核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探索

羅夕梅

摘要：隨著我國素質(zhì)教育工作地不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各項基礎(chǔ)能力。部編版教材中編排了大量的古詩詞，可見古詩詞教學(xué)意義重大，可以潛移默化地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文主要是對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實踐進(jìn)行的探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大量接觸古詩詞，一方面，能夠使他們了解到我國悠久的歷史文化;另一方面，能夠打開小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣之門。因此小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，教師要在幫助學(xué)生奠定古詩詞文化基礎(chǔ)、提升古詩詞鑒賞能力的同時，兼顧學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，感悟情感基調(diào)

每一首古詩詞都是一幅美到極致的圖畫，教師在古詩詞教學(xué)中要讓學(xué)生感受其中的詩情畫意，結(jié)合詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，讓學(xué)生置身于古詩詞情境中，更真實地感受古詩詞的感情基調(diào)。古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，比如，多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以將古詩詞描繪的畫面生動地展示給學(xué)生。比如，在教學(xué)《山行》這首詩時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，古詩往往會用最簡練、最生動的語言表達(dá)詩意的境界。四季皆如畫（多媒體出示畫面，群山起伏，楓葉如火），同學(xué)們，請描述一下你從畫面中看到了什么？（學(xué)生發(fā)言）在一個深秋時節(jié)的傍晚，詩人杜牧乘馬車沿著山路行駛，

山上的楓林美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》這首詩。（屏幕出示《山行》全詩）引領(lǐng)學(xué)生走入夢幻般的詩意境界……開頭創(chuàng)設(shè)這樣的情境，為學(xué)生感悟詩歌情感創(chuàng)造了條件。

二、熟練吟誦，初步了解古詩詞內(nèi)容

吟誦古詩詞是自古以來最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最早可以追溯到先秦時代的私塾，此種古詩詞教學(xué)方法從古至今一直沿用。針對小學(xué)高段的學(xué)生來說，其正處于青春期發(fā)育萌芽階段，該階段的學(xué)生對于生動有趣的教學(xué)模式更加喜歡，吟誦古詩詞不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對古詩詞的記憶，而且還可以激發(fā)起學(xué)生對語文的興趣，活躍課堂氛圍。因為小學(xué)高段語文教材當(dāng)中引入很多經(jīng)典的四言絕句、五言律詩、七言律詩，古詩詞讀起來抑揚頓挫，還可以增強(qiáng)古詩教學(xué)的文化底蘊、營造古風(fēng)氛圍。為了增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的代入感，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦古代詩歌時，引入多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們朗誦古詩詞時更加生動有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《四時田園雜興（其三十一）》時，我先借助PPT的形式，結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，按照每一句的譯文內(nèi)容，將古代鄉(xiāng)村生活的長幅畫卷的圖片引入到PPT當(dāng)中，配上輕松古樸的旋律，引導(dǎo)學(xué)生隨著PPT頁面翻動來朗誦古詩詞。切實借助多媒體手段，借助朗誦古詩詞的形式，將學(xué)生帶入到特定的氛圍當(dāng)中，在幫助學(xué)生熟讀、快背古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，反復(fù)琢磨古詩詞，深入體會詩人的情感，加深對古詩詞內(nèi)容的理解。

三、分析題目，了解古詩詞情感主旨

古詩詞題目往往是對古詩詞主題、古詩詞主旨思想的高度概括，其中蘊藏著諸多特定含義。那么在開展古詩詞教學(xué)時，我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生從題目進(jìn)行把控，在分析題目之后再把控整首詩所要闡述的事件、情感。

例如，在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》時，從題目進(jìn)行分析便可以初步把握本首古詩詞所講述的內(nèi)容。其中稚子指幼稚、天真的孩子;弄冰指玩耍戲冰。通過帶領(lǐng)學(xué)生們對古詩詞題目進(jìn)行分析，便可以了解該古詩詞所講述的主要內(nèi)容是“小孩玩冰”的場景。帶領(lǐng)學(xué)生們掌握古詩詞題目關(guān)鍵信息，并且結(jié)合題目字面意思進(jìn)行理解，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生初步對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行了解。

四、解讀作品意蘊，激趣賞美悟情

古詩詞在中國文學(xué)史上有著崇高的地位，是民族文化的精華、民族語言文字運用的典范。經(jīng)典詩詞中往往蘊含著別樣的情致、深刻的思想或曠達(dá)超脫的境界。對小學(xué)中年級學(xué)生來說，受閱讀積累、理解能力等的影響，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中會遇到一些障礙。對此，我們可以引領(lǐng)學(xué)生從解讀古詩詞意蘊入手，設(shè)計教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，通過品賞提高審美能力，感受其中的思想感情。比如，在教學(xué)《望天門山》這首詩時，我結(jié)合學(xué)情設(shè)計了“讀誦詩文，初悟詩意”“想象畫面，領(lǐng)悟詩意”“吟誦古詩，拓展積累”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。在“讀誦詩文，初悟詩意”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生大聲朗誦詩歌后，我是這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的朗讀也激發(fā)了老師的興趣，老師也來讀一讀好嗎？”由此自然而然開始示范朗讀。在示范朗讀、學(xué)生熟讀之后，我又啟發(fā)：“一首詩就是一幅畫，如果我們剛剛朗讀的這首詩是一幅畫，那畫里都有什么呢？請你們也來找一找吧?！睂W(xué)生們很快就找出了“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”等景物。隨后，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩意，又設(shè)計了“畫詩”“賞畫”活動，讓學(xué)生通過畫面理解詩句意思和詩歌意境，從而鍛煉形象思維能力。

五、鼓勵學(xué)生聯(lián)想和想象，強(qiáng)化情感體驗

每一首古詩詞，作者都會采用多樣化的表達(dá)手法，傳遞特定的信息?；诖?，在教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生運用想象和聯(lián)想，充分感受古詩詞的意象。古詩詞中的意象，往往蘊含了作者的主觀情感，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點把握意象的特點。同時，教師還要鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察，開闊視野，不斷拓寬知識面。例如，在教學(xué)《贈劉景文》時，利用詩中“荷盡”“菊殘”“傲霜枝”等詞語讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，發(fā)現(xiàn)古詩內(nèi)容中寄托作者情感的意象，體會古詩的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，強(qiáng)化自身的情感體驗。

六、小組合作學(xué)習(xí)，探究詩意文化

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下備受推崇的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，探究古詩詞的詩意，交流個性化的閱讀體驗等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

比如，在教學(xué)《清平樂·村居》時，可以提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：1.你是怎樣理解這首詞的？2.似醉未醉里的吳音呢喃，想象翁媼在交流什么呢？……各個小組通過合作交流，更加鮮明地總結(jié)出了吳音的特點、翁媼的親密、小兒的活潑可愛……學(xué)生們在閱讀中思考，在交流中探究、感悟，達(dá)成了探究詩意文化的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在新時期課程改革的要求下，小學(xué)階段語文學(xué)科古詩詞的教學(xué)，始終要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，綜合考慮語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求，從學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩詞的魅力，增強(qiáng)鑒賞能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

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