反應速率的因素主要有哪些？它們是如何影響化學反應速率的？第三，化學反應速率越快，反應速度越完全嗎？”教師在提出問題后，每個問題都應該給高中生預留5分鐘左右時間進行思考，同時允許高中生之間互相討論，以促使高中生踴躍回想所學重點知識，認真思考，從而得出正確答案，達到預期課堂提問的效果。

結(jié)束語

總之，化學的學科性質(zhì)決定了它具有很強的邏輯性和實踐性，在教學過程中，教師要善于提出問題，巧妙地引導學生思考。提問作為一種教學策略，對教師來說是十分重要的，它不僅可以啟發(fā)學生思考問題，激發(fā)學習興趣和求知欲，同時也能提高課堂效率。

參考文獻：

[1]傅劍波.高中化學教學中提升課堂提問有效性的思考[J].名師在線，2020（30）：67-68.

[2]陳二雷.高中化學課堂提問[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（10）：36.

[3]陳淑芬.高中化學課堂實施“問題教學”探研[J].成才之路，2020（29）：120-121.